初中美術(shù)教案8年級(jí)下：第 1課五角星教案

初中美術(shù)教案8年級(jí)下：第1課五角星

一、教材分析

現(xiàn)實(shí)生活中，我們有時(shí)竟會(huì)被一塊幾乎沒(méi)有具象造型變化的樹皮肌理打動(dòng)；有時(shí)特別鐘情于舊

街上那些特別富于色彩與肌理變化的破舊墻壁；突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)鋸掉的大樹樁切面原來(lái)也很美麗

—我們還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)?些''熟視無(wú)睹”的視覺(jué)現(xiàn)象，我們或許并不知道對(duì)象的結(jié)構(gòu)到底是怎

樣組織變化的，只有一個(gè)關(guān)于對(duì)象初步感知的整體印象——

美術(shù)可以改變?nèi)烁惺苁澜绲慕嵌扰c方式，我們可以在似乎已經(jīng)極其熟悉的器物匕重新以一種

繪畫研究的眼光來(lái)嘗試深入分析對(duì)象，發(fā)現(xiàn)物體產(chǎn)生某種視覺(jué)感受的原因，找出體現(xiàn)特定器物

質(zhì)感的表現(xiàn)方法與技法要點(diǎn)。這是通過(guò)美術(shù)的學(xué)習(xí)銳化學(xué)生觀察力、藝術(shù)表現(xiàn)力的一個(gè)重要方

面，更是學(xué)生深入觀察、綜合分析能力的一種有效手段。

本課主要嘗試從“肌理與質(zhì)感的表現(xiàn)”這個(gè)角度來(lái)幫助學(xué)生了解繪畫藝術(shù)表現(xiàn)的又一種視覺(jué)語(yǔ)

言體系。嘗試運(yùn)用明暗、筆觸、線條、色彩等手段描繪物體的質(zhì)感，學(xué)習(xí)肌理與質(zhì)感的制作方

法與表現(xiàn)技巧，可以使學(xué)生獲得新穎、有趣的藝術(shù)體驗(yàn)，并能初步理解美術(shù)作品中質(zhì)感表現(xiàn)與

表達(dá)情感主題的關(guān)系。藝術(shù)家們充分表現(xiàn)質(zhì)感可以增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力，往往可以更好地為

表達(dá)情感主題服務(wù)。

教材從認(rèn)識(shí)質(zhì)感的表現(xiàn)與主題表達(dá)的關(guān)系入手，展示了兩幅作品：《五角星》和《鋼水?汗水》。

《五角星》中碎鐵皮拼接的逼真描繪，火跡斑斑、彈痕累累的細(xì)膩刻畫，不僅給人以強(qiáng)大的視

覺(jué)沖擊力，更使人聯(lián)想到中國(guó)人民軍隊(duì)艱苦卓絕的斗爭(zhēng)歲月?！朵撍?汗水》中對(duì)于汗珠的細(xì)

喊表現(xiàn)突出了工人勞動(dòng)的辛苦.突出了“民族脊梁”的主題。

作品賞析主要試圖體現(xiàn)兩個(gè)作用：一是幫助學(xué)生理解在某種特定的環(huán)境中物體質(zhì)感的表現(xiàn)越逼

真，其作品的藝術(shù)表現(xiàn)力就越強(qiáng)；二是學(xué)生材質(zhì)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生研究肌理與材質(zhì)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)

欲望。教材著重圍繞不同材質(zhì)的表現(xiàn)與同一材質(zhì)的不同表現(xiàn)展開，通過(guò)討論與交流，開展描繪

材質(zhì)的肌理效果和針對(duì)實(shí)物質(zhì)感進(jìn)行寫生的活動(dòng)，豐富學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)技巧，培養(yǎng)細(xì)致觀察和

耐心描繪的良好習(xí)慣，提高其感受與表現(xiàn)質(zhì)感美的。

課文以欣賞感受導(dǎo)入，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察不同材質(zhì)在輕重、剛?cè)?、明暗以及光滑與粗糙等方面

存在的差異，通過(guò)討論交流，引入制作不同的肌理效果及表現(xiàn)質(zhì)感的方法。

“活動(dòng)一”主要是針對(duì)研究不同肌理的制作方法而設(shè)置的。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)肌理的感知與運(yùn)用

的，在活動(dòng)中加入了分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果拼接成畫的內(nèi)容。

“活動(dòng)二”的指向是將繪畫技法的學(xué)習(xí)落實(shí)到對(duì)某?物體質(zhì)感的表現(xiàn)匕對(duì)于工具材料的選擇,

雖以鉛筆為主，但不應(yīng)加以嚴(yán)格限制。教材中的學(xué)生作業(yè)和欣賞示范作品可作為學(xué)生的作業(yè)參

考，呈現(xiàn)的步驟圖可幫助學(xué)生把握繪制各個(gè)階段的要求及效果。

“評(píng)價(jià)建議”一欄中，從筆觸、輕重、剛?cè)?、長(zhǎng)短、疏密、明暗等方面著重提出了績(jī)效測(cè)評(píng)的

評(píng)價(jià)建議，同時(shí)也給學(xué)生獲取知識(shí)、技能提供了重要的方向性參考。

“資料庫(kù)”中介紹有關(guān)筆觸與質(zhì)地，高光、反光與質(zhì)地的關(guān)系及其表現(xiàn)，供學(xué)生作業(yè)日寸、借

鑒使用?！皩W(xué)習(xí)大空間”主要介紹了獲取特殊質(zhì)感效果的特殊技巧，作為課內(nèi)外參考運(yùn)用。

二、教學(xué)目標(biāo)

?能夠運(yùn)用壓印或拓印等方法制作肌理效果，并運(yùn)用制作的不同肌理效果組拼成畫。

?能夠運(yùn)用?些表現(xiàn)物體質(zhì)感的造型技巧，選擇表現(xiàn)出器物某一局部質(zhì)感的基本特點(diǎn)。

?能夠初步體驗(yàn)繪畫作品中肌理、質(zhì)感表現(xiàn)與情感主題表達(dá)之間的內(nèi)在關(guān)系。

三、教學(xué)思路

首先，設(shè)置欣賞活動(dòng)導(dǎo)入。以多媒體手段展示《鋼水?汗水》和《五角星》兩幅畫。也可用其

他質(zhì)感強(qiáng)烈的優(yōu)秀作品如《父親》等，gl導(dǎo)學(xué)生欣賞討論。欣賞所選圖片應(yīng)清晰，特別要有

精彩的質(zhì)感描繪的局部重點(diǎn)展示，考慮學(xué)生的充分參與交流，著重觀察畫面中質(zhì)感是如何表現(xiàn)

