工作目標(biāo)設(shè)定的含義

———工作目標(biāo)設(shè)定的含義

工作目標(biāo)設(shè)定的含義

工作目標(biāo)設(shè)定是衡量被考核人員那些工作范圍內(nèi)的一些相對長期性，過程性，輔助性難以量化的關(guān)鍵任務(wù)的考核方法。對于部分職能部門的人員，他們的工作對于公司整體的成功起著至關(guān)重要的作用，但卻不能由績效量化指標(biāo)來衡量。在此情形下，工作目標(biāo)設(shè)定的價值就在于：

1.提供了績效管理的客觀基礎(chǔ)和全面衡量標(biāo)準(zhǔn)，以彌補(bǔ)僅用完全量化的關(guān)鍵績效指標(biāo)所不能反映的方面，更加全面地反映員工的工作表現(xiàn)。

2.關(guān)鍵績效指標(biāo)與工作目標(biāo)相互結(jié)合，使上級領(lǐng)導(dǎo)對公司價值關(guān)鍵驅(qū)動活動有更加清晰全面的了解。

3.各層各類人員都能對本職位職責(zé)與工作重點(diǎn)有更加明確的認(rèn)識。

組織中的每位基層員工對完成整體績效指標(biāo)起著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)作用。然而每位員工由于更多地承擔(dān)整體程序中的一部分過程，這種對過程的努力很難用量化指標(biāo)來衡量。在這種情形下，工作目標(biāo)設(shè)定的價值在于：

1.確保這些基層員工同樣能確立下一績效年度的績效計劃以明確組織對自己的績效期望以及自己下一年度的努力方向。

2.對那些無法用量化結(jié)果來衡量的工作過程設(shè)定衡量使績效表現(xiàn)的差異得到區(qū)分。

3.使所有員工的努力方向與組織的整體績效目標(biāo)相一致。

Editor：

篇2:《課時目標(biāo)的設(shè)定與控制》講座有感

《課時目標(biāo)的設(shè)定與控制》聽講座有感

8月13日，我們第二期數(shù)學(xué)培訓(xùn)班的學(xué)員，有幸聽取了來自嘉興南湖國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校的省特級教師王建良老師的關(guān)于《課時目標(biāo)的設(shè)定與控制》的精彩講座。王老師其貌不揚(yáng)，衣著樸素，他的講座也樸實(shí)無華，隨著講座的深入，大家都被王老師幽默的語言，精彩的案例深深地迷住。

王老師的講座主要討論了兩個話題，即：如何確定課時目標(biāo)，如何落實(shí)課時目標(biāo)。課時教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂，是教師教和學(xué)生學(xué)的行動指南，也是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課時目標(biāo)的確定過程是構(gòu)建教學(xué)框架結(jié)構(gòu)的過程，而教學(xué)設(shè)計的過程是對課時目標(biāo)不斷分解細(xì)化的過程。課時核心目標(biāo)一旦確定，就是合理選擇學(xué)習(xí)材料。

王老師認(rèn)為確定課時目標(biāo)應(yīng)分四步走：鉆研教材，了解學(xué)情，確定核心價值取向，構(gòu)建完整教學(xué)目標(biāo)體系。鉆研教材要反復(fù)地讀教材，要想一個問題：我到底要教什么?簡單地用別人的教案去拼拼湊湊，上出來的課便沒了自己的特色。這不由讓我反思起自己的教學(xué)，我又何嘗不是這樣呢?要上公開課時往往不是先去研究教材，了解學(xué)情，確定課時，而總是先去上網(wǎng)搜索，找別人的教案，自己懶得動腦;在制定單元目標(biāo)和課時目標(biāo)時，也往往是照搬照抄教參，忽視了實(shí)際教學(xué)價值的正確取向。王老師的講座讓我明白，鉆研教材時，我們不能只關(guān)注一本教材，可以查一些工具書，特別是一些概念，工具書上的定義會更全面、更科學(xué);要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，看看《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于目標(biāo)是怎么說的;要查看前后教材是怎么編的;其他教材又是怎么編的，不能只局限于一套人教版教材;還可以查看他人的經(jīng)典設(shè)計，或者向同事專家請教，也要向非本學(xué)科的老師討教，問問初中的老師，讓他們介紹關(guān)于本知識點(diǎn)的看法。這樣，從不同的視角變換中去看問題，去研究教材，會對所要研究的內(nèi)容的本質(zhì)有更深的體驗(yàn)。

還給我留下深刻印象的是王老師關(guān)于對"確定核心價值取向'問題的剖析。所謂核心價值取向就是核心目標(biāo)，是指在這一課時中最可實(shí)現(xiàn)、而且只能在這一課時實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。如："平均分'的核心目標(biāo)是理解平均分的本義;《折線統(tǒng)計圖》的核心目標(biāo)就是會讀簡單的拆線統(tǒng)計圖，感受拆線統(tǒng)計圖的生活意義。一節(jié)課有一個核心目標(biāo)，但并不代表我們可以忽略其它的目標(biāo)。我覺得王老師說得很有道理，因?yàn)橐还?jié)課中的目標(biāo)不止一個，有知識性目標(biāo)，也有過程性目標(biāo)。我們在考慮一節(jié)課的目標(biāo)時，要有所側(cè)重，有些課可能在目標(biāo)上會更強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn);有些課，可能在目標(biāo)上更側(cè)重于知識與技能的練習(xí)，或者是更注重學(xué)習(xí)某種數(shù)學(xué)的思想、方法。如果在一堂課上想把所有目標(biāo)都落實(shí)到位，那短短的四十分鐘一定是不夠的。

總之，聽了王老師的講座，讓我認(rèn)識到，只有對教材的多元解讀、對課標(biāo)的多元理解，對學(xué)生已有知識充分地了解，一節(jié)課的目標(biāo)確定才能更合理，核心目標(biāo)更清晰，我們的教學(xué)設(shè)計也會更合理。

我想，在今