2023學(xué)年完整公開(kāi)課版三維目標(biāo)

聚焦三維目標(biāo)

提高教學(xué)實(shí)效東北師范大學(xué)附屬小學(xué)

劉艷平2012年8月10日目標(biāo)的層級(jí)教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程總體目標(biāo)學(xué)科課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)一、提出三維目標(biāo)的政策背景《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2002年）“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！币弧⑻岢鋈S目標(biāo)的政策背景《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2002年）第七條：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。

”針對(duì)“課程過(guò)于注重知識(shí)傳授傾向；課程內(nèi)容難繁偏舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀；課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”。一、提出三維目標(biāo)的政策背景教育部副部長(zhǎng)王湛在全國(guó)基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議上講話：“課程的功能要從過(guò)于注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。首先要根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時(shí)代特點(diǎn)，確定哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的，同時(shí)應(yīng)重新界定新時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念；其次要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法；第三，尤為重要的是要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想?！比S目標(biāo)的直接依據(jù)一、提出三維目標(biāo)的政策背景《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）戰(zhàn)略主題:以人為本素質(zhì)教育核心：培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人重點(diǎn)：面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感勇于探索的創(chuàng)新精神善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力一、提出三維目標(biāo)的政策背景

1.德育為先——五個(gè)加強(qiáng)加強(qiáng)馬克思主義中國(guó)化最新成果教育加強(qiáng)理想信念教育加強(qiáng)民族精神和時(shí)代精神教育加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育加強(qiáng)公民意識(shí)教育

2.能力為重——三個(gè)能力與四個(gè)學(xué)會(huì)

三個(gè)能力：學(xué)習(xí)能力實(shí)踐能力創(chuàng)新能力四個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)知識(shí)技能學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)會(huì)生存生活學(xué)會(huì)做事做人3.全面發(fā)展——五個(gè)教育與四個(gè)重視

五個(gè)教育：德智體美勞四個(gè)重視：安全教育生命教育國(guó)防教育可持續(xù)發(fā)展教育1.三維目標(biāo)的內(nèi)涵界定知識(shí)與技能（結(jié)果性目標(biāo)）事實(shí)性知識(shí)概念性知識(shí)程序性知識(shí)反省認(rèn)知知識(shí)（事實(shí)、概念、關(guān)系、原理的習(xí)得、結(jié)構(gòu)性理解）動(dòng)作技能（測(cè)量、操作）智慧技能（感知、記憶、想象和思維、推理）二、關(guān)于三維目標(biāo)過(guò)程與方法（體驗(yàn)性目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)的手段）過(guò)程（學(xué)習(xí)過(guò)程）包括知識(shí)的原創(chuàng)過(guò)程、知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程、知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程。方法（學(xué)習(xí)方法）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用并學(xué)會(huì)的方法。思考問(wèn)題的方法、自主學(xué)習(xí)的方法、問(wèn)題探究的方法、合作交流的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀（體驗(yàn)性目標(biāo)）情感是指人的社會(huì)性需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下幾種：一是情緒。如愉快、激動(dòng)、緊張等。二是熱情。三是興趣。四是動(dòng)機(jī)。五是求知欲。六是道德體驗(yàn)。如敬佩、贊揚(yáng)、羨慕等。七是美的體驗(yàn)。對(duì)自然、藝術(shù)、社會(huì)行為美的情感體驗(yàn)。態(tài)度學(xué)習(xí)的態(tài)度與責(zé)任樂(lè)觀的生活態(tài)度求實(shí)的科學(xué)態(tài)度寬容的人生態(tài)度價(jià)值觀指對(duì)問(wèn)題的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，也可指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中問(wèn)題的價(jià)值取向或看法。個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一；人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一；使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。