的。這一環(huán)節(jié)主要是了解質(zhì)感表現(xiàn)的重要性.激起學(xué)習(xí)的興趣。

然后，進(jìn)入對(duì)材質(zhì)美的觀察、感受階段，以獲得初步的材質(zhì)美感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前準(zhǔn)備好

的各種材質(zhì)進(jìn)行觀察、比較、觸摸、搓捏等，感受不同材質(zhì)在輕重、剛?cè)?、光澀、明暗等方?/p>

的差異，交流繪畫表現(xiàn)的想法。這環(huán)節(jié)要特別注意所選材質(zhì)的典型性、多樣化，可作壓印或

拓印之用，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

接下來(lái)是學(xué)生制作肌理的創(chuàng)作活動(dòng)，“活動(dòng)一”的最終任務(wù)是加工，畫出材質(zhì)的肌理效果。

這里有一點(diǎn)值得注意：不是所有制作的肌理都需要用筆繪制出來(lái)，只要各種制作方式制作的肌

理效果好，就可以直接作為拼接畫面的組成部分，不需要再去另外繪制加工。只有用筆繪制才

能表現(xiàn)出比較明顯的肌理效果時(shí)，才需要模仿肌理的造型特點(diǎn)動(dòng)手繪制，或者在肌理制作的基

礎(chǔ)上再加工、補(bǔ)充效果。

從平面到平面，易于學(xué)生掌握，關(guān)鍵是探索制作肌理的各種方法。教師可先示范各種壓印與拓

印的方法，注意紙張的厚薄、鉛筆的軟硬、所選材質(zhì)紋理的清晰度、用墨的多少等問(wèn)題。

學(xué)生可以在嘗試實(shí)踐后，及時(shí)歸納拓印與壓印的技術(shù)要點(diǎn)，并嘗試總結(jié)：一種制作技巧可以通

過(guò)什么變化產(chǎn)生不同的肌理效果。然后，老師再鼓勵(lì)學(xué)生積極探究其他制作肌理效果的技巧，

并就如何選材、如何制作肌理、畫出肌理等問(wèn)題展開討論與交流，為作業(yè)做準(zhǔn)備。

作業(yè)的形式可多樣化。第一課時(shí)制作肌理效果，以鉛筆工具為主，既可參照肌理描畫，也可在

制作的肌理效果上直接加工，并將各組制作的材質(zhì)效果有機(jī)組合，剪貼拼接成畫。

第二課時(shí)對(duì)某一實(shí)物寫生，教師可準(zhǔn)備金屬器皿、玻璃杯等質(zhì)感特點(diǎn)強(qiáng)烈的物體，分幾大組擺

放。強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)質(zhì)感而不限工具材料和表現(xiàn)手法，并可提供相關(guān)繪制步驟圖及各對(duì)應(yīng)物體質(zhì)感描

繪的大幅范畫供學(xué)生參考與學(xué)習(xí)。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，根據(jù)作業(yè)情況，積極引導(dǎo)學(xué)生借鑒范畫

中的表現(xiàn)技巧，幫助學(xué)生更加深入地繪制表現(xiàn)器物的質(zhì)感。

作業(yè)評(píng)價(jià)可參照教材上的建議，一般采用互評(píng)、自評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)的方法。作業(yè)展示在整個(gè)活動(dòng)

中具有非常重要的意義。

四、教學(xué)選擇

第一課時(shí)的教學(xué)或許不必從教材上繪畫作品質(zhì)感的欣賞體驗(yàn)入手，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)相對(duì)感受、研

究肌理與質(zhì)感的機(jī)會(huì)較少，審美體驗(yàn)比較貧乏。首先在學(xué)生沒(méi)有獲得新的教學(xué)引導(dǎo)與知識(shí)感受

之前，以此作為激起學(xué)生興趣的教學(xué)意圖難于達(dá)成，至于深入感受藝術(shù)作品中不同肌理、質(zhì)感

對(duì)體現(xiàn)不同情感主體的重要作用，就更加難干在教學(xué)引入階段達(dá)到目標(biāo)了。

作為另外的選擇，質(zhì)感表現(xiàn)的作品欣賞或許可以采用這樣的方式：等到“活動(dòng)一”作業(yè)完成后，

再引導(dǎo)學(xué)生感受肌理與質(zhì)感的情感意義，這樣一方面可以升華“活動(dòng)一”的教學(xué)內(nèi)容，也為''活

動(dòng)二”的開展做了審美教育的教學(xué)鋪墊。

另外，此種欣賞體驗(yàn)甚至可以是在所有教學(xué)活動(dòng)都展開完成的基礎(chǔ)上，最后以學(xué)生自己為主，

談出對(duì)藝術(shù)作品中情感與肌理、質(zhì)感表現(xiàn)的內(nèi)在聯(lián)系。經(jīng)過(guò)兩個(gè)課時(shí)對(duì)于肌理與質(zhì)感的學(xué)習(xí)與

研究，教師可以期待學(xué)生此時(shí)已經(jīng)具有了自主欣賞體驗(yàn)作品的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

與過(guò)去一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)要求不同，教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)專業(yè)性與科學(xué)性學(xué)習(xí)的同

時(shí)，不要強(qiáng)求學(xué)生片面追求專業(yè)水準(zhǔn)，更多值得的應(yīng)是每個(gè)學(xué)生是否能夠按照新的體驗(yàn)方、式

進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。不可強(qiáng)求每位同學(xué)的表現(xiàn)通過(guò)一次單元教學(xué)得到根本性的提高，我們可以期望

的是:通過(guò)教學(xué)，學(xué)生或許可以獲得以前在其他學(xué)習(xí)中從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)的觀察方式與觀察技能。

臨摹優(yōu)秀繪畫作品與實(shí)物寫生一樣，也是一種積極有效的寫生訓(xùn)練。只不過(guò)實(shí)物寫生是從立體

到平面的轉(zhuǎn)化過(guò)程，臨摹作品是一個(gè)從平面到平面的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，已經(jīng)包含了藝術(shù)家的處理與表

現(xiàn)技巧。對(duì)于學(xué)生普遍缺少寫生經(jīng)驗(yàn)與造型規(guī)律知識(shí)的情況，教師可以嘗試一下先讓學(xué)生從分

