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文檔簡介
基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)(三)
語文選修課程1.了解語文選修課程的學(xué)習(xí)任務(wù)群;2.能夠針對具體學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計專題教學(xué)活動;3.結(jié)合教學(xué)中存在的具體問題,探尋解決問題的有效策略;4.能探尋找到與選修課程相適應(yīng)的教學(xué)方式與策略;【教學(xué)目標(biāo)】【主要內(nèi)容】1.介紹語文選修課程的基本內(nèi)容與要求;2.分析漢字漢語專題研討,中華傳統(tǒng)文化專題研討,中國革命傳統(tǒng)作品專題研討,中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討,跨文化專題研討,學(xué)術(shù)論著專題研討等學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點與要求;3.結(jié)合教學(xué)案例分析現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題與教學(xué)對策;第一課時:介紹語文選修課程的基本內(nèi)容與要求按照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的規(guī)定:選修課程包括9個任務(wù)群:“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“漢字漢語專題研討”“中華傳統(tǒng)文化專題研討”“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”“跨文化專題研討”“學(xué)術(shù)論著專題研討”。在選修課的學(xué)習(xí)中突出自覺性、開放性、批判性、實踐性。一、突出文化性的自覺。專題閱讀的指向最終是文化的傳承理解、審美的鑒賞與創(chuàng)新,在圍繞一個主題或者一個題材的專題閱讀中,學(xué)習(xí)多角度、多層次地閱讀,對優(yōu)秀作品能夠常讀常新,獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。借助工具書、圖書館和網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)資料,加深對作品的理解。在閱讀鑒賞中,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法,了解相關(guān)的中國古代文化常識,豐富傳統(tǒng)文化積累,汲取思想、情感和藝術(shù)的營養(yǎng),培養(yǎng)健康高尚的審美情趣,豐富、深化對歷史、社會和人生的認(rèn)識。二、突出批判性的深化選讀古今中外文化論著,在整體了解論著內(nèi)容的基礎(chǔ)上,把握論著的主要觀點和基本傾向,了解用以支撐觀點的關(guān)鍵材料,拓寬文化視野和思維空間,提高文化修養(yǎng)。以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化,關(guān)注當(dāng)代文化生活,能通過多種途徑開展文化專題研討。學(xué)會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化,嘗試對感興趣的古今中外文學(xué)作品進(jìn)行比較研究或?qū)n}研究,理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向,作出恰當(dāng)?shù)脑u價。三、突出實踐性的探索。專題教學(xué)需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,因此在教學(xué)設(shè)計的過程中,注重情境的設(shè)置、任務(wù)的驅(qū)動和項目的選擇,評價的維持。注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文、用語文,在學(xué)習(xí)和運用的過程中提高表達(dá)、交流能力。能綜合運用在語文與其他學(xué)科中獲得的知識、能力和方法,運用多種方式展開交流和討論,留心觀察社會生活,豐富人生體驗,有意識地積累寫作素材,廣泛搜集資料,根據(jù)表達(dá)需要和體裁要求,嘗試多種文本的寫作,相互交流。在實踐活動中增強口頭應(yīng)用的能力,能根據(jù)交際的需要,選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和場合,提出話題,敏捷應(yīng)對,注意表達(dá)效果。參加演講與辯論,學(xué)習(xí)主持集會、演出等活動。四、突出主體性的張揚。專題教學(xué)內(nèi)容廣泛,閱讀量大,需要教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,通過情景設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動和項目學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主、合作、探究之中,了解語言文字法規(guī)的有關(guān)內(nèi)容,增強規(guī)范意識,學(xué)會辨析和糾正錯誤,提高語言文字運用的正確性和有效性。掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,學(xué)會靈活運用合適的方法解決語言文字運用中的問題。根據(jù)自己的特點,借鑒經(jīng)驗,適時總結(jié),逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。五、突出整合性的教學(xué)?!罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)習(xí)項目為載體,整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。專題教學(xué)尤其需要整合,課程內(nèi)容方面,通過梳理和整合,將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識結(jié)構(gòu)化,把言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略;在評價建議方面,語文教師應(yīng)根據(jù)實際需要,整合診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種評價方式,考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。