2.三維目標(biāo)之間的關(guān)系“三維目標(biāo)”是一件事情的三個(gè)維度。(長(zhǎng)度、寬度、厚度）具有內(nèi)在的一致性人的發(fā)展知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性過(guò)程與方法會(huì)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀樂(lè)學(xué)知識(shí)與技能學(xué)會(huì)具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性“知識(shí)與技能”目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者經(jīng)歷積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)；四層冰山模型2.三維目標(biāo)之間的關(guān)系作為課程總目標(biāo)的三維目標(biāo)是指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵原則，是對(duì)各學(xué)科促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思路。將課改預(yù)期的結(jié)果直接轉(zhuǎn)化為對(duì)人的素質(zhì)要求。作為教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)是一堂課需要達(dá)成的目標(biāo)，它的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)環(huán)境因素、學(xué)生和教師以及教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系。作為學(xué)習(xí)結(jié)果的三維目標(biāo)具有行為目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)、可計(jì)測(cè)目標(biāo)的性質(zhì)。3.三維目標(biāo)的層次定位三、落實(shí)三維目標(biāo)的路徑學(xué)科課程目標(biāo)的定位（為什么學(xué)？）教材內(nèi)容的編排（學(xué)什么？）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)（怎么學(xué)？）學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量與評(píng)價(jià)（學(xué)得怎么樣？）（一）課程目標(biāo)定位類別學(xué)科目標(biāo)工具類語(yǔ)文培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力數(shù)學(xué)思維的邏輯性與嚴(yán)密性外語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力表現(xiàn)類音樂(lè)音樂(lè)審美與表現(xiàn)力體育健康的體魄美術(shù)藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造力綜合類科學(xué)科學(xué)探究能力生活生活能力社會(huì)社會(huì)認(rèn)知能力綜合實(shí)踐探究精神與實(shí)踐能力語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)比較

中國(guó)日本總目標(biāo)1.在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義.社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣,發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)合作精神,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀.2.認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,汲取民族文化智慧.關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng),提高文化品位.3.培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法.4.在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法,逐步養(yǎng)成實(shí)事求是.崇尚真知的科學(xué)態(tài)度.5.能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí).運(yùn)用語(yǔ)文.6.學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音.能說(shuō)普通話.認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字.能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字,并有一定的速度.7.具有獨(dú)立閱讀的能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法.有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感,注重情感體驗(yàn),發(fā)展感受和理解的能力.8.能具體明確.文從字順地表述自己的意思.能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作.9.具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力,學(xué)會(huì)傾聽(tīng).表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往.10.學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū).初步具備搜集和處理信息的能力.1.培養(yǎng)國(guó)語(yǔ)的表現(xiàn)能力和理解能力.2.提高語(yǔ)言交際能力.3.培養(yǎng)思考力和想象力以及語(yǔ)感.4.培養(yǎng)熱愛(ài)尊重國(guó)語(yǔ)的態(tài)度.語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域比較中國(guó)日本內(nèi)容領(lǐng)域1.識(shí)字與寫(xiě)字2.閱讀3.寫(xiě)話4.口語(yǔ)交際5.綜合性學(xué)習(xí)1.聽(tīng)說(shuō)2.寫(xiě)作3.閱讀學(xué)科品性（本質(zhì)與核心）：學(xué)生學(xué)這個(gè)學(xué)科與不學(xué)這個(gè)學(xué)科的區(qū)別在哪里？不學(xué)行不行？構(gòu)成學(xué)科的基本概念與原理是怎樣的？（一）課程目標(biāo)定位“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂基本結(jié)構(gòu)就是基本的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)，或是一般的、基本的原理。學(xué)習(xí)基本結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互聯(lián)系的?！?/p>

-----布魯納

學(xué)科品性數(shù)學(xué)本質(zhì)1:對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解數(shù)學(xué)本質(zhì)2:對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的把握數(shù)學(xué)本質(zhì)3:對(duì)數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)4:對(duì)數(shù)學(xué)理性與探究精神的追求數(shù)學(xué)本質(zhì)5：對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞數(shù)學(xué)學(xué)科品性（1）小學(xué)數(shù)學(xué)基本數(shù)學(xué)概念有哪些？（2）為什么要學(xué)習(xí)這一概念？它在數(shù)學(xué)上、生活中有什么用？（3）除了概念的形式化定義外，其本質(zhì)是什么？特有的數(shù)學(xué)內(nèi)涵與數(shù)學(xué)符號(hào)是什么？來(lái)龍去脈是怎樣的？（4）這一概念與其它概念有怎樣的聯(lián)系？怎樣構(gòu)建“概念網(wǎng)絡(luò)圖”？