析作品造型規(guī)律入手，再到臨摹作品的動(dòng)手練習(xí)，通過(guò)教學(xué)講評(píng)進(jìn)一步鞏固基本造型規(guī)律的知

識(shí)后，再引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到實(shí)物的寫生練習(xí)，初步其較為科學(xué)與寫實(shí)的觀察方法與表現(xiàn)。

五、教學(xué)建議

可在下列程序中選擇實(shí)施本單元的教學(xué)：

①觀察材質(zhì)——交流感受——技法介紹——?jiǎng)?chuàng)作活動(dòng)——賞析。

②賞析——交流感受——制作肌理——畫肌理、表現(xiàn)質(zhì)感。

⑧制作肌理——畫肌理——交流感受——賞析——?jiǎng)?chuàng)作活動(dòng)。

當(dāng)然，我們也不排除還有更好的單元教學(xué)設(shè)計(jì)和更為靈活的教學(xué)形式。

課前可準(zhǔn)備一定數(shù)量的各種材質(zhì)壓印、拓印用的工具。

教師如有自己或?qū)W生的表現(xiàn)質(zhì)感的美術(shù)作品展示，教學(xué)效果會(huì)更佳。

運(yùn)用多媒體手段或其他手段盡可能提供有關(guān)表現(xiàn)質(zhì)感的圖片、作品。甚至可以多展示一些質(zhì)感

局部的特寫圖片

初中美術(shù)教案8年級(jí)下：02課黑白世界

［分析］教材分析

一、教材分析

本課是以“造型?表現(xiàn)”為主，并結(jié)合作品欣賞的綜合課型。主要學(xué)習(xí)黑白木刻版畫的基本制

作方法及表現(xiàn)技巧，并試圖結(jié)合木刻形式的文學(xué)作品插圖來(lái)深化教學(xué)，將木刻技巧與情感主題

的藝術(shù)表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

木刻是一個(gè)極其需要?jiǎng)邮钟H自實(shí)踐才能有所收獲的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？紤]到與《方寸之間》篆刻藝術(shù)

學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系與教學(xué)支持，教材首先就突出了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)。

首先通過(guò)展示不同刀法效果的黑白木刻作品，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)黑白木刻作品的形式特點(diǎn)與藝術(shù)

魅力；結(jié)合作品展示對(duì)應(yīng)的刀法效果，引發(fā)學(xué)生對(duì)木刻不同刀法的更多關(guān)注。

在學(xué)生對(duì)刀法嘗試的基礎(chǔ)上，教材設(shè)置了配合體驗(yàn)刀法的學(xué)習(xí)、從提倡臨摹優(yōu)秀作品，到允

許選擇作品局部，編者的目的都是為了盡量學(xué)生體驗(yàn)刀法時(shí)遇到的難度，“活動(dòng)一”的學(xué)習(xí)

指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的也是嘗試制造疏密相間的黑白點(diǎn)線效果，把握不同刀法組織的韻律與節(jié)奏，沒(méi)有對(duì)

刻制的圖形提出特定難度要求，懂得這個(gè)編寫意圖，教師可以在實(shí)踐中選擇更加適合此種特定

學(xué)習(xí)情況的圖形。

教材以黑白木刻為教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出了木刻刀法及畫面黑白處理的賞析，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要在

動(dòng)手制作實(shí)踐中不斷加深對(duì)木刻版畫藝術(shù)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

通過(guò)“一”刀法實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)?zāi)究毯诎钻P(guān)系轉(zhuǎn)化的“活動(dòng)二”主要是對(duì)黑白木刻

形式技巧的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)的過(guò)程?？梢圆辉僖劳心究坦ぞ?、材料，直接用毛筆、黑色記號(hào)筆甚至

鉛筆工具在畫紙上實(shí)踐。教材上呈現(xiàn)了一組不同木刻黑白轉(zhuǎn)化效果的木刻小品，提示教師在教

學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)對(duì)同一圖形或者畫面進(jìn)行不同黑白處理的技巧，這是“活動(dòng)二”幫助學(xué)

生掌握木刻黑白轉(zhuǎn)化技巧的關(guān)鍵設(shè)計(jì)。

教材中加入了文學(xué)插圖的內(nèi)容作為“三”，主要是借木刻版畫的藝術(shù)表現(xiàn)形式讓學(xué)生初步嘗試

文學(xué)插圖的創(chuàng)作，豐富插圖藝術(shù)的表現(xiàn)方法與技巧。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生探索運(yùn)用黑白處理的手法

對(duì)應(yīng)表達(dá)不同文學(xué)作品的情感與內(nèi)容。

強(qiáng)化黑白對(duì)比與互襯，弱化中間明暗層次，注意黑白體塊的銜接與組合變化，等等，這些包含

在插圖藝術(shù)作品中的技術(shù)要點(diǎn)，在欣賞優(yōu)秀木刻插圖藝術(shù)時(shí)應(yīng)作為教師觀察提示的要點(diǎn)，這樣

可以幫助學(xué)生更有目的地觀察、體會(huì)作品的形式表現(xiàn)技巧，初步形成運(yùn)用黑白木刻版畫表現(xiàn)技

巧進(jìn)行插圖創(chuàng)作的能力。

“資料庫(kù)”中關(guān)于黑白木刻版畫刻制工序及相關(guān)印制技巧的介紹，可以幫助學(xué)生把握木刻版畫

刻版、印制的基本程序和技巧。

“學(xué)習(xí)大空間”中?方面強(qiáng)調(diào)了與九年級(jí)下冊(cè)的歷史教學(xué)對(duì)應(yīng)及學(xué)科綜合，另一方面提倡學(xué)生

運(yùn)用學(xué)習(xí)的木刻版畫知識(shí)，加深對(duì)各種版畫藝術(shù)的了解及體驗(yàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

?能夠從臨摹中初步學(xué)會(huì)木刻的一種刀法，進(jìn)行基本的黑白木刻藝術(shù)實(shí)踐。

?能夠運(yùn)用木刻版畫的黑白表現(xiàn)形式，有意識(shí)地進(jìn)行畫面不同的黑白處理。

?嘗試運(yùn)用黑白木刻的表現(xiàn)技巧嘗試?yán)L制文學(xué)作品的簡(jiǎn)單插圖。

三、教學(xué)思路

實(shí)際教學(xué)中，第一課時(shí)可從把彩色的攝影作品轉(zhuǎn)化成黑白木刻效果的方式入手，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)

