第七講學(xué)習(xí)心理演示文稿

第七講學(xué)習(xí)心理演示文稿本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第1頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分優(yōu)選第七講學(xué)習(xí)心理本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第2頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分一、目標(biāo)計(jì)劃與學(xué)習(xí)本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第3頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分對(duì)現(xiàn)實(shí)的判斷

詩(shī)人紀(jì)伯倫：因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，忘記了為什么出發(fā)。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第4頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分案例一個(gè)人在工地上跟三個(gè)砌磚工人談話。問(wèn)第一個(gè)工人：“你在干什么？”工人回答：“我為拿工資而工作?！眴?wèn)第二個(gè)工人，回答是：“我在砌磚?！眴?wèn)第三個(gè)工人，他熱情洋溢地回答：“我在建一座教堂！”那三個(gè)人在做同一種工作，但只有第三個(gè)人工作受到遠(yuǎn)見(jiàn)的指引。他看見(jiàn)了那幅宏圖，宏圖給他的工作增添了價(jià)值和快樂(lè)。

這段故事給你的啟示是什么？本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第5頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分如果你對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有計(jì)劃，你就會(huì)成為別人計(jì)劃里的一枚棋子！本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第6頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分沉錨效應(yīng)，一般又叫錨定效應(yīng)，是說(shuō)以一個(gè)位置為錨，其變動(dòng)范圍受這個(gè)錨的限制。所以這個(gè)錨的位置其實(shí)已經(jīng)大約決定了最后的結(jié)果。這一效應(yīng)常應(yīng)用在商場(chǎng)或者談判中。對(duì)學(xué)生而言，錨定什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。你的心理和行為就會(huì)一直指向什么樣的目標(biāo)區(qū)域。“沉錨”效應(yīng)本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第7頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分“沉錨”效應(yīng)舉例假設(shè)現(xiàn)在請(qǐng)一組人都回答兩個(gè)問(wèn)題：

1．土耳其的人口超過(guò)3,500萬(wàn)嗎？

2．你猜土耳其的人口有多少？再請(qǐng)另一組人回答兩個(gè)類似的問(wèn)題。

1．土耳其的人口超過(guò)1億嗎？

2．你認(rèn)為土耳其的人口有多少？你認(rèn)為在兩種情況下對(duì)土耳其人口的估計(jì)會(huì)有什么樣情況本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第8頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分大學(xué)四年目標(biāo)發(fā)展的基本趨勢(shì)

1、目標(biāo)失落大一學(xué)生較為普遍地存在目標(biāo)失落問(wèn)題。階段目標(biāo)、具體目標(biāo)不清楚，第一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)不清楚、不明確。主要表現(xiàn)為：不清楚大學(xué)4年究竟該干什么，每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月、每天該干些什么，這種失落感一般持續(xù)0.5-2年。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第9頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分2、目標(biāo)重建大二時(shí)期，在經(jīng)歷了目標(biāo)失落、焦慮不安后，開(kāi)始認(rèn)真回顧分析得失與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，經(jīng)過(guò)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課及部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，開(kāi)始思考自己的專業(yè)發(fā)展。進(jìn)入大三基本完成了目標(biāo)重建，主要表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展方向明確和專業(yè)目標(biāo)的確立。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第10頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分大學(xué)生經(jīng)歷目標(biāo)失落到目標(biāo)重建的過(guò)程顯示出較大的個(gè)體差異。有的學(xué)生這一過(guò)程較短，這些學(xué)生主要是進(jìn)校后就有較明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主導(dǎo)目標(biāo)明確，有助于其他目標(biāo)的建立。也有少數(shù)學(xué)生始終沒(méi)有正確的目標(biāo)，或用非學(xué)習(xí)目標(biāo)代替學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第11頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分制定目標(biāo)的理想模式形成合理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)全面發(fā)展本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第12頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分做一做：找出大學(xué)最重要的目標(biāo)請(qǐng)每人在紙上寫出你大學(xué)幾年所要完成的5件大事。然后按如下要求選擇：如果現(xiàn)在有特殊事件發(fā)生，你必須在5件大事中抹掉2項(xiàng)現(xiàn)在又有特殊事件發(fā)生，請(qǐng)你再抹掉1件還要抹掉1件現(xiàn)在只剩下1件，這就是你四年內(nèi)最想干的，對(duì)你來(lái)說(shuō)也是最重要的一件大事，這就是你當(dāng)前為之奮斗的目標(biāo)。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第13頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分二、大學(xué)生的智力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第14頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分（一）智力理論1、概念智力（或稱為智能）是指在人的認(rèn)識(shí)過(guò)程方面所表現(xiàn)出來(lái)的能力。