1.對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解加法的意義。（相等、抽象、對(duì)應(yīng)）故事：猴媽媽帶著兩只小猴到桃樹(shù)上摘桃，猴哥哥摘了3個(gè)桃子，猴妹妹摘了2個(gè)桃子，誰(shuí)摘的桃子多，用數(shù)學(xué)的式子怎樣表示？

·猴哥哥摘得多，用2<3或3>2來(lái)表示。（板書(shū)：2<3或3>2）師：這個(gè)式子讀作“2小于3”或“3大于2”，“<”是小于號(hào)，“>”是大于號(hào)，表示兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系。

1.對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解加法的意義。（相等、抽象、對(duì)應(yīng)）故事：這時(shí)候猴妹妹發(fā)現(xiàn)自己摘得沒(méi)有哥哥多，就耍賴哭了起來(lái)。猴媽媽沒(méi)有辦法，就給猴妹妹的筐里添了1個(gè)，猴媽媽的這個(gè)動(dòng)作用數(shù)學(xué)的式子怎樣表示？

·2＋1（板書(shū)2+1）師：在數(shù)學(xué)上用“＋”表示增加的意思，名字叫“加號(hào)”。1.對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解加法的意義。（相等、抽象、對(duì)應(yīng)）故事：這時(shí)兩個(gè)筐里桃子的數(shù)量，用數(shù)學(xué)的式子怎樣表示？

·2＋1=3（板書(shū)2+1=3）師：這里的“=”是等號(hào)，表示相等的關(guān)系。由于兩個(gè)筐里的桃子樹(shù)相等，所以用等號(hào)連接。師小結(jié)：生活中很多故事，都可以用數(shù)學(xué)的式子進(jìn)行表達(dá)。今天我們用的數(shù)學(xué)式子，用到了“＋”和“=”，表示了增加和相等的關(guān)系，同學(xué)們以后遇到這樣的故事，也可用含有“＋”和“=”的式子進(jìn)行數(shù)學(xué)表示。1.對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解全域性數(shù)學(xué)思想：公理化思想算法化思想符號(hào)化思想形式化思想集合論思想數(shù)學(xué)辯證思想

2.對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的把握局域性數(shù)學(xué)思想：數(shù)與運(yùn)算思想圖形與幾何思想方程與函數(shù)思想無(wú)窮與極限思想微分與積分思想概率與統(tǒng)計(jì)思想

2.對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的把握一般性數(shù)學(xué)方法：推理證明方法——（數(shù)學(xué)說(shuō)理論證的一般方法）合情推理方法——（數(shù)學(xué)猜想發(fā)現(xiàn)的一般方法）數(shù)學(xué)抽象方法——（數(shù)學(xué)化活動(dòng)的一般方法）數(shù)學(xué)化歸方法——（數(shù)學(xué)解題的一般方法）數(shù)學(xué)模型方法——（數(shù)學(xué)應(yīng)用的一般方法）數(shù)形結(jié)合方法——（數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的基本方法）

2.對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的把握特殊性數(shù)學(xué)方法：分類討論法逐次逼近法反證法數(shù)學(xué)歸納法構(gòu)造性方法舉出反例法

2.對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的把握隨機(jī)思想（平均數(shù)的意義）誤差模型：x=μ+ε

其中x表示觀測(cè)數(shù)據(jù)，希臘字母μ表示真實(shí)數(shù)據(jù)，希臘字母ε表示觀測(cè)誤差。

在上面的誤差模型中只有觀測(cè)數(shù)據(jù)是可能知道的，而真實(shí)數(shù)據(jù)和觀測(cè)誤差都是不知的，那么，通過(guò)什么樣的方法才能估計(jì)真實(shí)數(shù)據(jù)μ呢？只有一個(gè)辦法，就是反復(fù)觀測(cè)。