比中感受黑白木刻的形式特點(diǎn)和藝術(shù)魅力，注意具有引導(dǎo)作用的攝影作品應(yīng)該體塊關(guān)系較為清

晰整體。然后出示?些相似表現(xiàn)題材的繪畫作品，通過(guò)這些不同形式藝術(shù)作品的反復(fù)對(duì)比，加

強(qiáng)學(xué)生對(duì)黑白版畫特定形式的認(rèn)識(shí)與感受。

教師結(jié)合教材上演示刻版的示范圖月、當(dāng)場(chǎng)演示木刻圓刀的使用方法與要領(lǐng)，再讓學(xué)生自己嘗

試?yán)脠A刀工具練習(xí)單純木刻線條的組織，構(gòu)成一件獨(dú)立的木刻小品。教師可以要求學(xué)生先不

要考慮造型問(wèn)題，只要刻制的線條具有一定組織與變化規(guī)律即可。

教師統(tǒng)一拓印并展示學(xué)生的練習(xí)作業(yè)。

請(qǐng)學(xué)生自己談?wù)剤A刃使用的技巧體會(huì)，師生一起總結(jié)不同形狀、長(zhǎng)短、粗細(xì)的線條刻制的感受

及把握工具使用特點(diǎn)的要領(lǐng)。

教師結(jié)合具體木刻作品及局部放大的圖片，提示木刻線條的基本組織方法，建議學(xué)生依托盡可

能簡(jiǎn)單的具象圖形，運(yùn)用圓刀進(jìn)行刻制練習(xí)。然后，再請(qǐng)部分學(xué)生談使用圓刀刻制的體會(huì)，教

師總結(jié)歸納、補(bǔ)充木刻工具使用的基本技巧。

基于學(xué)生在兩次木刻實(shí)踐中積累了?些體會(huì)與感受,在接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感受圓刀和其他

刀具刻制線條時(shí)，教師可以制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生更多談及自己的感受。

教師結(jié)合拓印步驟，講解拓印要點(diǎn)，示范拓印一幅優(yōu)秀的學(xué)生木刻練習(xí)作業(yè)。

學(xué)生嘗試按照拓印步驟，拓印并展示自己的木刻作品，學(xué)生評(píng)價(jià)自己作品的成敗。

總結(jié)教學(xué)，并布置學(xué)生在課外使用圓刀工具，臨摹刻制，獨(dú)立完成一幅自己喜愛(ài)的優(yōu)秀黑白木

刻小品或作品的局部。

第二課時(shí)，先結(jié)合教材展現(xiàn)運(yùn)用不同黑白處理方式刻制的木刻作品，師生共同分析總結(jié)木刻黑

白處理的特點(diǎn)。注意充分利用教材上董克俊的作品，還可以利用電腦圖形軟件，嘗試改變?cè)?/p>

中的黑、白、灰關(guān)系，更加直觀地比較黑白版畫中黑、白、灰關(guān)系不同處理后的效果差異，提

示學(xué)生注意對(duì)比觀察其中線條、疏密、節(jié)奏、明暗層次、線條組織的差異，以點(diǎn)帶面地在教學(xué)

交流中加深學(xué)生對(duì)版畫黑白處理技巧的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

在第三課時(shí)課前，布置學(xué)生根據(jù)文學(xué)作品繪制一幅造型比較簡(jiǎn)潔概括的插圖。然后要求學(xué)生根

據(jù)黑白木刻黑白處理的形式特點(diǎn)，整理加工這幅文學(xué)作品的畫稿。為了適應(yīng)黑白木刻的形式特

點(diǎn)與制作需要，教師應(yīng)提示學(xué)生：在修改畫稿過(guò)程中應(yīng)特別注意構(gòu)圖中的形體關(guān)系，力求簡(jiǎn)練

與概括。這樣可以促使學(xué)生不斷針對(duì)黑白木刻的特點(diǎn)修整作品的黑白效果與造型處理，更關(guān)鍵

的是有利于學(xué)生在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)較為從容地完成一件小作品的刻制與印稿。

在教師提示木刻作品基本的制作步驟后，學(xué)生就可以動(dòng)手刻制自己的作業(yè)了。提示學(xué)生可以在

動(dòng)手刻制過(guò)程中靈活調(diào)整畫面上黑、白、灰的處理與木刻線條的組織。

學(xué)生制作進(jìn)程中，教師應(yīng)注意及時(shí)結(jié)合教學(xué)中的知識(shí)與技巧，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題進(jìn)行

對(duì)應(yīng)的鞏固與提示，靈活評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)進(jìn)展的具體情況，幫助更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作與交流，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中不斷鞏固與學(xué)習(xí)知識(shí)。

教師可以與學(xué)生一起印制他們完成的木刻作業(yè)并展示。

進(jìn)行作業(yè)完成后的整體評(píng)價(jià)是必要的，應(yīng)當(dāng)成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的又一高潮。教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)

生自己來(lái)談，讓學(xué)生針對(duì)最后的作業(yè)效果來(lái)談刀具使用及黑白處理上的具體感受。但是，教師

應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)幫助學(xué)生提升認(rèn)識(shí)水平與實(shí)踐能力的責(zé)任。

師生共同評(píng)價(jià)與總結(jié)可以重點(diǎn)圍繞這樣的問(wèn)題：如果需要進(jìn)一步改進(jìn)與提高現(xiàn)在作業(yè)的水平，

還應(yīng)當(dāng)在各個(gè)具體環(huán)節(jié)注意什么問(wèn)題與要領(lǐng).

四、教學(xué)選擇

利用電腦，可以輕松完成從生活中五彩的形象向黑白木刻版畫效果轉(zhuǎn)化的過(guò)程。雖然不能完全

體現(xiàn)版畫的效果，尤其是“刀味”的效果，但能給學(xué)生畫面體塊對(duì)比鮮明的感受。至于談到版

畫的不同黑白處理時(shí)，則必須針對(duì)具體的木刻作品進(jìn)行探討，就不宜再簡(jiǎn)單依賴電腦軟件的處

理了。

雖然在理論上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡量接觸更多的刻刀工具，但是從實(shí)踐的角度來(lái)看，僅僅幾個(gè)課時(shí)的

木刻教學(xué)還是有限的。由于圓刀是木刻中最為常用的種刀具，更由于圓刀是較易掌握的一種

木刻刀具，建議教師優(yōu)先選擇圓刀作為學(xué)生體驗(yàn)基本刻制效果的工具。

選擇盡可能簡(jiǎn)單的畫面，甚至只是一-個(gè)很簡(jiǎn)單的畫面局部讓學(xué)生進(jìn)行刀具的嘗試與臨摹，這是

課堂教學(xué)獲得成功的一個(gè)關(guān)鍵。從教學(xué)的角度看，由于木刻的制作時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)于初次涉及的

