論高等學(xué)校多媒體教學(xué)的困境與原因

第第頁論高等學(xué)校多媒體教學(xué)的困境與原因

一、多媒體教學(xué)的產(chǎn)生與進展

多媒體教學(xué)產(chǎn)生與進展與教育信息技術(shù)的進展及教育理念的更新有著親密的關(guān)系，總的來看，多媒體教學(xué)的進展是視聽教學(xué)的進展與計算機幫助教學(xué)進展的有機結(jié)合。多媒體教學(xué)包括在電化教育中，那么依據(jù)電化教育的視聽教育和信息化教育的進展階段，多媒體教學(xué)也可以分為視聽教學(xué)階段和信息化教學(xué)階段。

20世紀30時代至70時代，是視聽教學(xué)進展的前期，這一階段多媒體教學(xué)的進展與電子科技技術(shù)的快速進展是密不可分的。幻燈教學(xué)是這一階段的代表，由于科技技術(shù)的進展，一批新的技術(shù)媒體被引入到了教學(xué)當(dāng)中來，如：投影、幻燈、電影、錄音、廣播、電視等，結(jié)合現(xiàn)代視聽教學(xué)論等新教學(xué)理論，使得視聽教學(xué)得以廣泛應(yīng)用及進展。

20世紀80時代至90時代前期，是視聽教學(xué)進展的后期，在這個階段，計算機幫助教學(xué)系統(tǒng)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)等新電子技術(shù)媒體涌現(xiàn)，并漸漸運用于教學(xué)中，產(chǎn)生了電視教學(xué)和計算機課件教學(xué)，被用來指導(dǎo)多媒體教學(xué)的理論主要是行為主義的學(xué)習(xí)理論。

20世紀80時代至90時代的后期，也是信息化教育的起步階段。隨著漸漸成熟的計算機幫助教學(xué)系統(tǒng)和多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)等新媒體的產(chǎn)生，多媒體教學(xué)迎來了蓬勃進展的時期，這一階段指導(dǎo)多媒體教學(xué)的理論有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。

進入21世紀后，隨著電子科技技術(shù)快速的進展和“以人為本”教育理念的提倡，多媒體教學(xué)的運用越來越為普遍，并在尋求突破。南國農(nóng)先生指出，普適計算、泛在學(xué)習(xí)等將成為新時期多媒體教學(xué)的進展趨勢。

二、高等學(xué)校多媒體教學(xué)存在的問題

隨著多媒體教學(xué)在高校課程中越來越普遍的運用，其缺陷和對教學(xué)產(chǎn)生的不良副作用也愈加的凸顯了出來。

〔一〕多媒體教學(xué)運用的不恰當(dāng)性

1．多媒體教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的不合理配置。內(nèi)容決斷形式、手段服務(wù)目的，這是開展教學(xué)活動需要堅持的原那么。在教學(xué)中，要依據(jù)知識內(nèi)容的特點來選擇教授形式，為了圖方便省事，一部分高校老師在教學(xué)中越來越經(jīng)常的采納多媒體教學(xué)，不論是工科、理科、社科還是藝術(shù)類科目，通通采納統(tǒng)一的課件進行教學(xué)，忽視了科目的獨立性與同學(xué)的個體差異性。老師在教學(xué)時不分科目、同學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的運用多媒體教學(xué)，形成了為了多媒體而運用多媒體教學(xué)的狀況，老師漸漸的把多媒體教學(xué)當(dāng)作了唯一的教學(xué)手段，不但沒有發(fā)揮到多媒體教學(xué)的'優(yōu)勢，反而使教學(xué)效果因多媒體教學(xué)的運用而有所下降。

2．教學(xué)媒體的不合理選擇。多媒體教學(xué)中很重要的一環(huán)便是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容以何種形式如何呈現(xiàn)給同學(xué)，應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件為依據(jù)，秉承著教學(xué)媒體的可適應(yīng)性原那么、可利用原那么和高效能原那么來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。依據(jù)不同感官所接受媒體的不同，教學(xué)媒體包括了視覺類媒體、聽覺類媒體和視聽類媒體。而在高校多媒體教學(xué)中，大多數(shù)老師不論是理論知識還是技能知識多數(shù)只選用視覺類媒體呈現(xiàn)，沒有合理的選擇適合教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)的教學(xué)媒體，也沒能將教學(xué)媒體搭配運用以發(fā)揮各類媒體的優(yōu)點來為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象服務(wù)。

〔二〕多媒體教學(xué)形式單一并漸漸流于形式

1．多媒體教學(xué)形式單一。高校老師的多媒體教學(xué)形式較為單一，對此我國有許多學(xué)者對高校的多媒體教學(xué)進行了實證討論與問卷調(diào)查。有學(xué)者就指出，“老師的多媒體課件以自制為主，運用的軟件是Powerpoint，較少運用Flash、Photoshop等，大部分課件是只有文字“單媒體”課件，部分課件中加入了動畫、圖像、聲音等更為直觀的聲像，使效果更好〔朱作斌、金濤、周鼎義，2022〕，但這部分多媒體課件所占的比列不超過20%”。PPT課件是高校多媒體教學(xué)最常見的形式，公共課、專業(yè)課、試驗課老師大多數(shù)都會采納PPT課件，而很少運用諸如Flash、Video等其它形式的多媒體教學(xué)課件，幾乎要把多媒體教學(xué)與PPT課件畫上等號了，單一的形式使同學(xué)漸漸產(chǎn)生了“審美疲憊”，沒有發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