2.對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的把握隨機(jī)思想（平均數(shù)的意義）假設(shè)觀測(cè)了n次，就得到了一個(gè)大小為n的樣本，具體數(shù)據(jù)為：x1，x2，……,xn。根據(jù)誤差模型，可以得到下面n個(gè)式子：x1=μ+ε1x2=μ+ε2……xn=μ+εn把上面n個(gè)式子的左邊和右邊分別相加，可以得到x1+x2+…+xn=nμ+(ε1+ε2+…+εn)2.對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的把握隨機(jī)思想（平均數(shù)的意義）隨機(jī)性要求盡可能地排除數(shù)據(jù)獲取過(guò)程中的系統(tǒng)誤差和人為干擾。可以設(shè)想，如果做到了隨機(jī)性的這兩條，那么，觀測(cè)誤差就必然有正有負(fù)；更一般地，當(dāng)樣本數(shù)量較大時(shí)，還可以要求觀察誤差正負(fù)抵消，因此可以得到ε1+ε2+…+εn≈0。把這個(gè)設(shè)想的結(jié)果代入x1+x2+…+xn=nμ+(ε1+ε2+…+εn)式，就可以得到μ≈(x1+x2+…+xn)/，右邊正是樣本數(shù)據(jù)的平均數(shù)，式中的約等號(hào)表示是用樣本平均數(shù)估計(jì)真實(shí)數(shù)據(jù)。通過(guò)上面的分析可以看到，在假定條件下，樣本平均數(shù)是真實(shí)數(shù)據(jù)的一個(gè)好的估計(jì)。事實(shí)上，我們還可以證明，在誤差模型的假定下，樣本平均數(shù)的數(shù)學(xué)期望就等于真實(shí)數(shù)據(jù)，因此樣本平均數(shù)是真值的無(wú)偏估計(jì)。

2.對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的把握比較類比歸納概括猜想驗(yàn)證

3.對(duì)數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟嚴(yán)密的推理科學(xué)的論證數(shù)學(xué)結(jié)論不以教師為準(zhǔn)、不以教科書(shū)為準(zhǔn)，而以嚴(yán)密的邏輯推理為準(zhǔn)?！堕L(zhǎng)、正方形的特征》

4.對(duì)數(shù)學(xué)理性與探究精神的追求求真求簡(jiǎn)求美簡(jiǎn)潔對(duì)稱奇異（除法豎式）

5.對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞（二）教材內(nèi)容的編排內(nèi)容的呈現(xiàn)方式編排的邏輯順序?qū)W生的認(rèn)知規(guī)律中日教材比較中國(guó)教材日本教材1.問(wèn)題的來(lái)源不同現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)問(wèn)題中國(guó)教材日本教材2.探究的方法不同估算方法數(shù)，得到大致面積；通過(guò)1/4，得到大致面積；用三角形填補(bǔ)空白；

等分后，拼成不同的圖形等方法。轉(zhuǎn)化方法中日教材比較北師版——《教師用書(shū)》建議課時(shí)數(shù)為3課時(shí)，但是教材的編排，是用1課時(shí)獲得圓的面積計(jì)算公式。日本教材——共用5課時(shí)。用2課時(shí)得到圓的大致面積；3.所設(shè)課時(shí)不同中日教材比較4.研究的深度不同中日教材比較1.理解圓的面積的求法，并能夠使用。（共同的）2.結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的圖形的求面積方法能夠思考出圓的求面積的方法。（日本體現(xiàn)得更充分）3.對(duì)圓的面積有豐富的認(rèn)識(shí)，并理解圓的面積的求法。

（日本更注重讓學(xué)生經(jīng)歷圓的面積探索的過(guò)程，比較細(xì)膩，循序漸進(jìn)）4.活用圓的面積公式，理解扇形和菱形的面積的求法?；钣脠A的面積公式，理解圓形和扇形組合成的形狀的面積的求法。（日本更注重學(xué)生思維靈活性、深刻性培養(yǎng)）5.教學(xué)目標(biāo)不同中日教材比較

（三）教學(xué)過(guò)程與方法的設(shè)計(jì)1.單元教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)2.課時(shí)教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)

1.單元教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)《小數(shù)除數(shù)》單元內(nèi)容分析·1.內(nèi)容本身有難度·

計(jì)算類型多且雜余數(shù)補(bǔ)0繼續(xù)除商不夠補(bǔ)0繼續(xù)除被除數(shù)末尾補(bǔ)0小數(shù)÷整數(shù)整數(shù)÷整數(shù)小數(shù)÷小數(shù)·1.內(nèi)容本身有難度12元錢買了16塊橡皮，每塊橡皮多少錢？·