學(xué)生來(lái)講，畫面制作難度越小，越能使學(xué)生及時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在初次體驗(yàn)刀具使用性能與刻制效果前，教師可提供給學(xué)生一些可供選擇

的線條組合圖形，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行一些選擇或加工。對(duì)于那些堅(jiān)持自己繪制具象

畫稿的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生畫稿時(shí)要盡量簡(jiǎn)潔。

五、教學(xué)建議

課時(shí)安排建議為三課時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)一個(gè)課時(shí)。

學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，由于刀具的使用易于造成身體的劃傷，因此，在學(xué)生獨(dú)立使用刀具之前，

教師務(wù)必親自演示并強(qiáng)調(diào)刀具使用的基本方法與安全保護(hù)要領(lǐng)：右手持刀柄向前下方向保持勻

速用力；刀具與刻板的夾角一般不要大于45。；左手扶壓在刀具上，協(xié)調(diào)右手，向前均勻用

力推進(jìn)；注意雙手手指在刻板上的支撐協(xié)調(diào)，幫助雙手控制刀具的運(yùn)動(dòng)方向與刻制力度。

讓學(xué)生及時(shí)看到自己刻制的畫面印制成作品是把教學(xué)引向高潮的關(guān)鍵。教學(xué)中如果能夠在此基

礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，則可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。建議多鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)談，讓學(xué)生針對(duì)自己最后

的拓印作品來(lái)談刀具使用及黑白處理的具體感受。

初中美術(shù)教案8年級(jí)下：03課方寸之間［分析］教材分析

一、教材分析

教材從篆刻的基本樣式、寫刻印的基本步驟、基本技法和章法等方面介紹了篆刻這門傳統(tǒng)藝術(shù),

目的是使學(xué)生對(duì)篆刻有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解，在欣賞學(xué)習(xí)和動(dòng)手嘗試中感受中國(guó)民族傳統(tǒng)藝

術(shù)文化的特殊魅力。

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與編寫方式和《黑白世界》一課有差異也有相似之處，可以相互借鑒、拓展。

從教材呈現(xiàn)的編寫思路分析，兩課都是從強(qiáng)調(diào)對(duì)工具使用特性的把握入手，再?gòu)?qiáng)調(diào)形式美感處

理的技巧運(yùn)用。形式上與第二課《黑白世界》具有頗多內(nèi)在的聯(lián)系，尤其是木刻刀具與篆刻刀

具的使用技巧上，即在篆刻藝術(shù)中，由于漢字獨(dú)特的造型結(jié)構(gòu)而有了字形、筆畫及其間架結(jié)構(gòu)

的千變?nèi)f化，干方寸之間便可演繹出許多形式與內(nèi)涵的精彩，表現(xiàn)出藝術(shù)家們別具一格的情趣

愛(ài)好與審美追求。通過(guò)比較印面呈現(xiàn)的不同風(fēng)格，我們可以體會(huì)到其中文字內(nèi)容與表現(xiàn)形式之

間的內(nèi)在關(guān)系，感受藝術(shù)家的性情、胸懷與人格修養(yǎng)。

教材從介紹朱文、白文與邊款等篆刻表現(xiàn)形式和名章、閑章、肖形印等印章品類入手，再介紹

打磨石料、印石上稿、鐫刻刀法以及治印的步驟。教材版面在呈現(xiàn)印章品類的位置編排秩序上

與這個(gè)內(nèi)在的編寫線索可能有一點(diǎn)閱讀習(xí)慣匕的差異。

在教材引入部分，安排的是欣賞三方印章審美意境的小活動(dòng)，在教學(xué)中，可以優(yōu)先考慮讓學(xué)生

動(dòng)手嘗試肖形印的刻制，在對(duì)篆刻工具性能有所了解與把握的基礎(chǔ)上，再來(lái)欣賞這三方篆刻作

品，這樣可以增強(qiáng)對(duì)作品藝術(shù)處理的感受，同時(shí)也為“活動(dòng)一”動(dòng)手臨刻自己喜愛(ài)的篆刻作品

起到鋪墊作用。

“活動(dòng)一”的設(shè)置主要目的是體驗(yàn)篆刻的工具特性，并掌握篆刻治印與鈴印基本步驟及其技術(shù)

要領(lǐng)。為了讓學(xué)生了解得比較清楚，教材呈現(xiàn)了幾組直接體現(xiàn)每個(gè)步驟技術(shù)要領(lǐng)的演示圖片，

教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意仔細(xì)觀察，對(duì)照模仿，良好的工作習(xí)慣。

在對(duì)篆刻工具、步驟有所把握的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解篆刻藝術(shù)，教材列舉了四組有

代表性的章法知識(shí)——平正端倪、虛實(shí)相間、剛?cè)崆勺?、穿插離合，可以作為欣賞材料、引導(dǎo)

學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受篆刻藝術(shù)的表現(xiàn)方法，也可以作為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的摹本。

在此基礎(chǔ)上設(shè)置的“活動(dòng)二”，側(cè)重幫助學(xué)生理解與運(yùn)用篆刻布局章法的基本原則，同時(shí)也進(jìn)

一步鞏固與加深對(duì)篆刻工具性能及步驟要領(lǐng)的掌握程度。

教材設(shè)置了欣賞分析作品、臨摹、識(shí)篆、做印稿等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手嘗試和知識(shí)理解中

了解、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)篆刻藝術(shù)。以格言、警句、成語(yǔ)或姓名為內(nèi)容的治印作業(yè)為教學(xué)提出了綜合

運(yùn)用知識(shí)技能和藝術(shù)表現(xiàn)的較高要求。

根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的需要，提倡重點(diǎn)從對(duì)知識(shí)的綜合了解與靈活運(yùn)用的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)

習(xí)，學(xué)生理論水平與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的具體表現(xiàn)是本課教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，不可偏廢。

“資料庫(kù)”介紹了有關(guān)篆刻的歷史及材質(zhì)使用方面的知識(shí)，并提供常見(jiàn)篆刻字典的參考書目。

“學(xué)習(xí)大空間”就印章在繪畫作品中的作用與篆刻章法中虛實(shí)、疏密關(guān)系以及空白的運(yùn)用和中

國(guó)的傳統(tǒng)書畫藝術(shù)的共同之處做出提示，引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)共性的思考。

