信息技術(shù)（心得）之多媒體現(xiàn)代技術(shù)手段運(yùn)用斷想

信息技術(shù)（心得）之多媒體現(xiàn)代技術(shù)手段運(yùn)用斷想?信息技術(shù)論文之多媒體現(xiàn)代技術(shù)手段運(yùn)用斷想

把多媒體現(xiàn)代技術(shù)利用于教學(xué)之中，本是一件好事。

但是隨著語(yǔ)文教改不斷深化推動(dòng)，又有一種風(fēng)氣慢慢流行于教育界。

一堂素凈的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課，聽(tīng)不見(jiàn)同學(xué)朗朗的讀書聲，看不見(jiàn)同學(xué)品析文本的鏡頭，卻被動(dòng)畫式的多媒體影像充溢整個(gè)課堂。

這種風(fēng)氣且不去評(píng)說(shuō)它的好壞，好壞自有歷史作出評(píng)價(jià)。

但是多媒體現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，它應(yīng)有一個(gè)原則。

首先是一個(gè)度的問(wèn)題。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，應(yīng)注意文本資料的學(xué)習(xí)。

應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)加強(qiáng)對(duì)文本資料的閱讀、感受、體驗(yàn)、感悟、理解。

多媒體技術(shù)只是一種理解文本材料的手段，而不是某些課型的目的。

它的使用應(yīng)有一個(gè)度的限制。

假如沒(méi)有一個(gè)度的限制，讓它充斥于整個(gè)課堂，那么一堂語(yǔ)文課，則變成了動(dòng)畫片聯(lián)播，或則什么也不是的四不像。

這種方式，畢竟有沒(méi)有效果，這種效果究竟有多大利于同學(xué)的學(xué)習(xí)，這可能只有教者知道，有時(shí)唯恐教者也不會(huì)知道個(gè)透徹吧。

這個(gè)度就是不能有損于同學(xué)對(duì)文本的理解，而是促進(jìn)同學(xué)對(duì)文本的理解，加深同學(xué)對(duì)文本的理解。

其次，還有一個(gè)機(jī)的問(wèn)題。

多媒體的運(yùn)用要把握時(shí)機(jī)，不能想用就用，有時(shí)是順便亂用。

有人誤認(rèn)為，用了多媒體似乎就顯示了教者的水平是隨著時(shí)代前進(jìn)了。

其實(shí)，還要看多媒體的運(yùn)用，是否有利于同學(xué)思維的開(kāi)拓；是否有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的心情；是否有利于啟發(fā)同學(xué)把握學(xué)問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)；是否有利于拓展同學(xué)的視野；是否有利于同學(xué)探究性思維的引思。

于此，在運(yùn)用多媒體時(shí)，要把握時(shí)機(jī)。

它的運(yùn)用應(yīng)放在開(kāi)拓同學(xué)思維之時(shí)，拓展同學(xué)視野之時(shí)，引發(fā)同學(xué)問(wèn)題探究之時(shí)，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)心情之時(shí)……。

而不能順手而來(lái)，天女散花。

否則就不能利于文本材料的理解與學(xué)習(xí)。

再次，還有一個(gè)宜的問(wèn)題。

多媒體的運(yùn)用要相宜，一是相宜于教材或文本材料，二是相宜于同學(xué)，三是相宜于教者。

不是全部的文本材料都相宜于多媒體教學(xué)，而且對(duì)文本材料的分析、理解與探究，最主要的還是要靠同學(xué)自己動(dòng)腦動(dòng)手去完成。

而多媒體只是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種手段而已，只能適時(shí)、適人、適地去運(yùn)用。

同時(shí)，對(duì)于中學(xué)校同學(xué)而言，也要看對(duì)象去使用多媒體。

中學(xué)校生的愛(ài)好是簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)的，并且這種愛(ài)好，也隨著學(xué)習(xí)中的環(huán)境變化而變化。

假如不把握多媒體相宜的運(yùn)用，勢(shì)必分散同學(xué)對(duì)文本材料的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

對(duì)教者而言，多媒體的運(yùn)用，使教者必需具備更高的引導(dǎo)力量。

假如沒(méi)有充分的預(yù)備，沒(méi)有嫻熟的技巧，就匆忙地使用多媒體手段，很多時(shí)候往往會(huì)收到事倍功半的效果。

還有一個(gè)思的問(wèn)題。

多媒體的運(yùn)用，還有一個(gè)思想態(tài)度問(wèn)題。

就是如何看待多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用，的確能提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，提高課堂導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果。

但是，是否是，只要一使用多媒體你的課堂效果就明顯了呢？只要一使用多媒體就更有利于同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)行了呢？只要一使用多媒體就更利于學(xué)習(xí)者的力量提高了呢？只要一使用多媒體你的教學(xué)藝術(shù)水平就提高了呢？只要一使用多媒體就更有利于課堂導(dǎo)學(xué)順當(dāng)進(jìn)行了呢？唯恐多媒體技術(shù)的作用并非如此之大吧。

運(yùn)用多媒體只應(yīng)是教學(xué)手段之一，并不是必選手段之一。

我們不能由于要過(guò)分適應(yīng)某種新的時(shí)尚，而否定傳統(tǒng)中的精華。

一看到有多媒體運(yùn)用，就評(píng)價(jià)為跟上了時(shí)代步伐。

一堂課，不能讓喧鬧后的同學(xué)只有一些動(dòng)畫的亂跡，而其他什么也沒(méi)有留下。

這種喧鬧只有教者的名與利的追求，留給同學(xué)的則什么也沒(méi)有。

多媒體的使用，還有一個(gè)基礎(chǔ)，那就是課本教材與課本軟件的配套問(wèn)題。

課本軟件的開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教材。

在多媒體技術(shù)使用時(shí)，往往隨便性很大