第二課時:專題研討等學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點與要求一、漢字漢語專題研討本任務(wù)群是在必修和選擇性必修“語言積累、梳理與探究”的基礎(chǔ)上,就漢字或漢語的某一問題,加以歸納、梳理,訓(xùn)練學(xué)生從應(yīng)用中觀察語言文字現(xiàn)象和總結(jié)規(guī)律的綜合分析能力,旨在加深學(xué)生對漢字、漢語的理性認(rèn)識。(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容1、在必修階段積累的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)與漢字、漢語有關(guān)的某些問題,結(jié)合漢字、漢語普及讀物的閱讀,進(jìn)行歸納梳理,驗證漢字、漢語的理論規(guī)律,例如漢字的表意性質(zhì)、漢語的韻律特點、詞匯意義的系統(tǒng)性、文學(xué)語言的靈活性、口語與書面語的不同特點等,提高對語言現(xiàn)象的理性認(rèn)識。2、針對語言生活中的現(xiàn)實問題,例如網(wǎng)絡(luò)語言與漢字漢語規(guī)范問題、方言與普通話關(guān)系問題、成語典故運用問題等,閱讀相關(guān)論著,整理事實與數(shù)據(jù),對社會上出現(xiàn)的語言熱點問題展開討論,用正確的觀點與方法分析問題,得出結(jié)論,在實際語言運用中努力促進(jìn)祖國語言文字健康發(fā)展。3、學(xué)生以撰寫讀書報告、語言專題調(diào)查報告、小論文等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,并在專題討論會上發(fā)表自己的成果。(二)教學(xué)提示1、要恰當(dāng)選擇專題,專題應(yīng)是各階段學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累的并有利于將來長期應(yīng)用的問題,同時要注意現(xiàn)有研究成果是否足以供學(xué)生參考。2、要配備適用的學(xué)習(xí)材料??蛇x用或?qū)iT為專題編寫主題明確、語料充分、具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料來引領(lǐng)學(xué)習(xí)。3、要充分利用先進(jìn)的媒介手段。觀察事實、收集數(shù)據(jù)、貯存資料、分析問題、發(fā)表成果要充分利用先進(jìn)的信息手段,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等信息工具的優(yōu)勢,優(yōu)化研究方法,提高研究質(zhì)量。二、中華傳統(tǒng)文化專題研討本任務(wù)群是在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”的基礎(chǔ)上選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容組成專題進(jìn)行深入探討,旨在加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解,增強傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心、責(zé)任感。(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容1、選讀體現(xiàn)傳統(tǒng)文化思想精華的代表作品,參閱相關(guān)的研究論著,確定專題,進(jìn)行研討。加強理性思考,增進(jìn)對中華文化核心思想理念和中華人文精神的認(rèn)識和理解,體會中華文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的趨勢。2、閱讀應(yīng)做讀書筆記。圍繞中心論題進(jìn)行有準(zhǔn)備的研討,圍繞專題選擇合適的方式展示探究的成果。3、進(jìn)一步提高文言文閱讀能力。嘗試閱讀未加標(biāo)點的文言文。閱讀古代典籍,注意精選版本。(二)教學(xué)提示
1、教師依據(jù)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)資源等,推薦相關(guān)專題,供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生也可自主設(shè)計,確定學(xué)習(xí)專題。2、專題的角度可以是多樣的。參閱闡釋經(jīng)典的作品應(yīng)作為研讀原著的輔助手段,可以將經(jīng)典作品與參閱的研究論著結(jié)合起來學(xué)習(xí)。3、設(shè)計多種專題研討與交流活動??梢砸龑?dǎo)學(xué)生在獨立完成相關(guān)專題研習(xí)的基礎(chǔ)上,從研究的資料、過程、方法、收獲等多個角度展示研究成果,并且圍繞學(xué)習(xí)中的若干問題,組織交流討論、合作探究等活動,要求學(xué)生嘗試把自己的探究發(fā)現(xiàn)用論文形式呈現(xiàn)出來。三、中國革命傳統(tǒng)作品專題研討本任務(wù)群在“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”的基礎(chǔ)上,選擇反映中國革命傳統(tǒng)的代表性作品,設(shè)置相關(guān)研究專題進(jìn)行深入學(xué)習(xí),旨在進(jìn)一步認(rèn)識中國革命、建設(shè)和改革的歷程,加深對中國革命傳統(tǒng)的認(rèn)識和理解,激發(fā)熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義祖國的情感,進(jìn)一步提升研究性學(xué)習(xí)的能力。(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容
1、精讀一部老一輩無產(chǎn)階級革命家的詩文專集,參閱傳記和相關(guān)研究文獻(xiàn),圍繞作品的思想內(nèi)涵和語言風(fēng)格確定具體的研究專題;開展合作學(xué)習(xí),撰寫專題研究報告,組織專題報告會,深入理解老一輩無產(chǎn)階級革命家的革命精神和人格品質(zhì),感受思想和語言的力量。2、精讀一部反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革偉大歷程的長篇文學(xué)作品,參閱相關(guān)研究文獻(xiàn),理解作品的時代背景、思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點。結(jié)合具體作品,選擇一兩個角度,撰寫文學(xué)評論,組織專題研討會,深入理解革命志士以及廣大群眾為民族解放事業(yè)英勇奮斗、百折不撓的革命精神和革命人格,學(xué)習(xí)在中國特色社會主義建設(shè)中涌現(xiàn)的英雄事跡,感受其無私無畏的愛國精神。3、學(xué)習(xí)整理研究資料的方法,做讀書筆記和摘要;結(jié)合研究專題,進(jìn)行調(diào)查、訪問,提升思想認(rèn)識水平和語言運用能力。