二、教學(xué)目標(biāo)

?能夠在嘗試治印的動(dòng)手活動(dòng)中掌握篆刻工具的基本使用技能。

?能夠初步理解和運(yùn)用篆刻章法的變化原則修改或者設(shè)計(jì)印稿。

?能夠從篆刻的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中嘗試體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)中的藝術(shù)共性。

三、教學(xué)思路

教學(xué)活動(dòng)是圍繞嘗試治印的技能學(xué)習(xí)展開的，安排兩個(gè)課時(shí)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)篆刻藝

術(shù)的體驗(yàn)和了解。

第一課時(shí)的教學(xué)引入首先可從強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)入手，讓學(xué)生在動(dòng)手篆刻過(guò)程中體驗(yàn)篆刻的

魅力，提高學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣0

為了降低學(xué)習(xí)難度，首先從肖形印的刻制入手是一種積極可行的教學(xué)選擇。因?yàn)樾ば斡?duì)比文

字印而言，不必過(guò)于在乎形的整齊與規(guī)范，更不必借助文字工具書去查找那些對(duì)中學(xué)生來(lái)講比

較艱深的篆刻文字，而且生肖圖形比起文字而言，更加易于激起學(xué)生的好奇心。每個(gè)學(xué)生的生

肖年份都有對(duì)應(yīng)的生肖圖像。試想一下，學(xué)生如果能夠親手刻出一枚屬于自己生肖的印章，會(huì)

有一種怎樣的滿足與成就呀！

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師可以在課前先刻出一方屬于自己生肖的肖形印章，然后印在自己的

書籍上，或者印在自己制作的精美小書簽上。在教學(xué)中可以給學(xué)生展示書籍，把這些自己制作

的小書簽作為獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的小，告訴學(xué)生：誰(shuí)的作業(yè)完成得好，老師就把自己的書簽給誰(shuí)留

作紀(jì)念。

篆刻是一門講究步驟的藝術(shù)，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)治印時(shí)感到枯燥無(wú)味，教學(xué)在刻制肖形印的環(huán)

節(jié)可強(qiáng)化治印基本步驟的知識(shí)。

教材在印稿上石這個(gè)步驟中有兩種方式可以選擇，教學(xué)實(shí)踐證明：“直接反寫”的效果較好。

肖形印沒(méi)有正反的明顯區(qū)別，為學(xué)生練習(xí)直接上稿的方式提供了便利。

教材上鐫刻的方式有兩種選擇，實(shí)踐證明：切刀的方式更加易于掌握，也更加具有安全保證。

在學(xué)生初次嘗試鐫刻肖形印的練習(xí)中，提倡首先統(tǒng)一使用切刀法。為了保證刻制的安全與簡(jiǎn)便,

嘗試刻制活動(dòng)中使用的篆刻材料可先選擇石膏材料”

本課時(shí)的男一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是欣賞篆刻作品。引導(dǎo)學(xué)生在嘗試?yán)w驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析教材提供的篆

刻作品，結(jié)合不同的內(nèi)容和形式交談感受。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系印面文字內(nèi)容所表達(dá)的意境體會(huì)

筆畫線條產(chǎn)生的視覺(jué)效果，形容自己的感受。

在欣賞與體驗(yàn)環(huán)節(jié)后，學(xué)生根據(jù)自己喜好自由選擇名章、閑章威者肖形章進(jìn)行正式的臨刻。因

為有了刻制肖形印的嘗試作為鋪墊，''活動(dòng)?"的可行性大大增強(qiáng)。在石膏材料的使用基礎(chǔ)上,

此時(shí)可以考慮選擇石材作為雕刻的材料，幫助學(xué)生更加深入體驗(yàn)篆刻工具與材料的特性。

第二課時(shí)在章法舉例的環(huán)節(jié)中，應(yīng)把重點(diǎn)放在感受不同章法的虛實(shí)疏密對(duì)比所產(chǎn)生的效果上。

根據(jù)教材歸類，體會(huì)章法變化的規(guī)律。用講解和提問(wèn)的方法，借助優(yōu)劣作品的直觀對(duì)比，逐步

引導(dǎo)學(xué)生理解印面的布局原則。篆刻的章法貴在氣、勢(shì)、情、韻皆備，而最終落實(shí)在“和諧”

二字上。

“活動(dòng)二”的開展有必要注意課堂教學(xué)的可行性，學(xué)生獨(dú)立查找格言、警句、成語(yǔ)或者姓名的

篆字，不是一件簡(jiǎn)單的事，工具書籍不易準(zhǔn)備不講，查找枯燥艱深不講，許多字在一般的篆刻

工具書中還不易查到。

在課堂教學(xué)中，可以先規(guī)定學(xué)生根據(jù)篆刻章法布局的基本原則，修改教材上篆刻作品的文字布

局，這樣就免去了臨時(shí)查找篆字的麻煩，甚至可以只提供一兩個(gè)篆刻文字統(tǒng)一作為學(xué)生課堂練

習(xí)使用的參考篆字，同樣也能達(dá)到“活動(dòng)二”的設(shè)置目的。

教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意及時(shí)給予技術(shù)示范和輔導(dǎo)，隨時(shí)展示制作過(guò)程中的學(xué)生作業(yè)，及時(shí)做

出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的不同步驟的表現(xiàn)進(jìn)行糾正或鼓勵(lì)。

四、教學(xué)選擇

利用篆刻教學(xué)的影像資料輔助教學(xué)或邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刈堂襾?lái)學(xué)校表演和講學(xué)可以作為一個(gè)重要

的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能有效利用多種教學(xué)資源。但是在實(shí)際教學(xué)

中必須注意：教師對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)方向的把握與設(shè)計(jì)才是最重要的。

“活動(dòng)二”對(duì)教學(xué)對(duì)綜合運(yùn)用知識(shí)技能和藝術(shù)表現(xiàn)都提出了較高的要求。在課堂教學(xué)中實(shí)施完

成的難度較大。在實(shí)際課堂教學(xué)中，在理解活動(dòng)設(shè)置目的的基礎(chǔ)上，可以采取降低難度的處理。

篆刻的文字內(nèi)容以姓名或成語(yǔ)為主，鼓勵(lì)學(xué)生課外通過(guò)多種渠道查找所需的篆字，或推薦有關(guān)

字典，利用課外時(shí)間查找，從中可以感受到古代文字演化的過(guò)程與變化的魅力。由于篆刻藝術(shù)