智力是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的綜合能力。

智力構(gòu)成：感覺(jué)能力(如感受性的大小)觀察力記憶力想象力和思考力(如理解力、判斷力、抽象概括能力和推導(dǎo)能力)等。其中以思維能力為核心。

本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第15頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分2、智力理論（1）多元智力理論（加德納）（theoryofmultipleintelligence）語(yǔ)言智力

邏輯和數(shù)學(xué)智力

音樂(lè)和節(jié)奏智力

身體運(yùn)動(dòng)智力

視覺(jué)和空間智力人際智力

內(nèi)省智力

情感智力

意志智力

道德智力本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第16頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分語(yǔ)言智力智力成分：對(duì)語(yǔ)詞順序和意思的理解；使人信服某人的行為過(guò)程；解釋,教學(xué)和學(xué)習(xí)；幽默；識(shí)記和回憶；元語(yǔ)言分析。

代表人物：詩(shī)人,小說(shuō)家,公開(kāi)演講者,雄辯家。

練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容：閱讀，詞匯量，正式發(fā)言，寫日記，創(chuàng)造性寫作，作詩(shī)，辯論，即席演講，幽默和開(kāi)玩笑，講故事。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第17頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分邏輯和數(shù)學(xué)智力智力成分：抽象的模式識(shí)別；歸納推理；關(guān)系辨別。

代表人物：科學(xué)家,數(shù)學(xué)家,邏輯學(xué)家,統(tǒng)計(jì)學(xué)家。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：對(duì)符號(hào)和公式抽象，編寫大綱，圖形組織，數(shù)量順序，計(jì)算，譯解代碼，表達(dá)關(guān)系，演繹推理，問(wèn)題解決，游戲模仿。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第18頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分音樂(lè)和節(jié)奏智力智力成分：對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的理解；音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)模式辨認(rèn)；對(duì)聲音的敏感性；音調(diào)和節(jié)奏的創(chuàng)造；對(duì)音調(diào)質(zhì)量的敏感性。

代表人物：音樂(lè)家,作曲家,樂(lè)隊(duì)指揮,錄音工程師。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：節(jié)奏練習(xí)，發(fā)音練習(xí)，作曲，創(chuàng)作，打擊樂(lè)器，低音練習(xí)，環(huán)境聲音的辨別，樂(lè)器聲音的辨別，唱歌，音調(diào)模仿練習(xí)，音樂(lè)表演。

本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第19頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分身體運(yùn)動(dòng)智力智力成分：自主運(yùn)動(dòng)的控制；預(yù)設(shè)運(yùn)動(dòng)的控制；身體運(yùn)動(dòng)的知覺(jué)和表達(dá)；運(yùn)動(dòng)模仿能力；對(duì)體能狀態(tài)的改良。

代表人物：運(yùn)動(dòng)員,舞蹈家,外科醫(yī)生,雜技藝人。

課程內(nèi)容：民間舞蹈和自編舞蹈訓(xùn)練，角色扮演，身體姿勢(shì)訓(xùn)練，戲劇演出，武術(shù)，身體語(yǔ)言，身體鍛煉，模仿，發(fā)明創(chuàng)造，運(yùn)動(dòng)和游戲。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第20頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分視覺(jué)和空間智力

智力成分：不同角度的感知；空間關(guān)系再認(rèn)；繪畫表征；圖形操作；身體的空間定位；心理表象的形成；積極想象。

代表人物：水手,飛行員,雕刻家,畫家,建筑師。

課程內(nèi)容：肖像指導(dǎo)，想象訓(xùn)練，配色訓(xùn)練，構(gòu)圖和設(shè)計(jì)，著色練習(xí)，素描練習(xí)，心理地圖，異想天開(kāi)，雕刻練習(xí)，攝影欣賞。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第21頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分人際智力