(二)教學(xué)提示1、教師要注意激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀指定作品,從多角度理解、分析作品。例如,魯迅作品的時代精神、藝術(shù)特色,革命傳統(tǒng)經(jīng)典中的英雄形象、理想信念等。要做好相關(guān)閱讀資料的推薦工作;同時,要結(jié)合作品和學(xué)生的實際,幫助學(xué)生確定適合的研究題目,注重研究思路和方法的指導(dǎo)。2、在教學(xué)過程中,教師要充分利用地方課程資源,將本任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)與綜合實踐活動有機結(jié)合起來。有條件的地方和學(xué)校,要通過組織學(xué)生參觀愛國主義教育基地、革命博物館,訪問革命前輩、英雄模范人物等活動,深化學(xué)生對中國革命歷程的切身體驗。3、要與政治、歷史等學(xué)科的教師組成專題指導(dǎo)組,引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科的研究,以深化學(xué)生對革命傳統(tǒng)的理解和認(rèn)識。四、中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討本任務(wù)群在“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”的基礎(chǔ)上,就我國現(xiàn)當(dāng)代作家作品的若干專題深入研討,進(jìn)一步培養(yǎng)理性思維與探究能力,提高學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的理解和認(rèn)識,提升鑒賞品位,把握時代精神和時代走向。(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容1、梳理影響中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的重要作家作品,發(fā)現(xiàn)有價值的文學(xué)現(xiàn)象與問題,從中選擇自己感興趣的專題進(jìn)行研討。2、閱讀新近發(fā)表的有影響的文學(xué)作品,嘗試參與文學(xué)評論。關(guān)注近期文學(xué)熱點問題,了解不同觀點,深入思考研討,提高探究能力。3、每讀一篇必做讀書筆記。圍繞中心論題進(jìn)行有準(zhǔn)備的研討,圍繞專題選擇合適的方式展示探究的成果。(二)教學(xué)提示
1、所設(shè)立的專題涉及的作家不宜過多,角度可以多樣。2、教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)資源等,推薦相關(guān)專題,供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)也可自主設(shè)計,確定學(xué)習(xí)專題。3、反映社會主義先進(jìn)文化的作品要占一定比例。五、跨文化專題研討本任務(wù)群是在“外國作家作品研習(xí)”的基礎(chǔ)上,深入研討外國文學(xué)名著和文化經(jīng)典的若干專題,旨在引導(dǎo)學(xué)生思考豐富多樣的人類文化,汲取人類思想精華,培養(yǎng)開放的文化心態(tài),發(fā)展批判性思維,增強文化理解力。(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容1、研討不同時期、不同國家與民族的文學(xué)、文化經(jīng)典作品,增進(jìn)對人類文明史上多樣文化并進(jìn)的事實及全球化背景下文化多樣性的理解。2、選讀一本外國文學(xué)理論名著,了解世界文學(xué)批評中某一流派的基本主張和文學(xué)解讀方法;或者選讀一本研究中外文學(xué)或文化比較的著作,嘗試運用其中的觀點研讀以前讀過的作品。3、借助已有的閱讀經(jīng)驗,選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行跨文化專題研究,在中外文化的比較中,深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解,增強對中國特色社會主義文化的自信。(二)教學(xué)提示
1、激發(fā)學(xué)生興趣,在閱讀外國文學(xué)、文化經(jīng)典的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生選擇有意義的課題,開展跨文化專題研究,組織專題研討與交流,選擇合適的方式呈現(xiàn)研究成果。2、積極拓展學(xué)習(xí)渠道,如組織學(xué)生利用社會實踐參與跨文化的交流,利用網(wǎng)絡(luò)參與跨文化課題討論。向?qū)W生推薦跨文化研究的文章或?qū)I(yè)雜志,促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的深化。六、學(xué)術(shù)著作專題研討本任務(wù)群旨在引導(dǎo)有這方面追求的學(xué)生閱讀學(xué)生著作,體驗學(xué)者發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的路徑,以及陳述學(xué)術(shù)見解的思維過程和表述方式,嘗試寫作小論文。(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容1、根據(jù)個人的閱讀興趣和平時積累、思維特點以及未來發(fā)展方向,選擇適宜的學(xué)術(shù)著作深入研討,撰寫研討筆記。2、將研讀學(xué)術(shù)著作過程中生成的關(guān)注點、問題點、質(zhì)疑點等進(jìn)行梳理概括,形成專題,深入研討;或圍繞相關(guān)學(xué)術(shù)話題,組織研討活動。3、整理提煉專著研讀或?qū)n}研討的成果,借鑒專業(yè)學(xué)術(shù)論文的形式寫成學(xué)術(shù)性小論文,相互交流。(二)教學(xué)展示1、學(xué)術(shù)著作選讀,應(yīng)在“科學(xué)與文化論著研習(xí)”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合“整本書閱讀與研討”進(jìn)行,以學(xué)生自主研讀為主。選讀的學(xué)術(shù)著作篇目,可由教師充分考慮各類學(xué)術(shù)著作的特質(zhì),參照本地、本校的圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源向?qū)W生推薦;學(xué)生也可以依據(jù)自身閱讀興趣、發(fā)展方向,自主選擇。2、學(xué)術(shù)專題研討在研讀著作的基礎(chǔ)上進(jìn)行,由參與這項學(xué)習(xí)的學(xué)生各自報告閱讀心得,交流研討;也可以圍繞與所讀學(xué)術(shù)著作相關(guān)或相近的話題組織研討。學(xué)術(shù)專題研討倡導(dǎo)平等對話、學(xué)術(shù)自由,堅持學(xué)術(shù)規(guī)范;表達(dá)觀點有理有據(jù),符合邏輯。3、學(xué)術(shù)性小論文不同于一般的議論文,其寫作的重點在表達(dá)研究成果,可參閱學(xué)術(shù)論著的基本格式和語言表達(dá)。理論推導(dǎo)、數(shù)據(jù)引用等應(yīng)堅持學(xué)術(shù)規(guī)范,不作假,不抄襲,不強詞奪理。尊重他人研究成果,引用資料應(yīng)注明出處,文末應(yīng)注明參考書目。第三課時:結(jié)合教學(xué)案例分析教學(xué)問題與教學(xué)對策