與傳統(tǒng)的書法藝術(shù)息息相關(guān)，在教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合篆刻藝術(shù)的學(xué)習(xí)了解書法藝術(shù)的

魅力。

五、教學(xué)建議

在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以欣賞活動(dòng)為主體，穿插識(shí)篆、寫印稿的練習(xí)，以及進(jìn)行不同刀

法刻石效果的嘗試體驗(yàn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和求知欲，也可以先在教師指導(dǎo)下進(jìn)行不同刀法

刻石效果的嘗試體驗(yàn)，再穿插欣賞活動(dòng)，進(jìn)行識(shí)篆、寫印稿的練習(xí)，再進(jìn)行篆刻作品臨刻的實(shí)

踐活動(dòng)。

治印材料應(yīng)以方便刻印為原則，盡可能地就地取材?？讨菩ば斡r(shí).，建議先使用比石材更加易

于雕刻的材料，比如石膏、粉筆、黏泥或者橡皮等。這樣可以增加安全性，降低技術(shù)難度，材

料的來(lái)源更便利，材料成本也更低。

在學(xué)習(xí)沖刀與切刀的鐫刻方法時(shí)，提倡優(yōu)先選擇學(xué)習(xí)切刀的方法。首先因?yàn)榍械侗旧砭褪且环N

獨(dú)立的鐫刻表現(xiàn)方法，另外，切刀的用力方式比起沖刀而言更加便于控制，不易出現(xiàn)滑刀的現(xiàn)

象，具有較大的安全系數(shù)。即使學(xué)生對(duì)切刀的使用有所體會(huì)后再學(xué)習(xí)沖刀技法。教師還要提醒

學(xué)生注意正確的用力技巧與輔助方式，強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題。

嘗試篆刻工具刻石活動(dòng)不宜安排在課堂教學(xué)之前，因?yàn)闆](méi)有教師的技法指導(dǎo)，鋒利的篆刻刀具

在小小的硬質(zhì)石材上刻畫很容易引發(fā)安全問(wèn)題。

初中美術(shù)教案8年級(jí)下：04課清晨

［分析］教材分析

一、教材分析

“一年之際在于春，一日之際在于晨?！睂W(xué)生每天清晨都要離開家趕往學(xué)校上課，?路上每天

都會(huì)看到一些清晨戶外常見(jiàn)的活動(dòng)場(chǎng)景，目睹一些發(fā)生在身邊平凡生活故事中的人物造型。教

學(xué)希望引導(dǎo)我們的學(xué)生留心觀察這些或許只是擦肩而過(guò)的人物與習(xí)以為常的場(chǎng)景，增強(qiáng)感受生

活的能力。

教材選擇“清晨”為主題，從美術(shù)知識(shí)的角度來(lái)講，是試圖通過(guò)學(xué)生利用陶泥這種易于的材料

來(lái)表現(xiàn)清晨人物的行為活動(dòng)，提高學(xué)生立體造型與表現(xiàn)的能力。

教材首先展示的是齊程翔的油畫《都市早安》和一組反映清晨人物戶外活動(dòng)的攝影作品。這些

作品以清晨特有的情景入畫，如晨練、升旗、朝陽(yáng)、晨曦……引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生而又容易

被人們忽略的生活細(xì)節(jié)中蘊(yùn)涵的美，從而提高學(xué)生的審美洞察力。

“活動(dòng)一”設(shè)置的核心目標(biāo)是制作雕塑作品，其中包含了兩個(gè)教學(xué)組成部分，一個(gè)是模擬表演,

另一個(gè)才是制作作品。其中表演環(huán)節(jié)的主要目的一是激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，二是提高學(xué)生

把握造型動(dòng)態(tài)的能力。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感受造型動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材穿插在幾個(gè)版面中

古今中外具有代表性的雕塑作品。既有于慶成的粗渾、質(zhì)樸的泥塑作品《莊頭》，又有亨利?摩

爾具有抽象意味的雕塑作品《群組》，還有動(dòng)態(tài)、表情惟妙惟肖的東漢陶俑作品等。這些作品

充分發(fā)揮了雕塑不同的表現(xiàn)力，或靜或動(dòng)、或繁或簡(jiǎn)、或詼諧或莊嚴(yán)。通過(guò)不同風(fēng)格作品的有

機(jī)組合，引導(dǎo)學(xué)生的思維往返于生活和藝術(shù)之間。

在欣賞的基礎(chǔ)匕教材重點(diǎn)介紹了泥塑的工具、方法和步驟。教材提供的運(yùn)用支架進(jìn)行雕塑的

方法比較適合制作較大的雕塑作品，在操作中工具材料的準(zhǔn)備比較復(fù)雜,需要的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng),

具有較大的局限性。實(shí)際教學(xué)中，表現(xiàn)清晨人物的造型更加適合，且不宜制作太大，直接運(yùn)用

把陶泥捏制成形的手法，通過(guò)一定的加工整理，就可以達(dá)到展現(xiàn)動(dòng)態(tài)特征的教學(xué)要求。

“活動(dòng)一”在制作作品的活動(dòng)要求中也有“捏制”這種具體的技術(shù)提示。另外一個(gè)值得提示的

是正確理解“印象最深的一個(gè)動(dòng)態(tài)”。既然是最深刻的印象，就有必要經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)手段進(jìn)

行一些比較與選擇，幫助學(xué)生從平時(shí)若干動(dòng)態(tài)印象中提純出一個(gè)最為鮮明的視覺(jué)印象來(lái)進(jìn)行整

理、加工?！盎顒?dòng)二”的設(shè)置與“活動(dòng)一”比較，沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)清晨的環(huán)境與動(dòng)態(tài)，而突出的

是給一件雕塑添加景物。需要重點(diǎn)理解的是教材中“仿照陶俑的形象做一件泥塑作品”的活動(dòng)

要求,仿照的只是優(yōu)秀雕塑作品中表現(xiàn)動(dòng)態(tài)與表情的造型處理，雕塑題材則可以學(xué)生自己選擇。

結(jié)合“恬動(dòng)一”的題材選擇，建議“活動(dòng)二”的題材以清晨的校園生活動(dòng)態(tài)造型為主。至于添

加景物，可以通過(guò)教學(xué)討論與選擇的方式，幫助學(xué)生把握特定造型動(dòng)態(tài)與特定背景、道具呼應(yīng)

的關(guān)系。

教材中示例的學(xué)生作品考慮了與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征、社會(huì)活動(dòng)范圍和思維方式等方面的