數(shù)量關(guān)系難理解12÷162.教材編排有難度第一課時(shí)第二課時(shí)第三課時(shí)商兩位余數(shù)補(bǔ)0

商一位余數(shù)補(bǔ)0商一位除數(shù)一位1.擴(kuò)大幾倍？2.劃0和小數(shù)點(diǎn)？小數(shù)÷整數(shù)整數(shù)÷整數(shù)小數(shù)÷小數(shù)商一位余數(shù)補(bǔ)0除數(shù)一位商兩位商補(bǔ)0除數(shù)兩位中日教材比較1.內(nèi)容的年級(jí)安排不同小數(shù)÷整數(shù)整數(shù)÷整數(shù)小數(shù)÷小數(shù)日本教材四年下（只限于商是一位數(shù)的）日本教材五年下中日教材比較2.題目的難易梯度不同

例如：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法我國(guó)北師版教材日本教材商一位除數(shù)一位除數(shù)兩位商補(bǔ)0占位第一課時(shí)第二課時(shí)第三課時(shí)1.重構(gòu)單元內(nèi)容框架，更好的滿足學(xué)生認(rèn)知需求·調(diào)整計(jì)算教學(xué)的梯度·強(qiáng)化解決問(wèn)題的教學(xué)·單元研究構(gòu)想調(diào)整前調(diào)整后教學(xué)內(nèi)容課時(shí)數(shù)12教學(xué)內(nèi)容課時(shí)數(shù)12小數(shù)除法（一）小數(shù)÷整數(shù)11.5÷5，12.9÷61小數(shù)除法（一）一個(gè)數(shù)÷整數(shù)（1）12.6÷6=2.1，11.5÷5；（2）余數(shù)不夠除末尾補(bǔ)0：12.9÷6=2.15，26÷4=6.5；（3）小數(shù)÷大數(shù)商整數(shù)部分補(bǔ)0：7.2÷12=0.6,12÷15=0.83小數(shù)除法（二）整數(shù)÷整數(shù)26÷4，12÷161（4）循環(huán)小數(shù)余數(shù)不夠除末尾補(bǔ)0除不盡。73÷3=24.333…9.4÷11=0.85454…1小數(shù)除法（三）一個(gè)數(shù)÷小數(shù)8.54÷0.7，45÷7.22（5-6）小數(shù)除法（二）1.5÷0.3=54.06÷0.58=78.54÷0.7=12.245÷7.2=6.2537.1÷0.53=700.012÷0.25=0.0482積、商的近似值（一步）2（7）練習(xí)檢測(cè)1循環(huán)小數(shù)2（8）積、商的近似值（一步）1四則混合運(yùn)算（兩步）2（9）四則混合運(yùn)算（兩步）1練習(xí)四1（10-11）綜合應(yīng)用2單元檢測(cè)1（12）單元檢測(cè)12.改善教與學(xué)的方式，集體學(xué)習(xí)與自由進(jìn)度有機(jī)整合。

單元教學(xué)計(jì)劃單元研究構(gòu)想時(shí)間分配教學(xué)內(nèi)容課時(shí)教學(xué)目標(biāo)資源開(kāi)發(fā)1/12（40分）小數(shù)÷整數(shù)