一、漢字漢語專題研討(一)案例呈現(xiàn):“成語里的文化記憶”專題研討“語言積累、梳理與探究”是新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一,體現(xiàn)了在積極的語言實踐活動中積累、在真實的語言情境中運用的核心理念。成語是中華民族的瑰寶,也是先人留給我們的寶貴記憶。以此任務(wù)群為依托,梳理教材中成語知識,追尋成語中的文化記憶,就是要讓學(xué)生主動積累語文知識,探究語言文字運用規(guī)律,增強語言文字運用的敏感性,在感受、欣賞的基礎(chǔ)上更深層次地?zé)釔圩鎳Z言文字。1、梳理成語的來源與結(jié)構(gòu)(1)發(fā)現(xiàn)教材中的成語。如《勸學(xué)》中,有“青出于藍(lán)”“鍥而不舍”“積善成德”;出自《鴻門宴》的有“秋毫無犯”“項莊舞劍,意在沛公”“勞苦功高”等;出自《論語》的有“不恥下問”“不亦樂乎”“誨人不倦”“舉一反三”等;出自《詩經(jīng)?氓》的有“二三其德”“夙興夜寐”“白頭偕老”“總角之交”“信誓旦旦”等;出自《蘭亭集序》的有“惠風(fēng)和暢”“游目騁懷”“流觴曲水”等。(2)梳理現(xiàn)代文中成語。①神話傳說,如夸父追日、愚公移山、精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、開天辟地、天衣無縫等。②寓言故事,如自相矛盾、守株待兔、畫蛇添足、狐假虎威、刻舟求劍、朝三暮四、空中樓閣等。③歷史故事,如望梅止渴、完璧歸趙、臥薪嘗膽、三顧茅廬、負(fù)荊請罪、畫龍點睛、圖窮匕見、紙上談兵、畫餅充饑、放虎歸山、舉一反三等。④文人作品,如誨人不倦、豁然開朗、水落石出、百廢俱興、老驥伏櫪等。不恥下問、任重道遠(yuǎn)、春風(fēng)得意、一帆風(fēng)順、集思廣益、逃之夭夭、錦上添花、落井下石、中流砥柱等。⑤外來文化,如火中取栗、象牙之塔、泥塑巨人、三位一體等。2、探究成語中的文言現(xiàn)象
成語是定型結(jié)構(gòu),意思高度凝練且豐富,
且產(chǎn)生時間較早,保留著古漢語的許多特點,
比如通假字、詞類活用、古今異義等,這些特點有時又與古代某些文化現(xiàn)象有關(guān),探究成語中文言現(xiàn)象便于學(xué)生形象快捷地理解古漢語詞語運用特點。如《勸學(xué)》中的“積善成德”,“善”,在這里形容詞用如名詞,釋義為“善行”,屬于詞類活用;“青出于藍(lán)”則屬于句式倒裝之介詞結(jié)構(gòu)后置,譯為“青是從藍(lán)草里提煉出來的”;“鍥而不舍”中的“而”,是連詞,帶有假設(shè)的意味。3、體驗成語的運用之妙(1)探究成語與生活的關(guān)系。體現(xiàn)民族精神:愚公移山、廢寢忘食、夜以繼日、披星戴月、赴湯蹈火、臨危不懼等。反映日常生活:A.與衣有關(guān)的,如拂袖而去、長袖善舞、集腋成裘、峨冠博帶等。B.與食有關(guān)的,如山珍海味、鐘鳴鼎食、殘羹冷炙等。C.與宮廷建筑有關(guān)的,如登堂入室、門當(dāng)戶對、戶樞不蠹、蓬蓽增輝、偷梁換柱等。反映科技水平:A.與醫(yī)學(xué)有關(guān)的,如吐故納新、起死回生、對癥下藥、病入膏肓、以毒攻毒。B.與氣象有關(guān)的,如雷霆萬鈞、蜀犬吠日。C.與天文歷法有關(guān)的,如斗轉(zhuǎn)星移、杞人憂天、日上三竿、月滿則虧、寅吃卯糧等。(2)開展特定情境下的成語活動。創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的成語活動平臺,各成語小組首先建群,在群內(nèi)開展各類成語活動,比如看圖猜詞語、成語飛花令、成語方陣填空競答等。為了鞏固成語活動成果,興趣小組借助校園網(wǎng)創(chuàng)建“成語記憶”活動網(wǎng)頁,將各類活動上傳到網(wǎng)頁,展示分享學(xué)生的探索成果。(二)問題分析與教學(xué)策略:1、問題分析(1)理論與實踐的脫節(jié)?!皾h字漢語專題研討”任務(wù)群的探究,如果經(jīng)常進(jìn)行脫離語境的孤立分析,學(xué)生無法真實感知漢字漢語的生命活力,將有意義的文本肢解,將教學(xué)變成沒有探索過程的條文演繹,這與本次課程改革所倡導(dǎo)的理念相悖。(2)語言與文化的隔離?!皾h字漢語專題研討”任務(wù)群的探究,還經(jīng)常存在著重知識輕文化的現(xiàn)象,僅僅做語法現(xiàn)象和表層含義的解讀。2、教學(xué)策略(1)歸納:指向積極的語言實踐活動①課程價值指向:漢字漢語專題研討目的在于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力,理論認(rèn)識和運用實踐不能剝離②教學(xué)操作策略:首先,確立研討問題。選修課的自主探究性學(xué)習(xí),要以有價值的問題為出發(fā)點;其次,以學(xué)生經(jīng)驗過的語料為基礎(chǔ)進(jìn)行語理歸納,回歸學(xué)生語文素養(yǎng)提升。(2)探究:在探究中提升思維品質(zhì)①課程價值指向:漢字漢語專題研討將培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,與鑒賞能力、思維能力和文化理解傳承能力培育融為一體,避免了單純進(jìn)行語言研究或用語言知識機械解析言語作品兩種情況。②教學(xué)操作策略:經(jīng)過研討性學(xué)習(xí),學(xué)生對漢字屬性有更為清晰的認(rèn)識,初步具有在不同語言間的區(qū)別與聯(lián)系中深化對漢字漢語特征認(rèn)識的意識,加深對漢字漢語及其運用規(guī)律的理解,提升學(xué)生漢字漢語理論思維修養(yǎng)。一、中華傳統(tǒng)文化專題研討(一)案例呈現(xiàn):“蘇軾”專題教學(xué)
