淺談小學語文小組合作學習中常見問題與策略

淺談小學語文小組合作學習中常見問題與策略【摘要】隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習近幾年在我國班級教學中已經(jīng)成為重要的教學組織形式之一。與傳統(tǒng)教學組織形式相比，小組合作學習有很多優(yōu)越性，目前小組合作學習已被老師普遍的接納，并且有意識地運用到自己的課堂教學中去，使課堂教學的氣氛得到了活躍，也切實提高了課堂教學效率，讓學生真正學到了東西，但是我在平時的教學及聽課中發(fā)現(xiàn)，目前的小組學習或多或少地還存在著一些問題，本文就這些常見問題和問題消除的策略作了初步的探究?！娟P鍵詞】小組合作學習問題解決策略一、小組合作學習中出現(xiàn)的常見問題1、各抒己見，各走各路許多學生認為做好自己份內(nèi)的事就是合作，只顧做好自己的事，而不懂合作，各做各的，各說各的。往往是教師一宣布小組合作交流，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的甚至在談論題外話。幾分鐘后，教師一喊“?！保瑢W生立即安靜下來。站起來發(fā)言的學生一張口就是：我怎么怎么樣。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確的交流；當產(chǎn)生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。2、不能人人參與小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是一個學習小組內(nèi)的成員的素質是不一樣的，必然會有好中差之分。對于同一個問題，好的學生會主動思考，發(fā)表自己看法，而差一點的學生則不會思考，或懶于思考，沒有自己的觀點，只能跟著別人走，別人說什么他就說什么；或者是做在旁邊聽別人說、看別人做，不主動參與，好像整個課堂跟他沒有什么關系，自己是個名符其實的旁觀者。這樣導致好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，同時也使小組合作學習失去了原有的意義。3、教師缺乏指導小組合作學習前，教師缺少必要的講述和指導。由于在課堂中，一有問題馬上實施小組合作學習，或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的，有的問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；同樣由于缺少必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。問題一出現(xiàn)，教師不引導學生認真讀書，深入思考就組織小組討論。學生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，結果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自己的觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。4、片面追求合作形式合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互助、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。有的教師為了讓學生能廣泛地參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成：一是由于不能根據(jù)不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。由于單一方式方法的刺激，學生逐漸感到厭倦。二是一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不值得討論的問題充斥其中，使學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。三是既不利于培養(yǎng)學生的獨立學習能力，還浪費學生的時間。二、小組合作學習常見問題消除策略一、明確目的合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷親手實踐、自主探究交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。全球化將成為21世紀重要特征，人與人之間，民族與民族之間，國家與國家之間，以及人與自然之間互相依存的程度越來越高。學會共同生活（學會共處）成了一個重要的教育命題。與此一致，新課程也體現(xiàn)了諸如國家意識、民族精神、社會責任感、團隊精神、民主與法制、與自然界和諧相處等新的培養(yǎng)目標，同時在課程實施改革中提出培養(yǎng)“交流與合作能力”。這些正是合作學習的實質所在。因此，倡導合作學習并不是簡藝術寶庫？”教師及時調整預設的教案，把該問題作為小組合作學習的內(nèi)容。先讓每位學生自由讀課文，獨立思考，在此基礎上進行小組合作學習，在組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。由于是學生關心的問題，他們有興趣參與討論，每位學生都能談出一兩點，效果顯著。四、給足時間教學中存在著這樣的問題：由于時間限制，沒給學生獨立思考的時間，就要求學生討論；有時合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報，草草收場，大部分學生沒有機會發(fā)言，從而喪失討論的積極性。我認為，教師提出討論的問題后，不能立即讓學生進行小組討論，要給學生獨立思考、充分準備的空間，等學生有了自己的想法后再參與討論，這樣，既養(yǎng)成了學生獨立思考的好習慣，又能保證學生在討論時有話可說。小組討論前，學生要先進行獨立學習，自學質疑，搜集信息……但每個學生的起點和條件是不一樣的。如個人知識的儲備量，能力的強弱，藏書量的多少，獲取信息的途徑……在各方面都擁有優(yōu)勢的學生畢竟不多，這樣學生參與合作學習時，有部分同學就會因種種因素而難以達到預期的效果。因此，要給每個學生預留一定的獨立思考的時間，讓學生準備發(fā)言內(nèi)容，必要時要求學生按討論題目寫出發(fā)言提綱，這樣在小組討論時，他們就會有話可說了。試想，學生沒有獨立思考的時間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？在討論和回報成果時，我采用多種方式給學生創(chuàng)造更多的發(fā)言機會，確保盡可能的讓大多數(shù)學生參與討論，讓每一個小組都能將本組討論的成果向全班同學展示。只要給學生充足的獨立思考和參與討論的時間，自然就能討論出深度，討論出成果，討論出積極性。五、教師指導在課堂教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，當學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待或者做自己的事，或在教室里走一圈就回到講臺上等待學生討論結束，教師不介入合作學習的進程，或者只需看一看學生活動情況，不參與其中討論，出現(xiàn)這樣現(xiàn)象，問題在于教師對自己在合作學習中應該起什么作用還不很清楚。在合作學習中，教師的作用是：1、幫助學生確立學習目標；2、創(chuàng)設有利于學生積極思考的空間，形成積極的學習氣氛；3、引導學生學會自己提出問題、幫助學生篩選問題，或由老師提出問題，圍繞重點思考討論真實的問題；4、參與學習對話，與學生共同尋找解決問題的思路和方法；5、組織學生進行有效的學習和有效評價?？梢?，在合作學習中，教師的作用是非常重要的，合作學習的成功與否，同教師的適時指導與參與分不開的，在開展合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，所以在很多情況下，教師必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時的有效指導，比如：小組活動開展得非常順利時，教師應該給予及時的表揚；對小組的任務出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導；對小組的任務還不清楚時，教師可以給予小范圍重申；小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務，如果是正確完成了任務，可幫助其他組完成；小組討論偏離主題或討論受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，為小組討論提供及時點撥，使小組討論順利開展?？傊献鲗W