智力成分：對(duì)他人觀點(diǎn)的感知；群體合作；對(duì)他人特征的區(qū)別；非言語(yǔ)溝通。

代表人物：教師,社會(huì)工作者,演員,政治家,推銷員，售貨員。

課程內(nèi)容：反饋發(fā)出訓(xùn)練，直覺(jué)他人感情，合作學(xué)習(xí)，人際溝通，移情訓(xùn)練，勞動(dòng)分工，合作技能練習(xí)，反饋接受訓(xùn)練，他人動(dòng)機(jī)覺(jué)察訓(xùn)練，小組計(jì)劃練習(xí)。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第22頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分內(nèi)省智力

智力成分：專注；留心；元認(rèn)知；不同感受的識(shí)別和表達(dá)式；自我意識(shí)；思維和推理的順序性。

代表人物：心理學(xué)家,哲學(xué)家，禪師，和尚。

課程內(nèi)容：沉思方法，元認(rèn)知技術(shù)，思維策略，自知之明訓(xùn)練，留心練習(xí)，心理聚焦技巧訓(xùn)練，高層次的順序推理，復(fù)雜的自我表象，自我中心訓(xùn)練。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第23頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分情感智力

智力成分：識(shí)別（自己、他人）情緒，表達(dá)情緒，對(duì)情緒強(qiáng)度的評(píng)估，控制（管理）情緒，理解他人情緒，延遲滿足，減輕壓力。

代表人物：親密朋友，宗教領(lǐng)袖，群眾領(lǐng)袖。

課程內(nèi)容：檢查有無(wú)自我壓抑的消極想法，尋找情緒產(chǎn)生的原因，找出減少恐懼、焦慮及悲傷的方法，學(xué)習(xí)減輕壓力的方法（如運(yùn)動(dòng)、想象放松等），表達(dá)自己的感受，學(xué)習(xí)建立親密的人際關(guān)系，培養(yǎng)自豪感，培養(yǎng)自我解嘲的能力，學(xué)習(xí)合理地爭(zhēng)論。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第24頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分意志智力

智力成分：決心，信心，恒心；對(duì)頑強(qiáng)、主動(dòng)、勇敢、果斷、獨(dú)立、堅(jiān)定等品質(zhì)及其作用的認(rèn)識(shí)。

代表人物：著名運(yùn)動(dòng)員，政治領(lǐng)袖，軍事家，信仰追求者。

課程內(nèi)容：體育運(yùn)動(dòng)（長(zhǎng)跑、游泳、摔跤、爬山等），做單調(diào)的工作，挫折（耐挫力）訓(xùn)練，多誘因訓(xùn)練，責(zé)任訓(xùn)練。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第25頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分道德智力智力成分：公平，正義，平等，誠(chéng)實(shí)；對(duì)弱者（老幼、小動(dòng)物）的同情、對(duì)社會(huì)道德規(guī)范的認(rèn)同，對(duì)游戲規(guī)則的遵守，對(duì)錯(cuò)誤的懺悔，對(duì)傷害的抱歉。

代表人物：教師,社會(huì)工作者，宗教領(lǐng)袖，信仰追求者。

課程內(nèi)容：遵守游戲規(guī)則訓(xùn)練，熱愛(ài)生命（對(duì)花草樹(shù)木的珍惜）觀的訓(xùn)練，感恩訓(xùn)練，致歉訓(xùn)練。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第26頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分（2）三元智力理論及其成功智力（斯騰伯格）三元智力理論人的智力有三種成分：情境智力、經(jīng)驗(yàn)智力和成分智力。主體的內(nèi)部世界(成分亞理論)現(xiàn)實(shí)的外部世界(情境亞理論)聯(lián)系主體內(nèi)、外部世界的經(jīng)驗(yàn)世界(經(jīng)驗(yàn)亞理論)這三個(gè)維度來(lái)分析和描述智力，形成了三元智力理論

本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第27頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分成功智力1996年斯騰伯格在三元智力理論的基礎(chǔ)上提出更具實(shí)用和現(xiàn)實(shí)取向的成功智力理論。成功智力是用以達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力，它能導(dǎo)致個(gè)體以目標(biāo)為導(dǎo)向并采取相應(yīng)的行動(dòng)，是對(duì)個(gè)體現(xiàn)實(shí)生活起到舉足輕重影響的智力。他這里所說(shuō)的成功:其一，是個(gè)體通過(guò)努力能夠最終達(dá)到的人生理想目標(biāo)的成功；其二，是每個(gè)正常的個(gè)體都可以發(fā)展的成功。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第28頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分成功智力三個(gè)關(guān)鍵方面：