12．6÷6=2.1，11.5÷5；理解小數(shù)÷整數(shù)的計(jì)算意義，探索計(jì)算方法，借助整數(shù)除法的計(jì)算方法，理解小數(shù)除法的計(jì)算道理，將高級(jí)單位化成低級(jí)單位進(jìn)行計(jì)算。學(xué)習(xí)指南1-2任務(wù)卡1-2練習(xí)卡12/12（40分）一個(gè)數(shù)÷整數(shù)（余數(shù)末尾補(bǔ)0）12.9÷6=2.15，26÷4=6.5；一個(gè)數(shù)÷整數(shù)，當(dāng)出現(xiàn)余數(shù)時(shí)，理解余數(shù)末尾補(bǔ)0繼續(xù)除的道理，將高級(jí)單位化成低級(jí)單位進(jìn)行計(jì)算，能正確計(jì)算。練習(xí)卡23-4/12（80分）一個(gè)數(shù)÷整數(shù)（商補(bǔ)0占位）7.2÷12=0.612÷15=0.8一個(gè)數(shù)÷整數(shù)（商補(bǔ)0占位、余數(shù)末尾補(bǔ)0除不盡）——循環(huán)小數(shù)73÷3=24.333…9.4÷11=0.85454…一個(gè)數(shù)÷整數(shù)，當(dāng)整數(shù)部分不夠除時(shí)，理解商0占位的道理，能正確計(jì)算；當(dāng)余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，通過(guò)自學(xué)知道什么是循環(huán)小數(shù)。學(xué)習(xí)指南3-4任務(wù)卡3-6（帶提示）資料卡1檢測(cè)卡15-6/12（80分）一個(gè)數(shù)÷小數(shù)1.5÷0.3=54.06÷0.58=78.54÷0.7=12.245÷7.2=6.2537.1÷0.53=700.012÷0.25=0.048一個(gè)數(shù)÷小數(shù)，借助商不變的規(guī)律將其轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，理解計(jì)算的道理，掌握計(jì)算方法，能夠正確計(jì)算。學(xué)習(xí)指南5學(xué)習(xí)流程任務(wù)卡7-12自學(xué)卡發(fā)展卡（巴士、漂流瓶）7/12（40分）階段檢測(cè)計(jì)算練習(xí)熟練小數(shù)除法的計(jì)算方法，練習(xí)計(jì)算并檢測(cè)。練習(xí)卡3-5檢測(cè)卡28/12（40分）解決一步應(yīng)用問(wèn)題·求積和商的近似值進(jìn)一步理解小數(shù)除法的意義，鞏固計(jì)算方法，能運(yùn)用畫(huà)圖策略分析數(shù)量關(guān)系、解決實(shí)際問(wèn)題。理解小數(shù)乘除法結(jié)果取近似值的道理，靈活運(yùn)用四舍五入法、去尾法、進(jìn)一法求近似值。學(xué)習(xí)指南6任務(wù)卡13-159/12（40分）解決兩步應(yīng)用問(wèn)題·運(yùn)算順序·數(shù)量關(guān)系體會(huì)小數(shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)是一樣的，能正確計(jì)算小數(shù)四則混合運(yùn)算。解決問(wèn)題的過(guò)程中，恰當(dāng)運(yùn)用畫(huà)圖策略分析數(shù)量關(guān)系、解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)指南7任務(wù)卡16-1810-11/12（80分）綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題·3個(gè)情境，自由選擇?！ぐl(fā)展學(xué)習(xí)，解決三個(gè)開(kāi)放問(wèn)題。綜合運(yùn)用小數(shù)除法的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)流程任務(wù)卡19-1任務(wù)卡19-2任務(wù)卡19-3答案卡發(fā)展卡1-312/12（40分）綜合檢測(cè)·單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容檢測(cè)單元學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。檢測(cè)卡3

1.單元教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)《除數(shù)是小數(shù)的除法》課堂錄像1.選擇與開(kāi)發(fā)有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)2.設(shè)計(jì)有“過(guò)程”的學(xué)習(xí)活動(dòng)3.形成互動(dòng)交流的課堂對(duì)話環(huán)境4.恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)組織形式

2.課時(shí)教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來(lái)源于教師提供的學(xué)習(xí)材料或任務(wù)。不同認(rèn)知要求的任務(wù)提供給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。真正問(wèn)題性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行思考與問(wèn)題解決活動(dòng)的探索。而記憶性或常規(guī)性練習(xí)，會(huì)限制學(xué)生思考的空間。教師主要職責(zé)之一就是選擇與開(kāi)發(fā)有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.選擇與開(kāi)發(fā)有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)新的學(xué)習(xí)材料與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間要建立起有意義的聯(lián)系。引入的學(xué)習(xí)任務(wù)要真正具有問(wèn)題性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考。在解決問(wèn)題過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深層理解。地圖的面積究竟有多大，你有什么好辦法？已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些平面圖形的面積計(jì)算公式？找到任意兩個(gè)平面圖形面積公式之間的聯(lián)系，由一個(gè)推導(dǎo)出另一個(gè)