第一課段:專題導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué):1、余秋雨在《蘇東坡突圍》一文中,說:這一切,使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨,也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華,他,真正地成熟了--與古往今來許多大家一樣,成熟于一場災(zāi)難之后,成熟于滅寂后的再生,成熟于窮鄉(xiāng)僻壤,成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。2、林語堂在《蘇東坡傳》中這樣寫道:蘇東坡是一個無可救藥的樂天派、一個偉大的人道主義者、一個百姓的朋友、一個大文豪、大書法家、創(chuàng)新的畫家、造酒試驗家、一個工程師、一個憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個皇帝的秘書、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專唱反調(diào)的人。3、回顧學(xué)生學(xué)過的蘇軾相關(guān)的詩文,從中初步感受蘇軾的文品和人品。第二課段:泛讀概述1.蘇軾世系2.蘇軾年譜、行蹤簡編3.蘇東坡的“放逐地圖”第三課段:閱讀原作1.林語堂《蘇東坡傳》(湖南文藝出版社);2.《蘇軾詩文詞選譯》(鳳凰出版社)
精讀:《和子由澠池懷舊》《寓居定惠院之東》《蝶戀花-密州上元》《江城子-密州出獵》《望江南-超然臺作》《水調(diào)歌頭-明月幾時有》《臨江仙-夜歸靈皋》《超然臺記》《赤壁賦》《后赤壁賦》《記承天寺夜游》等。選讀:《飲湖上初晴后雨二首》《蝶戀花-京口得鄉(xiāng)書)》《少年游-潤州作,代人寄遠(yuǎn)》《浣溪沙-旋抹紅妝看使君》《滿庭芳-歸去來兮,吾歸何處》《蝶戀花-花褪殘紅青杏小》等。文本解讀示范:《前赤壁賦》原文-注釋-譯文-賞析;《和子由澠池懷舊》原作-譯注-賞析;《游金山寺》原作-譯注-賞析;《定風(fēng)波》原詞-注釋-賞析;《蝶戀花》原詞-注釋-賞析第四課段:專項研讀1.整體性研讀:《和諧美滿的家庭造就了蘇軾的曠世奇才》《蘇東坡突圍》《試論蘇軾詩詞中的曠達(dá)情懷》《烏臺詩案始末》《蘇軾在黃州》《蘇東坡開墾黃州東坡》《蘇軾——不可救藥的樂天派》《蘇軾出川:一個四川人和他改寫的中國性格》《大文豪蘇東坡的幽默瀟灑》2.評價性文本研讀:《論蘇軾的詩性人格》《逆境中的自我救贖——試論蘇軾對黃州貶居生活的適應(yīng)及其人生智慧》《蘇東坡的現(xiàn)代意義》《蘇東坡的性格與困境》《蘇軾人生——知識分子的脊梁》3.拓展性閱讀(選讀):《蘇軾:茶香四溢的人生》《大文豪蘇東坡好硯成癖》《蘇軾與酒》《蘇軾散文中的禪》、《骨肉情——蘇東坡與他的三個兒子》《蘇軾的“八面受敵”精讀法》《資深“吃貨”蘇東坡》第五、六課段:項目研究
第五課段:提出問題,項目研究
1、提出問題①蘇軾是否被神化?②蘇軾為何不隱居,不做一個山水田園詩人?③蘇軾的家庭對他有什么影響?④蘇軾被貶黃州時為什么成為他作品巔峰期和性格轉(zhuǎn)型期?⑤在三教合一大潮流中,蘇軾一生對儒道佛態(tài)度分別有什么轉(zhuǎn)變?⑥李白自我放逐和蘇軾被放逐的區(qū)別?2、項目研究①蘇軾創(chuàng)意紀(jì)念館設(shè)計②蘇軾詩文集設(shè)計③蘇軾對“月”這個意象的運用④蘇軾的哲學(xué)體系探究第六課段:小組展示項目研究成果通過驗收項目,進(jìn)一步了解蘇軾的人格:蘇軾是一位處變不驚,執(zhí)著追求的人。蘇軾是一位隨緣自適、超然物外的人。蘇軾是一位熱愛生活,善處人生的人。蘇軾是一位善于思考,思想深邃的人。蘇軾是一位有情、有才、有味的人。(二)問題分析:1、問題分析(1)問題的引領(lǐng)力和任務(wù)的驅(qū)動力專題閱讀教學(xué)與以往習(xí)慣的單篇教學(xué)不同,單篇教學(xué)將一篇文章揉碎搓爛塞給學(xué)生,而專題閱讀教學(xué)首先是閱讀量大,其次是閱讀要求高,學(xué)生要在沒有老師講解的情況下,通過自讀課文,并通過小組合作的方式解決個人不能理解的內(nèi)容,因此讓學(xué)生在完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中提升語文素養(yǎng)是專題閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和素質(zhì)性專題閱讀教學(xué)的目標(biāo)指向不再具有單一性,而是根據(jù)學(xué)生的個性特點,具有開放性和綜合性的特點,指向提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),因此包含了“文化理解與繼承、語言運用與建構(gòu)、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維的培養(yǎng)與提升”等學(xué)科素養(yǎng),也就是說,專題閱讀教學(xué)設(shè)計需要以思維素養(yǎng)為側(cè)重,揉合了其他幾種素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),共同構(gòu)成學(xué)習(xí)設(shè)計的重要依托。2、教學(xué)策略(1)突出由文字到文化的升華——循序漸進(jìn)首先培養(yǎng)學(xué)生語感,提升學(xué)生鑒賞古代詩文的能力。其次傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng),中國傳統(tǒng)文化,積淀著中華民族最深層的精神追求,代表著中華民族獨特的精神標(biāo)識,為中華民族發(fā)展壯大提供了豐厚滋養(yǎng)。能夠自覺抵制外來糟粕、腐朽文化的侵蝕;同時通過該任務(wù)群的學(xué)習(xí),也可以讓學(xué)生在理解與認(rèn)同中傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,感悟中華民族精神,以不斷豐富他們的精神世界。(2)設(shè)計積極的語言實踐活動——讀寫一體語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程,學(xué)生的語文素養(yǎng)是在豐富的語言實踐活動中主動建構(gòu)起來的。語文活動包括閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三個方面,它們相互配合,共同構(gòu)成語文實踐活動系統(tǒng)。因此專題式閱讀教學(xué)更應(yīng)重視讀寫一體化,閱讀和鑒賞需要表達(dá)和交流來外顯,表達(dá)和交流乃至綜合實踐活動既有其自身任務(wù)性寫作價值,也推動閱讀,其本身就是閱讀的另一種形態(tài)。三、中國革命傳統(tǒng)作品專題研討(一)案例呈現(xiàn):毛澤東詩詞中的革命初心1、任務(wù)驅(qū)動黨的十九大報告指出:“不忘初心,方得始終。中國共產(chǎn)黨人的初心和使命,就是為中國人民謀幸福,為中華民族謀復(fù)興。這個初心和使命是激勵中國共產(chǎn)黨人不斷前進(jìn)的根本動力?!泵珴蓶|作為偉大的領(lǐng)袖,他的詩歌更是承載革命初心的重要載體。2、資料收集“毛澤東詩詞”專題學(xué)習(xí),可以選擇如下學(xué)習(xí)資源:《毛澤東詩詞欣賞》(2010年中華書局出版,周振甫著);《毛澤東詩詞大觀》(2007年四川人民出版社,蔡清富、黃輝映著);《跟毛澤東學(xué)詩詞》(劉先銀著,2009年西苑出版社);《毛澤東詩詞全集賞讀》(2007年太白文藝出版社,麓山子著);《毛澤東詩傳》(胡為雄著)《毛澤東的詩人情懷》(汪建新著);《毛澤東傳》(羅斯·特里爾著);電視系列片《毛澤東的詩人情懷——閱盡人間春色》等。3、項目設(shè)計和展示3、項目設(shè)計(1)編輯你的《毛澤東詩詞選集》,并解說編寫的理由(2)設(shè)計一場“毛澤東詩詞朗誦會”,并解說設(shè)計的理由(3)編導(dǎo)一部“詩詞偉人毛澤東”的話劇,并解說設(shè)計的理由(4)設(shè)計一座毛澤東詩詞主題文化公園,并解說設(shè)計理由(5)撰寫論文《毛澤東詩詞里的中國智慧》(6)撰寫論文《毛澤東詩詞里的革命初心》4、項目展示