成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)關(guān)鍵方面。分析性智力是進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、判斷或比較和對(duì)照的能力，也是傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)測(cè)量的能力；創(chuàng)造性智力是面對(duì)新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的能力；實(shí)踐性智力是把經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的能力；成功智力是一個(gè)有機(jī)的整體：

斯騰伯格認(rèn)為“只有在分析、創(chuàng)造和實(shí)踐能力三方面協(xié)調(diào)、平衡時(shí)才最為有效。具有成功智力的人不僅具備這些能力，而且還會(huì)思考在什么時(shí)候、以何種方式來(lái)有效地運(yùn)用這些能力”。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第29頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分具有成功智力者有這20個(gè)特征（斯騰伯格認(rèn)為）：

能自我激勵(lì)；學(xué)會(huì)了控制自己的沖動(dòng)；知道什么時(shí)候應(yīng)堅(jiān)持；知道如何充分發(fā)揮自身的能力；能將思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)；以產(chǎn)品成果為導(dǎo)向；完成任務(wù)并能堅(jiān)持到底；都是帶頭者；不怕失敗的風(fēng)險(xiǎn)；從不拖延；本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第30頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分接受合理的批評(píng)和指責(zé)；拒絕自哀自憐；具有獨(dú)立性；尋求克服個(gè)人困難的辦法；能集中精力達(dá)到自己的目標(biāo)；既不會(huì)對(duì)自己要求過(guò)高，也不會(huì)對(duì)自己要求過(guò)低；具有延遲滿足的能力；既能看到樹(shù)木，也能看到森林；具有合理的自信及完成其目標(biāo)的信念；能均衡地進(jìn)行分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的思維。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第31頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分3、高智力兒童和高智力成人的最重要的特征排序表

兒童成人

好奇心強(qiáng)邏輯思維好

愛(ài)思考和提問(wèn)接受新事物能力強(qiáng)

富有形象力適應(yīng)能力強(qiáng)

反應(yīng)快有洞察力

富有創(chuàng)造性富有創(chuàng)造性

觀察能力強(qiáng)富有想象

記憶力強(qiáng)自信

動(dòng)手操作能力強(qiáng)獨(dú)立性強(qiáng)

模仿能力強(qiáng)富有好奇心

興趣廣泛記憶力好本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第32頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分4、影響智力的因素（1）遺傳：智力低下呈現(xiàn)家族聚集現(xiàn)象。吸煙、酗酒，使卵子或精子的遺傳基因發(fā)生變異。

（2）寶寶在胎兒期受到了不良環(huán)境的刺激，像射線、電磁波、被鎘污染的空氣（3）孕婦在妊娠期感染了某些疾?。?）孕期母體缺乏營(yíng)養(yǎng)（5）出生過(guò)程中引起顱內(nèi)出血、嚴(yán)重窒息本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第33頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)廣博性專精性自主性創(chuàng)新性

本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第34頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分（三）記憶與遺忘1、記憶（1）概念記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。

記憶表象：感知過(guò)的事物不在面前，頭腦中再現(xiàn)出來(lái)的形象。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第35頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分（2）記憶的過(guò)程記憶過(guò)程識(shí)記→保持→回憶（再認(rèn)）從信息加工觀點(diǎn)來(lái)看，記憶就是對(duì)輸入信息的編碼、貯存和提取的過(guò)程。遺忘：對(duì)識(shí)記過(guò)的材料既不能回憶，也不能再認(rèn)的現(xiàn)象。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第36頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分（3）記憶的分類按記憶的內(nèi)容分類：

形象記憶：以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶

邏輯記憶：以概念、公式和規(guī)律等的邏輯思維過(guò)程為內(nèi)容的記憶

情緒記憶：以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶

運(yùn)動(dòng)記憶：以做過(guò)的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶

在實(shí)際生活中，上述四種記憶是相互聯(lián)系著的，只是為了研究的需要，才作這樣的分類。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第37頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分按記憶活動(dòng)特點(diǎn)分類根據(jù)記憶活動(dòng)的特點(diǎn)，可以將記憶分為三個(gè)儲(chǔ)存系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)又是對(duì)信息進(jìn)行加工的一個(gè)階段。

感覺(jué)記憶（瞬時(shí)記憶）：在感覺(jué)記憶中材料保持的時(shí)間很短，約為0.25～4秒

短時(shí)記憶：是記憶信息保持的時(shí)間在一分鐘以內(nèi)的記憶

長(zhǎng)時(shí)記憶：是指記憶信息的保持從一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶

長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)真正的信息庫(kù)，記憶容量極大，保持的時(shí)間長(zhǎng)。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第38頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分記憶的信息加工模型感覺(jué)登記短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶刺激注意精細(xì)復(fù)述提取遺忘?維持復(fù)述遺忘遺忘行為反應(yīng)本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第39頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分聽(tīng)覺(jué)編碼<1分鐘短時(shí)記憶物理形象<4秒瞬時(shí)記憶保持形式保持時(shí)間長(zhǎng)時(shí)記憶﹥1分鐘語(yǔ)義、形象容量大7±2無(wú)限本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第40頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分其他分類：外顯記憶和內(nèi)隱記憶內(nèi)隱記憶：個(gè)體在無(wú)法意識(shí)的情況下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無(wú)意識(shí)的影響，又稱無(wú)意識(shí)記憶。外顯記憶：在意識(shí)的控制下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識(shí)的影響，又稱受意識(shí)控制的記憶。程序性記憶和陳述性記憶（內(nèi)容）陳述性記憶：指對(duì)有關(guān)的事實(shí)和事件的記憶。程序性記憶：指如何做事情的記憶本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第41頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分2、遺忘遺忘的一般概念內(nèi)涵：記憶的內(nèi)容不能保持或者提取有困難就是遺忘。遺忘的進(jìn)程艾賓豪斯：遺忘曲線遺忘（或記憶）的影響因素：①識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量②學(xué)習(xí)的程度③識(shí)記材料的系列位置④識(shí)記者的態(tài)度本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第42頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分艾賓浩斯遺忘曲線（先快后慢）本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第43頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分遺忘理論的比較：理論主要觀點(diǎn)衰退說(shuō)記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱干擾說(shuō)學(xué)習(xí)和回憶之間受到其它材料的干擾而導(dǎo)致了遺忘。壓抑說(shuō)遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用而引起的。提取失敗存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息不會(huì)消失，遺忘是因?yàn)闆](méi)有找到合適的提取線索。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第44頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分前攝抑制：是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。后攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第45頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分前攝抑制與后攝抑制的比較學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)測(cè)驗(yàn)后攝抑制學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)測(cè)驗(yàn)前攝抑制本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第46頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分行為主義的心理學(xué)研究斯金納：學(xué)習(xí)是反應(yīng)－強(qiáng)化的過(guò)程班杜拉：學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察而實(shí)現(xiàn)的（模仿）孩子學(xué)習(xí)暴力影片學(xué)習(xí)利他行為桑代克：學(xué)習(xí)是一種嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第47頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分三、大學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第48頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分（一）動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是由某種需要所引起的有意識(shí)的行動(dòng)傾向。它是激勵(lì)或推動(dòng)人去行動(dòng)以達(dá)到以一定目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)因。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第49頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分

適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于提高學(xué)習(xí)效率

耶基斯—多德森定律動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第50頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)意義1）動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)方向，動(dòng)機(jī)是以目的為出發(fā)點(diǎn)，是推動(dòng)學(xué)生為達(dá)到一定目的而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2）動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)過(guò)程，是否能持之以恒，差異在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，美國(guó)心理學(xué)家阿特金森于1980年全面探討了有關(guān)動(dòng)機(jī)研究得出了“完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的時(shí)間與對(duì)這項(xiàng)任務(wù)的動(dòng)機(jī)水平為正相關(guān)”；3）動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)效果。沃爾伯特研究了動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)成就的關(guān)系后得出“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈的被試，其學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，其正相關(guān)達(dá)98%”。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第51頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分（二）態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度：是指一個(gè)人對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物、對(duì)某種活動(dòng)所持有的一種接近或背離、擁護(hù)或反對(duì)的穩(wěn)定的心理傾向性。它包括認(rèn)識(shí)、情感與意向三種成份。學(xué)習(xí)態(tài)度：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理傾向。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第52頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分（三）情感與學(xué)習(xí)孔子將學(xué)習(xí)分為三個(gè)不同層次認(rèn)識(shí)，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。樂(lè)學(xué)是最高層次的學(xué)習(xí)熱情。1）情緒逐步向情操發(fā)展

