其他（心得）之“問”的藝術

其他（心得）之“問”的藝術?其他論文之問的藝術

我在聽課中發(fā)覺，他們普遍存在不能進行有效提問的問題，例如

1、

課堂提問過于頻繁，消失滿堂問；

2、

瑣碎問題多，缺乏明確的方向性；

3、

提問流于形式；

4、

以一個人的思維代替多數人的思維；

5、

候答時間過短；

6、

脫離同學的實際，不考慮同學的認知水平和學習風格；

7、

缺乏啟發(fā)性，老師越俎代庖，同學不能自力更生；

所提問題要么過于簡潔，是不是對不對之類的問題布滿課堂；要么許多同學站起來一大片，都是徐庶進曹營一言不發(fā)。

講授、提問、組織爭論、布置作業(yè)是老師完成教學任務的基本教學環(huán)節(jié)，也是老師在課堂教學中采納的最一般的方法。

提問是老師在課堂教學中向同學提出問題、引導同學回答問題并對同學的回答做出適當評價的教學方法。

它對于激發(fā)同學的思維、活躍課堂氣氛、集中同學的留意力、鞏固所學的學問以及培育同學口頭表達力量，都起到樂觀的作用。

善問者如敲鐘，扣之小者則小鳴，扣之大者則大鳴。

老師會不會問，問什么，怎么問，直接反映著老師教的藝術和同學學的質量。

所以，討論課堂提問很有必要。

筆者依據多年教學的閱歷，就如何進行有效提問，借此機會和特崗老師共勉。

一、進行有效的課堂提問，應當遵循肯定的原則。

1.適度原則

老師所提問題的難易程度要適當。

教材內容有難易、深淺之分，同學水平、力量因年齡、閱歷而有凹凸之別。

所以，課堂提問既要兼顧教材內容，又要聯系同學實際，做到難易適度。

也就是說，既要使所提問題有肯定的難度，促使同學去樂觀思索，培育力量，又要使難度適合同學目前認知水平，讓同學跳起來摘桃子。

如問題平鋪直敘，毫無難度，同學不假思考即能對答如流，則無從激發(fā)同學學習愛好，失去提問的意義，比如說鴉片戰(zhàn)斗是哪一年爆發(fā)的？《春》的是誰？等等，這樣的問題不僅談不上對思維力量的培育，而且會使同學養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。

如問題偏難，則會讓同學望而生畏無所適從，同學學習的樂觀性就會被徹底打消。

因此，老師必需依據教學目標和教學要求，恰當地把握好所提問題的難易度。

2.適量原則

課堂提問作為一種教學手段，在什么時候采納可以獲得最佳效果，應是每一個老師都必需關注的問題。

這就涉及到適時原則。

筆者認為，在導入新課時、新舊學問轉換時、同學思維受阻時、同學沒有疑問時、學問需要聯系實際時、同學留意力不夠集中時，老師可以通過課堂提問來激發(fā)同學學習愛好，喚起同學的留意，實現教學對話，引領同學的樂觀思維，這樣教學才會有效益。

課堂上不能沒有提問，有效的課堂提問在把準時機的同時，還避開走向極端滿堂問。

這就是適量原則。

假如說滿堂灌是無問少問，那么滿堂問就是濫問多問。

滿堂問表面上看似乎是讓同學樂觀參加教學過程，留意突出同學的主體作用，但它實際上只是追求形式上的熱喧鬧鬧，同樣不利于課堂教學效益的提高。

提問數量的掌握也是老師課堂提問的重要環(huán)節(jié)。

一節(jié)課不能提問不斷，否則同學無法冷靜有效地思索，反而破壞了課堂結構的嚴密性和完整性。

3.適時原則在課堂上，什么時候提問最好呢？在教材的重點、難點之處，在將要得出規(guī)律時，在同學心里明白但不能表述時應準時提問，在同學留意力不太集中時提問。

老師要依據教學內容的特點，抓住學問的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，以提高同學思維的密度與效度，達到以精問促深思的目的。

另外，課堂提問還要關注同學的認知風格和學習風格，同學回答問題前需要時間思索，要依據同學的特點，掌握等待時間，賜予同學樂觀的期盼。

對同學的回答賜予適當反饋，通過反饋，一方面可以激發(fā)同學的動機，另一方面，同學可以從反饋信息中獲得新的學習。

4.以人為本原則

課堂提問遵循以人為本的原則，面對全體同學。

課堂提問要留意