在閱讀中做好讀書筆記,在小組中交流學(xué)習(xí)體會,按照項目設(shè)計,進(jìn)行構(gòu)思修改,各個小組展示分享:PPT展示,話劇展演,詩歌朗誦會,論文宣講等。(二)問題分析與教學(xué)策略1、問題分析(1)目標(biāo)僵化。針對革命傳統(tǒng)題材的作品,在確定教學(xué)目標(biāo)時,過分關(guān)注政治傾向,注重“高大上”的分析,缺少生活氣息,特別是沒有和學(xué)生的心靈接軌,這樣削弱了作品的吸引力和感染力。(2)內(nèi)容泛化。針對革命傳統(tǒng)題材的作品,在學(xué)習(xí)的過程中往往在革命歷史、人物故事,任意選取一點,隨意展開,泛泛而論,缺少具體化和系統(tǒng)化,沒有把文品和人品結(jié)合起來;沒有結(jié)合時代,深入分析作品的思想內(nèi)涵。2、教學(xué)策略(1)突出生活氣息。把學(xué)習(xí)置于真實的情境之中,讓學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計到能觸發(fā)學(xué)生情感共鳴的節(jié)點上,因此學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計一定與生活接軌,與學(xué)生的心靈相通,這樣才能吸引學(xué)生探究的激情。(2)強化思想認(rèn)同。在中國革命傳統(tǒng)作品專題研討任務(wù)群教學(xué)過程中要堅持守正出新,拓展思路,整合資源,真正通過“任務(wù)”的完成實現(xiàn)紅色基因“入腦入心”。四、中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討(一)案例呈現(xiàn):史鐵生散文專題研討教學(xué)設(shè)想:根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和既定的教材內(nèi)容,結(jié)合階段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù),構(gòu)建了“史鐵生散文專題學(xué)習(xí)群”,以此來落實課標(biāo)要求。通過史鐵生的代表作:《秋天的懷念》《我與地壇》等作品構(gòu)成。整個學(xué)習(xí)過程貫徹“課內(nèi)外結(jié)合,讓學(xué)生動起來”的學(xué)習(xí)理念,采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,設(shè)計六大教學(xué)環(huán)節(jié):搜集資料,熟悉作者;閱讀作品
,感知內(nèi)容;片斷欣賞,學(xué)習(xí)寫法;積累素材,提煉精神
;選好角度
,寫作實踐;成果留存,深化拓展。每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)均由課內(nèi)、課外兩部分組成,課內(nèi)重學(xué)習(xí)任務(wù)的布置安排,重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、討論,小組學(xué)習(xí)成果的展示、點評;課外主要是學(xué)生的閱讀,自主選擇完成任務(wù),小組合作探究所選問題,形成主要學(xué)習(xí)成果。這樣,課內(nèi)外結(jié)合,師生互動,生生互動,讓選修課教學(xué)真正“活”起來。
1、多方搜集資料,了解熟悉作者
(1)課內(nèi)——教師引導(dǎo)激趣,明確學(xué)習(xí)任務(wù)。史鐵生是當(dāng)代中國最令人敬佩的作家之一。通過查找資料,全面了解史鐵生的有關(guān)情況,按照“作者情況說一說――鐵生故事講一講――相關(guān)圖片找一找――作者語錄寫一寫――作者對聯(lián)編一編――相關(guān)人物比一比”的形式,每個學(xué)習(xí)小組重點安排兩名同學(xué)分別完成以下各項任務(wù):①寫一篇300字的作者小傳。②輯錄10則“史鐵生語錄”(每則不超過30字)。③寫一個史鐵生故事(300字以內(nèi))。④找兩幅有關(guān)史鐵生的圖片,每張配100字的文字解說。⑤為史鐵生寫兩副挽聯(lián)。(2)課外――多方搜集資料,分組完成任務(wù)。搜集史鐵生資料的主要渠道是網(wǎng)絡(luò)和圖書,這個過程要充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢。
(3)課內(nèi)――成果交流展示,師生共同點評。每個小組一選擇本組最優(yōu)秀的成果在課堂上朗讀展示,師生點評。其它成果用粘貼紙或其方式張貼教室內(nèi)學(xué)習(xí)欄中。2、廣泛閱讀作品,整體感知內(nèi)容
(1)課內(nèi)――教師提出要求,根據(jù)學(xué)生特點分解任務(wù)。散文閱讀總的要求是:讀出內(nèi)容(寫了什么)――讀出寫法(怎么寫的)――讀出作者(為什么寫)――讀出自我(我的感悟)。
可選擇的問題:①史鐵生在幾篇散文中是如何寫自己的母親的?他想要表達(dá)怎樣的感情?②史鐵生對人生、生命有著怎樣的感悟?他如何把自己的感悟用語言表達(dá)出來的?③你覺得史鐵生的散文有哪些特色?舉幾個例子說一說。④你在閱讀中想到了哪些問題?對這些問題你想清楚了嗎?(2)課外――閱讀作品。根據(jù)各小組長的要求重點閱讀相關(guān)篇目,每個小組書面完成總要求中一到兩項,并書面完成選擇問題中的一到兩個。(3)課內(nèi)――成果展示。在教師的主持下,討論交流,各小組展示自己的閱讀成果,師生共同點評,評出優(yōu)秀成果。
3、選擇片斷欣賞,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)寫法
(1)課內(nèi)――教師示范,學(xué)生選擇。這一環(huán)節(jié)首先是教師“引學(xué)生欣賞”,用種種辦法招引學(xué)生自愿地走近文體,走近作者,用學(xué)生喜歡的愿意的內(nèi)容進(jìn)入作品。其次,是“帶學(xué)生欣賞”,學(xué)生原來看不到的地方,借助老師的眼睛也許看到了,原來感受不到的地方受教師的感染也許就感受到了。第三,是“教學(xué)生欣賞”,通過教師的示范,指導(dǎo)學(xué)生形成新的閱讀方法。(2)課外――選擇片段,進(jìn)行賞析。各小組根據(jù)自己確定的鑒賞片斷,查閱資料,在合作、探究的基礎(chǔ)上寫出100字以上的賞析文字,每小組不少于五處。探究中遇到問題可上網(wǎng)查找資料,也可請教老師、家長。(3)課內(nèi)――匯報交流,師生點評。在教師的主持下,各小組選擇最優(yōu)秀的成果,在課堂展示交流。其它成果可抄寫在粘貼紙上,分小組貼在教室內(nèi)的學(xué)習(xí)欄中展示。