情緒的表現(xiàn)形式有激情、心境與熱情，統(tǒng)稱為情緒狀態(tài)。

情操則是習(xí)得的、高級(jí)、復(fù)雜的情感，與人的社會(huì)需要聯(lián)系，表現(xiàn)方式為理智感、道德感和審美感，統(tǒng)稱為高級(jí)社會(huì)情感。在學(xué)習(xí)中良好的心境和飽滿的熱情是學(xué)習(xí)的重要心理品質(zhì)，而情操是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是個(gè)體取得學(xué)業(yè)成就的先決條件。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第53頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分2）情感與認(rèn)識(shí)相互促進(jìn)，相互干擾美國(guó)心理學(xué)家沙赫特提出“情緒三因素說(shuō)”即刺激作用、生理因素與認(rèn)知因素。人的情感隨著認(rèn)識(shí)的發(fā)展而發(fā)展，認(rèn)識(shí)越豐富，則情感越豐富、越深刻。與此同時(shí)，人的認(rèn)識(shí)又可以反作用于人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第54頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分3）情感與需要相互制約。情感是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)的，情感又可以調(diào)節(jié)一個(gè)人的需要。一般而言，凡是與主觀需要相符合，并能使之得到滿足的事物，就會(huì)產(chǎn)生肯定的、積極的情感，反之就會(huì)產(chǎn)生否定的、消極的情感。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第55頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分（四）意志與學(xué)習(xí)荀子提出“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍；鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤”；蘇軾也說(shuō)：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志”。有人對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)曾做了這樣的描述：大學(xué)生差別最小的是智力，差別最大的是毅力??！本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第56頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分與學(xué)習(xí)有關(guān)的意志活動(dòng)的四個(gè)特征一是意志由簡(jiǎn)單意志發(fā)展到復(fù)雜意志，由軟弱意志發(fā)展到堅(jiān)強(qiáng)意志

簡(jiǎn)單與軟弱性意志的體現(xiàn)是：其一，愿望不穩(wěn)定，此所謂有志者，立長(zhǎng)志，無(wú)志者，常立志。其二，容易沖動(dòng)，不能克制自己；其三，易受暗示，容易跟風(fēng)。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第57頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分二是意志過(guò)程的三個(gè)階段：決心、信心與恒心密切相關(guān)，相互促進(jìn)。1、決心決心是意志過(guò)程的第一階段，這個(gè)階段往往有一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，其主要表現(xiàn)是確定行動(dòng)的目的，選擇達(dá)到目的的行為方式方法；