2．多媒體教學(xué)漸漸流于形式。多媒體教學(xué)漸漸流于形式是由于多媒體教學(xué)形式單一和老師信息技術(shù)技能不高所造成的，大多數(shù)老師都會采納PPT課件進行授課，而PPT課件的質(zhì)量是取決于老師的專業(yè)知識水平與信息技術(shù)技能。為了貪圖方便省時，有相當(dāng)一部分老師的課件制作僅限于將課本內(nèi)容的大段文字排列，把課件當(dāng)做了永久性板書，并未依據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容的更新對課件做出相應(yīng)的修改。老師授課時照著課件一頁一頁快速的念給同學(xué)聽，同學(xué)在有限時間內(nèi)并不能很快接受如此之多的課程內(nèi)容，在課堂上便不聽不記了，要么回去自己看書自學(xué)，要么是將老師的課件拷貝下來回去看，多媒體教學(xué)那么流于形式了。

三、高等學(xué)校多媒體教學(xué)現(xiàn)存問題的緣由探析

〔一〕對多媒體教學(xué)的理解不全面

任何教學(xué)方式都是為了幫助老師取得更好的教學(xué)效果，而老師在選擇教學(xué)方式時，首先要了解該教學(xué)方式的優(yōu)缺點與適應(yīng)性問題，在教學(xué)過程中也應(yīng)理性的根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象選擇恰

當(dāng)合理的教學(xué)方式進行授課，而不是“追逐潮流”，大量運用最新的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)當(dāng)然有其快捷、方便、敏捷生動、提高教學(xué)效率等特點，但多媒體教學(xué)猶如其它的教學(xué)方式一樣，有其局限性，并不是適應(yīng)各種專業(yè)、學(xué)科和科目的，它也始終也只是幫助教學(xué)的一種手段。對多媒體教學(xué)不夠全面的理解導(dǎo)致了老師為了多媒體而運用多媒體教學(xué)．多媒體教學(xué)形式的單一以及不恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)的問題。南國農(nóng)教授曾指出：“重視多媒體技術(shù)教育應(yīng)用的討論是完全應(yīng)當(dāng)?shù)模氁?。但是，假如認為計算機多媒體可以取代其他教學(xué)媒體，可以取代老師，只重視討論計算機多媒體的教育用用就行了，不必再去討論其他媒體的教育應(yīng)用。假如有這種認識，那就是有問題的，不正確的?！蹦蠂r(nóng)教授在這里所指出的“這種認識”就是對于多媒體教學(xué)理解不到位和過分依靠的批判。有些老師只看到了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，“一葉障目”，不分科目、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，一股腦兒的全部運用多媒體教學(xué)，反而適得其反。也有一部分老師干脆把多媒體教學(xué)等同于課件制作，而課件制作就意味著將教材內(nèi)容的復(fù)制粘貼，這明顯就是對多媒體教學(xué)的理解沒有到位。

〔二〕多媒體課件的質(zhì)量保障問題

多媒體課件的高質(zhì)量是實施有效的多媒體教學(xué)的基本前提，而目前在高校多媒體教學(xué)中多媒體課件的質(zhì)量是叫人憂心的。多數(shù)老師的多媒體課件是PPT課件，而PPT課件又基本是教材內(nèi)容的照搬，間或加上幾幅圖片吸引同學(xué)留意，總的來說目前的多媒體課件的設(shè)計并未完全達到多媒體課件教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性與技術(shù)性的全面要求。究其緣由，首先是老師信息技術(shù)技能的局限性，阻礙了老師制作出一份高水平的教學(xué)課件；其次是多媒體教學(xué)資源的匱乏，要制作出一份精良的課件，不僅需要老師教好的信息技術(shù)技能，同時還需要老師能夠?qū)φn程所涉及的全部相關(guān)資料的搜集和整理，這些都由老師一人來完成，對老師來說是一項特別繁重的工作；最末是不夠完善的多媒體課件的評價系統(tǒng)，有些老師一個課件用幾個學(xué)期，緣由就在于高校的多媒體課件評價系統(tǒng)的不完善。

〔三〕多媒體教學(xué)的理論與實踐脫節(jié)

理論與實踐相脫節(jié)，理論沒能更好的指導(dǎo)實踐，而實踐時又將理論拋之腦后，這便是高校多媒體教學(xué)存在的問題。行為主義學(xué)習(xí)理論、認知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論都可以是多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在教學(xué)實際中指導(dǎo)理論與實踐脫節(jié)了，導(dǎo)致的結(jié)果就是師生之間缺乏溝通，課堂氣氛拘謹、不敏捷，同時也影響到老師與同學(xué)的個人進展。例如：斯金納的強化學(xué)說認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，并依據(jù)反應(yīng)的正確與否進行鞏固強化與消退強化。在目前的多媒體教學(xué)中，老師一節(jié)課所傳授的課程信息量過多，同學(xué)還沒來得及反應(yīng)、消化，老師已經(jīng)開始進行下面的教學(xué)內(nèi)容了，師生之間缺乏互動，使得老師沒能依據(jù)同學(xué)