4、整理積累素材,提煉精神價值
(1)課內(nèi)――問題討論。史鐵生身上體現(xiàn)精神價值,有哪些寫作立意的角度?通過討論,我們可歸納出以下角度:從史鐵生的遭遇中,可以立意“磨難”“挫折”“坎坷”;從史鐵生的創(chuàng)作中,可以立意“堅持”“頑強”“意志”“命運掌握在自己手中”;從史鐵生的生活態(tài)度中,可以立意“樂觀”“心態(tài)”“精神”;從史鐵生給后人留下的著作中,可以立意“貢獻(xiàn)”“寶貴的財富”“人生價值”;從史鐵生戰(zhàn)勝病魔,堅持寫作的情況來看,可以立意為“信念”“人生支柱”等;從史鐵生堅強活下去的情況,可以立意為“熱愛生命”“堅強”。(2)課外――整理素材,點明角度。史鐵生的散文,不同的篇目,就有不同的素材,不同的角度;即使同一篇目中,不同的內(nèi)容也可整理出不同的素材,不同立意。課外學(xué)生主要應(yīng)從課堂上討論形成的一些立意出發(fā),從史鐵生的作品中整理相應(yīng)的素材。要求每個小組從不同的角度(每組至少三個角度)寫150字的語段。(3)課內(nèi)――展示交流,師生點評。5、選擇恰當(dāng)角度,多方構(gòu)思寫作
(1)課內(nèi)――寫法指導(dǎo),范文引路。在教師的組織下,先讓學(xué)生講講自己在遇到困難、挫折、不幸時,有怎樣的想法,思考過些什么問題,今后遇到挫折我會怎么辦?史鐵生的哪些名句“與我心有戚戚焉”?哪些名句會幫助我走出困境。之后,教師簡要指導(dǎo)寫作方法,并提供范文。(2)課外――分組寫作,共同修改。小組討論確定幾個角度立意,指定幾名學(xué)生執(zhí)筆,寫成幾篇初稿,先在組內(nèi)朗讀交流,大家提出修改意見,著手修改,改成定稿,最后選出一篇在班上展示。(3)課內(nèi)――選擇優(yōu)秀,全班交流。在教師的主持下,由各小組用PPT展示自己的作品(每組限一篇),并講述構(gòu)思過程、寫作過程、討論和修改過程,師生對文章進(jìn)行點評。6、拓展延伸,評價激勵
(1)延伸拓展。拓展延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生搜集與史鐵生相關(guān)名人作品,了解他們的事跡,閱讀他們的作品。如張海迪《輪椅上的夢》、陸幼青《死亡日記》、海倫-凱勒《假如給我三天光明》等。(2)評價激勵。評價主要涉及的是學(xué)生提出問題的能力,搜集、組織、分析和處理信息的能力,創(chuàng)造能力以及口頭或行為表現(xiàn)等。評價標(biāo)準(zhǔn)可分為內(nèi)容選擇、過程實施和成果展示三個評價項目。評價方式采用自評和他評相結(jié)合,環(huán)節(jié)評價與總體評價相結(jié)合。在保證評價結(jié)果客觀的同時,努力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后按照評價維度描述完成評定任務(wù)報告單,報告單由學(xué)生本人、小組成員和教師三方面共同完成。
(二)問題分析與教學(xué)策略
1、問題分析(1)單篇精讀和群文泛讀的關(guān)系。專題閱讀往往重視群文的總體設(shè)計,卻忽略了單篇的細(xì)致鑒賞,最后造成的僅僅是“觀其大略”,收獲的很多是浮光掠影,這不利于語文教學(xué)的深入推進(jìn),更不是任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的初衷。(2)單維目標(biāo)和綜合素養(yǎng)的關(guān)系。每個文本都包含豐富多彩的內(nèi)容取向,因此每次專題閱讀如果沒有一兩個側(cè)重點,那么學(xué)習(xí)過后各個方面印象都會不深刻,因此在設(shè)計之中既要尊重學(xué)生閱讀的個性,又要突出目標(biāo)重點,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有實實在在的收獲。2、教學(xué)策略(1)精讀為領(lǐng)悟,泛讀為運用。在專題閱讀中,以單篇或者每篇的重點段為突破,引領(lǐng)學(xué)生鑒賞文本突出的藝術(shù)特色,進(jìn)而運用這些手法進(jìn)行拓展式群文泛讀,這樣才會形成閱讀數(shù)量與鑒賞品質(zhì)的同步提升。(2)多維推進(jìn),單維強化。依據(jù)文本特點確定一兩個教學(xué)重點,結(jié)合學(xué)生的個性化閱讀中的新發(fā)現(xiàn),形成多維推進(jìn),單維強化的目標(biāo)指向,讓專題閱讀真正能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。五、跨文化專題研討
(一)案例呈現(xiàn):《紅樓夢》和《羅密歐與朱麗葉》比較閱讀1、情境設(shè)置:
兩場悲?。骸都t樓夢》是中國古典文學(xué)四大名著之一,小說以賈、史、王、薛四大家族的興衰發(fā)展為背景和前提,尤其是賈家由盛轉(zhuǎn)衰的發(fā)展歷程,以林黛玉和賈寶玉為情感主線,以富貴公子賈寶玉為視角,描繪了一群舉止見識出于須眉之上的閨閣佳人的人生百態(tài),展現(xiàn)了有情人的人性美和悲劇美?!读_密歐與朱麗葉》是英國戲劇藝術(shù)大師莎士比亞的極具普及性的一部戲劇,幾乎家喻戶曉。在這部戲劇中,莎士比亞使用了大量具有人文主義色彩的語言以及抒情意象來講述這段浪漫又凄美的愛情故事。一種真情:愛情是文學(xué)永恒的話題,跨越時空的界限;真摯的愛情故事總是給人留下無盡的感慨和思索,通過愛情思索生命的意義,思索人性的美丑。2、任務(wù)驅(qū)動(1)閱讀作品。梳理情節(jié)梗概,分析人物形象,比較兩場愛情悲劇的不同點,做好讀書筆記。(2)項目設(shè)計。各個小組根據(jù)自己選擇的視角,撰寫鑒賞論文,突出自己的獨立思考和個性化表達(dá)。3、搭設(shè)研討“支架”
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要隨時搭設(shè)研討“支架”,幫助學(xué)生獲得與研討內(nèi)容相關(guān)的文化背景、文化理念、文化思潮、文化心理、文化思維等方面的知識。如林黛玉、朱麗葉悲劇形象的比較研討。她們都以生命意志對抗壓抑生命精神的文化意識,大膽追求愛情,但由于文化背景不同,兩個形象又有重大差異。在愛情的表達(dá)和追求上,林黛玉是含蓄內(nèi)斂的,她熱烈執(zhí)著地追求愛情,卻又將愛情深埋于心而很少直率大膽地表白。于是,她選擇淚水作為表達(dá)自己愛情的方式,淚水便成了她悲劇命運的寫照。與林黛玉不同,朱麗葉不僅不隱瞞遮掩自己的情感,而且敢于不顧一切地去追求自己的幸福和愛情。要使學(xué)生理解林黛玉、朱麗葉形象的差異就要為學(xué)生搭設(shè)中西文化性格和文化精神差異的知識“支架”。中國的儒家和道家都提倡心理倫理化、情感理性化、人格審美化要求“以理節(jié)情”。文化傳統(tǒng)和內(nèi)陸型的地理環(huán)境造就了中華民族內(nèi)傾型的民族性格和情感表達(dá)含蓄內(nèi)斂的特征。海洋文化的開放性和西方的歷史發(fā)展進(jìn)程塑造了西方外向型的民族性格和情感表達(dá)熱烈奔放、大膽率直的特征。中華文化以整體為價值基礎(chǔ),注重群體關(guān)系的和諧和群體利益的維護(hù),強調(diào)社會、群體對個人的約束作用。因此,中國人常常壓抑著個人的情感,考慮更多的是自身與周圍環(huán)境的和諧。西方文化則以個體為價值基礎(chǔ),突出個人利益。4、自主研討問題