2、信心信心的樹(shù)立取決于三個(gè)因素，即活動(dòng)的結(jié)果、他人的態(tài)度和自我評(píng)價(jià)。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第58頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分恒心是意志過(guò)程的第三個(gè)階段。一是善于抵制不符合行動(dòng)目的主觀因素的干擾二是善于持久地維持已經(jīng)開(kāi)始的符合目的的行動(dòng)。3、恒心本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第59頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分三是“意志”與“行動(dòng)”不可分割。意志行動(dòng)又稱為意志行動(dòng)過(guò)程。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，必須通過(guò)困難來(lái)鍛煉自己的意志，用于學(xué)習(xí)中，就是能夠克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，勇敢攀登高峰。四是意志的強(qiáng)度與克服困難的大小、多少呈正相關(guān)關(guān)系。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第60頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分（五）性格與學(xué)習(xí)陶行知先生從教育實(shí)踐中得出良好的性格特征主要有以下四個(gè)方面：一是努力奮斗，“奮斗是成功之父”；二是實(shí)事求是，“知之為知之，不知為不知”；三是獨(dú)立意識(shí)，“獨(dú)立的意志，獨(dú)立的思想，獨(dú)立的生計(jì)與耐勞的筋骨”；四是創(chuàng)造精神。個(gè)體具有優(yōu)良的性格特征，就會(huì)有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，持久的學(xué)習(xí)興趣和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，提高心智的活動(dòng)水平，獲得學(xué)習(xí)的成功。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第61頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分順從性性格更愿意做教師眼中的好學(xué)生，認(rèn)為自己的好壞取決于教師、家長(zhǎng)與外部因素，其成就動(dòng)機(jī)往往是外源性的；獨(dú)立性性格傾向通過(guò)自己的努力獲得成功，其動(dòng)機(jī)是內(nèi)源性的，獨(dú)立性的學(xué)生有較高水平的成就動(dòng)機(jī)，特別是面臨失敗時(shí)心理穩(wěn)定，成就動(dòng)機(jī)依然穩(wěn)定，能有“咬定青山不放松”的意志品質(zhì)；其一，順從性性格與獨(dú)立性性格的學(xué)習(xí)差異本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第62頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分其二，內(nèi)傾與外傾性對(duì)內(nèi)傾性學(xué)生而言，表?yè)P(yáng)比批評(píng)更有效；對(duì)外傾性格而言，批評(píng)比表?yè)P(yáng)有效。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第63頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分四、大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第64頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分四種類型人才中國(guó)社科院鄒東濤提出“十”字型人才概念。把人才分為四種類型：第一種是“一”字型人才：知識(shí)面比較寬，但缺乏深入地研究和創(chuàng)新；第二種是“1”字型人才：在某一專業(yè)方面比較深，但知識(shí)面太窄，難將各種知識(shí)融會(huì)貫通和創(chuàng)造性研究；第三種是“T”字型人才：知識(shí)面比較寬，且在某一點(diǎn)上還有較深入，弱點(diǎn)是不能冒尖，沒(méi)有創(chuàng)新；第四種是“十”字型人才：既有較寬的知識(shí)面，又在某一點(diǎn)上有比較深入的研究，更重要的是敢于出頭、冒尖、有創(chuàng)新。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第65頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分三個(gè)通行證在“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上，澳大利亞未來(lái)委員會(huì)主席埃利雅博士提出的“三張通行證”。一是學(xué)術(shù)性通行證。它體現(xiàn)教育的傳統(tǒng)作用，強(qiáng)調(diào)讀寫和運(yùn)算能力，強(qiáng)調(diào)要獲得能使自己在社會(huì)上起有意義的、滿足自我作用的知識(shí)。二是職業(yè)性通行證。它指的是集中進(jìn)行的在一個(gè)技術(shù)快速變化的世界上從事某種勞動(dòng)所需要的教育。三是事業(yè)心和開(kāi)拓能力的通行證。其特征是：積極靈活地適應(yīng)變化，有事業(yè)心和開(kāi)拓技能，能從容自如地處理危險(xiǎn)、難題和未知。能提出創(chuàng)造性思維并堅(jiān)定不移地付諸實(shí)施，善于交流、談判、規(guī)劃和組織，積極、有信心。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第66頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分大學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)1、奇特聯(lián)想（故事）2、數(shù)字記憶1－鉛筆2－鴨子3－螃蟹4－小旗3、定位聯(lián)想椅子－金字塔耳朵－鯉魚(yú)本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第67頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分派克筆的啟示

派克先生原來(lái)是一個(gè)銷售自來(lái)水筆的小店鋪的店主。他每天凝視著那些待出售的筆發(fā)呆，真想制造出質(zhì)量高的筆，但是無(wú)從下手。終于有一天，他豁然開(kāi)朗，把這一問(wèn)題分成若干部分進(jìn)行思考，從筆的成分構(gòu)成、原料組成、造型、功能等多方面，對(duì)現(xiàn)有筆的長(zhǎng)短處進(jìn)行綜合分析。如從筆的構(gòu)成方面分析，就可將之分為筆桿、筆尖、筆帽等幾個(gè)方面，這幾個(gè)方面又可以進(jìn)一步細(xì)化。如對(duì)筆帽從功能方面進(jìn)行分析，就有旋擰式、插入式、流線型等。最后，他對(duì)筆進(jìn)行改進(jìn)，以流線型、插入式的筆帽形式結(jié)構(gòu)獲得專利。這就是世界著名的派克自來(lái)水筆的由來(lái)。派克先生利用了創(chuàng)造技法從而有所發(fā)明。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第68頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分策略之一：獲得創(chuàng)造技法（一）核表法1、加一加——可在這件東西上添加什么嗎？（時(shí)間或次數(shù)？加高一些、加厚一些？把它與其他東西組合在一起？）2、減一減——可在這件東西上減去些什么嗎？（時(shí)間或次數(shù)？把它降低一些、減輕一些？）3、擴(kuò)一擴(kuò)——在功能、結(jié)構(gòu)上還可擴(kuò)展嗎？4、縮一縮——在功能、結(jié)構(gòu)上還可縮減嗎？5、變一變——可以變化嗎？（形狀、顏色、音響、氣味、味道、次序？）6、改一改——何處可以改進(jìn)？本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第69頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分7、聯(lián)一聯(lián)——與其它有什么聯(lián)系呢？8、代一代——可用別的代替嗎（材料、零件、方法等？）9、搬一搬——這個(gè)想法、道理、技術(shù)搬到別的場(chǎng)合可用嗎？10、反一反——反過(guò)來(lái)考慮會(huì)怎樣？（如果把一件東西、一個(gè)事物的正反、上下、左右、前后、橫豎、里外，顛倒一下，會(huì)有什么結(jié)果？）11、定一定——還要規(guī)定些什么呢？12、用一用——能用新技術(shù)嗎？本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第70頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分應(yīng)用舉例：電風(fēng)扇