研討問題是跨文化專題研討的關(guān)鍵一環(huán),要給學(xué)生充分的時間,引導(dǎo)學(xué)生沉潛到作品中去、沉潛到研討的問題中去。這一環(huán)節(jié)大致包括三個階段。一是略讀和精讀文本。如林黛玉、朱麗葉悲劇形象的比較研討。研討前,要引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩部作品中主人公追求平等、自由的愛情的共同情感主線,對人物、事件做一個簡單的梳理,對人物形象能夠宏觀把握。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生選擇最能體現(xiàn)人物性格特征的部分章節(jié),進(jìn)行深入考察。二是寫讀書筆記。具體包括:摘抄文本中關(guān)涉研討問題的有關(guān)內(nèi)容和搜集到的他人的評論,寫下自己的困惑和思考,等等。通過寫讀書筆記,學(xué)生的閱讀和思考才能深入,才能避免走馬觀花和蜻蜓點水似的閱讀。三是列出交流研討提綱,為合作研討做好準(zhǔn)備。5、合作研討問題
跨文化專題研討是一項頗具難度和挑戰(zhàn)性的語文學(xué)習(xí)活動,僅僅依靠學(xué)生的自主研討恐怕是難以取得較好效果的,這就需要開展交流和對話,進(jìn)行合作研討。交流合作研討應(yīng)包含兩個層次:生生交流合作研討和師生交流合作研討。首先,學(xué)生根據(jù)交流研討提綱匯報自主研討的成果,與大家分享。學(xué)生之間開展互動交流,合作研討問題。在學(xué)生展開合作研討的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生做好三件事:一是發(fā)表個人的觀點并進(jìn)行闡述;二是傾聽、回應(yīng)他人的觀點并進(jìn)行補充、質(zhì)疑或反駁;三是梳理、分析彼此的發(fā)言并豐富、充實自己的觀點。其次,教師對學(xué)生的發(fā)言做出分析、評價和引導(dǎo),拓展研討的深度和廣度。這是跨文化專題研討教學(xué)十分重要的一環(huán)。通過生生互動交流、師生互動交流形式的合作研討,學(xué)生從“分享建構(gòu)”和“互動建構(gòu)”走向“獨立建構(gòu)”,最終形成自己的結(jié)論。6、撰寫研討論文
學(xué)生在經(jīng)過自主研討和合作研討后,對問題的認(rèn)識已經(jīng)比較成熟,這時應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生撰寫研討論文,即寫作文學(xué)評論。通過寫作文學(xué)評論,將研討過程、研討成果通過文字的方式呈現(xiàn)出來,增強理性思維能力。在必修階段的“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)中,學(xué)生就初步接觸了文學(xué)評論。選擇性必修“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“外國作家作品專題研習(xí)”,要求從不同角度撰寫研討論文。本任務(wù)群的文學(xué)評論寫作是引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到高中階段語文學(xué)習(xí)更高層次的需要。但不必要求學(xué)生文學(xué)評論表達(dá)上的完美,只是鼓勵學(xué)生用寫作文學(xué)評論的方式參與到跨文化專題研討活動中來,進(jìn)一步提高文學(xué)閱讀能力和文化理解能力。7、交流展示分享
通過分析比較,學(xué)生從中體會到悲劇產(chǎn)生的不同原因,首先是中西文化背景差異:在情感表達(dá)方面,中國傳統(tǒng)文化和西方文化有著鮮明的差異。中國古典詩歌中,類似于西方“我愛你”這樣直抒胸臆的句子很少,我們能夠看到的大多數(shù)詩句都是通過一些意象或者一些特定的場景來間接表達(dá)情感?!都t樓夢》中寶、黛二人的愛情故事,也可以用含蓄、內(nèi)斂這樣的詞匯來形容和描述。西方人的情感表達(dá)則比中國人更加勇敢和直接。《紅樓夢》中寶、黛二人的人物性格分析,林黛玉:自卑羞怯,喜怒無常,其原因都是源于其敏感、自卑的內(nèi)心。第一是家庭變故,曾經(jīng)是父母的掌上明珠,可現(xiàn)如今寄人籬下,說話做事都要謹(jǐn)小慎微,這樣的心理落差,會讓黛玉產(chǎn)生極大的心理變化。第二是缺乏安全感,在感情的世界里,黛玉是一個十分缺乏安全感的人,她喜歡寶玉,但當(dāng)賈家的長輩準(zhǔn)備讓寶釵和寶玉彼此互相認(rèn)識、發(fā)展感情的時候,黛玉卻不敢說一個不字。賈寶玉:多愁善感,女性氣質(zhì)。主要體現(xiàn)在三個方面:第一,對待愛情過于溫柔體貼;第二,愛情中過于多愁善感;第三,對愛情毫無打算。這些充分體現(xiàn)了他無欲無求、懦弱且逃避現(xiàn)實的性格特點?!都t樓夢》和《羅密歐與朱麗葉》中導(dǎo)致男女主人公最終分開的原因,雖然說從表面上看均來自家庭,但從更深層次的角度來分析可以看出,其原因有著些許的差異和不同。(二)問題分析與教學(xué)策略1、問題分析(1)比較的目的??缥幕瘜n}研討旨在引導(dǎo)學(xué)生思考豐富多樣的人類文化,汲取人類思想精華,培養(yǎng)開放的文化心態(tài),發(fā)展批判性思維,增強文化理解力。這些論述應(yīng)當(dāng)是確定跨文化專題研討教學(xué)目標(biāo)的立足點和出發(fā)點。(2)比較的渠道。積極拓展學(xué)習(xí)渠道,如組織學(xué)生利用社會實踐參與跨文化的交流,利用網(wǎng)絡(luò)參與跨文化課題討論,向?qū)W生推薦跨文化研究的文章或?qū)I(yè)雜志,促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的深化。2、教學(xué)策略(1)選擇適宜的研討對象。選擇研討對象要遵循三個原則:經(jīng)典性原則、可比性原則、契合性原則。所選擇的研討作品應(yīng)當(dāng)是在中外文學(xué)史上產(chǎn)生過重大影響的經(jīng)典作品,應(yīng)當(dāng)具有可比性和比較的價值,與高中生的閱讀水平和理解能力契合,適合中學(xué)生閱讀。(2)突出恰當(dāng)?shù)难杏憙?nèi)容。針對不同體式的文本,研討內(nèi)容應(yīng)有所不同和側(cè)重。如,戲劇文本不能忽視戲劇沖突,詩歌文本要考慮抒情方式和抒情特點,神話文本要注意神話的原型意象和民族屬性。研討可以從多方面進(jìn)行,也可以在某一點上展開。六、學(xué)術(shù)著作專題研討(一)案例呈現(xiàn):《鄉(xiāng)土中國》專題閱讀
《鄉(xiāng)土中國》一書由作者發(fā)表在《世紀(jì)評論》上的14篇文章
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