1、加，加個(gè)電腦，帶電腦的電扇；2、減，減去吊桿，吸頂電風(fēng)扇；3、擴(kuò)，擴(kuò)大送風(fēng)角度，全方位電風(fēng)扇；4、縮，縮小尺寸，微型電風(fēng)扇；5、變，改變結(jié)構(gòu)，球式電風(fēng)扇；6、改，改進(jìn)使人著涼的不足，保健電風(fēng)扇；7、聯(lián)，與催眠聯(lián)系，催眠電風(fēng)扇；8、代，用其它材料代替，木葉片電風(fēng)扇；9、搬，搬到電視機(jī)上，電視機(jī)用電風(fēng)扇；10、反，冬天也用電扇，熱風(fēng)扇；11、定，規(guī)定節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)，節(jié)能電風(fēng)扇；12、用，用新技術(shù)，太陽(yáng)能風(fēng)扇。試一試：用檢核表法去對(duì)身邊事物（比如書籍、電視等）提出問(wèn)題。本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第71頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分（二）智力激勵(lì)法（又稱頭腦風(fēng)暴法）會(huì)議的具體組織辦法：

1、選擇好會(huì)議的主持人

2、選擇好會(huì)議的記錄員，及時(shí)記錄下大家提出的新設(shè)想。

3、確定好會(huì)議的主題。

4、選擇好會(huì)議的參加者和時(shí)間

5、組織好會(huì)議

6、延遲評(píng)價(jià)本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第72頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分智力激勵(lì)法英國(guó)大文豪肖伯納崇尚思想交流，他說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是只有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這種思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想?！迸c肖氏思維同出一轍的創(chuàng)造學(xué)家a·f·奧斯本，則直接向發(fā)明創(chuàng)造者大聲疾呼：“讓頭腦卷起風(fēng)暴，在智力激勵(lì)中開(kāi)展創(chuàng)造！”

本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第73頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分什么是“頭腦風(fēng)暴”？什么叫“智力激勵(lì)”？我們還是先看一個(gè)有趣的故事。有一年，美國(guó)北方格外嚴(yán)寒，大雪紛飛，電線上積滿冰雪，大跨度的電線常被積雪壓斷，嚴(yán)重影響通訊。過(guò)去，許多人試圖解決這一問(wèn)題，但都未能如愿以償。后來(lái)，電訊公司經(jīng)理應(yīng)用奧斯本發(fā)明的頭腦風(fēng)暴法，嘗試解決這一難題。他召開(kāi)了一種能讓頭腦卷起風(fēng)暴的座談會(huì)，參加會(huì)議的是不同專業(yè)的技術(shù)人員，要求他們必須遵守以下四項(xiàng)基本原則：本文檔共79頁(yè)；當(dāng)前第74頁(yè)；編輯于星期二\18點(diǎn)44分四項(xiàng)基本原則：

第一，自由思考。即要求與會(huì)者盡可能解放思想，無(wú)拘無(wú)束地思考問(wèn)題并暢所欲言，不必顧慮自己的想法或說(shuō)法是否“離經(jīng)叛道”或“荒唐可笑”；

第二，延遲評(píng)判。即要求與會(huì)者在會(huì)上不要對(duì)他人的設(shè)想評(píng)頭論足，不要發(fā)表“這主意好極了！”、“這種想法太離譜了！”之類的“捧殺句”或“扼殺句”。至于對(duì)設(shè)想的評(píng)判，留在會(huì)后組織專人考慮；

第三，以量求質(zhì)。即鼓勵(lì)與會(huì)者盡可能多而廣地提出設(shè)想，以大量的設(shè)想來(lái)保證質(zhì)量較高