相宜性，突出整體的造型動(dòng)態(tài)，淡化細(xì)節(jié)的深入刻畫。

教材從立意構(gòu)思、整體造型、神態(tài)表現(xiàn)、造型手法等方面提出關(guān)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)建議，教師

和學(xué)生均可將此納入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的審美和評(píng)價(jià)體系中。

“資料庫(kù)”涉及面較廣，包括概念、代表人物、制作方法和用途等，具有章節(jié)內(nèi)容收尾、提升

的作用.也有埋下線索，引發(fā)學(xué)生深入研究的動(dòng)機(jī)。

“學(xué)習(xí)大空間”一欄提供了現(xiàn)實(shí)生活中舞臺(tái)布景、演員表演的虛擬動(dòng)作等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫神、

寫意的傳統(tǒng)美學(xué)，延伸到對(duì)戲劇等其他傳統(tǒng)藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)和了解。啟發(fā)學(xué)生在以后的創(chuàng)作中

不拘泥實(shí)景、實(shí)物，而以神態(tài)、情緒、整體效果等為重點(diǎn)，對(duì)生活素材進(jìn)行大膽的夸張、簡(jiǎn)化

與加工，以服務(wù)于作品主題。

學(xué)生作業(yè)中有表現(xiàn)校園題材的《晨讀》，有II常生活題材的《該起床了》，也有表現(xiàn)戶外晨練

的《老當(dāng)益壯》，還有表現(xiàn)清晨工作題材的《展曲》。這些作業(yè)提示了兩次教學(xué)活動(dòng)中題材選

擇的范圍。

二、教學(xué)目標(biāo)

?能夠提高對(duì)日常生活的觀察能力和對(duì)生活美的感受能力。

?能夠模仿優(yōu)秀雕塑作品，提高立體造型能力與表現(xiàn)技巧。

?能夠初步掌握特定雕塑主題與表現(xiàn)形式語(yǔ)言選擇之間的組織關(guān)系。

三、教學(xué)思路

第一課時(shí)以“清晨的活動(dòng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)清晨的所見(jiàn)所聞?wù)归_討論。在常見(jiàn)的起床、晨

練、環(huán)衛(wèi)等常見(jiàn)人物活動(dòng)之后，可能會(huì)有短暫的停頓，此時(shí)教師可以適時(shí)地加以引導(dǎo)，開啟學(xué)

生的想像力，去發(fā)現(xiàn)那些平常得我們可能都注意不到的活動(dòng)。注意到別人注意不到的，這是創(chuàng)

作的第一步。比如關(guān)注川流不息的上班人群、變無(wú)序?yàn)橛行虻慕痪鹊?。通過(guò)討論過(guò)程中學(xué)生

的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，引導(dǎo)學(xué)生去積極地觀察生活，提高學(xué)生的觀察能力，并在適當(dāng)

的時(shí)機(jī)進(jìn)入第?個(gè)教學(xué)活動(dòng)。要求學(xué)生將剛才的語(yǔ)言敘述通過(guò)各種肢體語(yǔ)言加以表現(xiàn)，既可表

現(xiàn)個(gè)體活動(dòng)，也可表現(xiàn)群體場(chǎng)景。這種想像加表現(xiàn)的方式可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活有意識(shí)的理解、

分析，培養(yǎng)良好的觀察意識(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。

學(xué)生表演過(guò)程中，教師可以及時(shí)收集一些生動(dòng)的、表現(xiàn)力強(qiáng)的典型造型，將有代表性的動(dòng)態(tài)表

演再次展示在學(xué)生面前，要求學(xué)生將它們記憶定格，并提出本堂課的作業(yè)：利用陶泥捏制人物

造型。這項(xiàng)活動(dòng)需要比較符合現(xiàn)階段學(xué)生的水平，而且也要注意為下堂課的作業(yè)打好基礎(chǔ)。教

師可以一方面通過(guò)人物造型是否典型、比例是否協(xié)調(diào)、重心是否平穩(wěn)、動(dòng)態(tài)是否有韻律感等方

面對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面及時(shí)指出學(xué)生對(duì)泥性掌握不夠的一些共性錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)

方式為主。作業(yè)基本完成后，教師注意組織集體評(píng)價(jià)活動(dòng)，在學(xué)生相互評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，提出?些

幫助學(xué)生改進(jìn)的積極建議，學(xué)生在課后可對(duì)造型再進(jìn)行加工甚至重新造型捏制。

第二課時(shí)，教師首先拿出幾件圓雕作品實(shí)物給學(xué)生欣賞，并加入到學(xué)生當(dāng)中討論圓雕的特點(diǎn)，

結(jié)合復(fù)習(xí)《與米羅游戲》的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到圓雕是適于多角度欣賞、完全的空間

造型實(shí)體。泥塑只是雕塑的一種方式，通過(guò)一組投影演示，師生可以共同欣賞并分析古今中外

一些優(yōu)秀的圓雕作品。

在以學(xué)生為主體的討論過(guò)程中，教師除了讓學(xué)生嘗試、了解一些必要的泥性特點(diǎn)與泥塑技藝外,

還需要啟發(fā)和誘導(dǎo)他們觀察作品中人物的形態(tài)、動(dòng)作、神情，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)雕塑中特有的美感和生

命力。在欣賞之后，教師開始傳授泥塑的制作方法及步驟。教師可以示范或播放錄像帶以提高

教學(xué)效果。第一課時(shí)的作業(yè)主要是完成大體造型，確定人物的比例結(jié)構(gòu)和大體形態(tài)，在此基礎(chǔ)

上，提倡學(xué)生進(jìn)一步作品。

上大泥時(shí)，教師需重點(diǎn)介紹立體雕塑的常用方法——幾何體塊分割法。這種方法將加快對(duì)泥塑

技能的掌握，并幫助學(xué)生創(chuàng)造出表現(xiàn)力強(qiáng)、美感更加豐富的作品。最后一步要求學(xué)生從多角度、

多方位比較分析造型的變化，逐步完成一些細(xì)部刻畫與調(diào)整加工。

學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)可參照教材上的建議，采用互評(píng)和自評(píng)的方法，還可啟發(fā)學(xué)生把各自的泥塑作

品進(jìn)行組合展示，一定會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的效果。

四、教學(xué)選擇

對(duì)于泥料的準(zhǔn)備，可充分利用本地的資源，城市學(xué)?？芍苯舆x用陶泥，鄉(xiāng)村學(xué)?？蛇x用田間的

大田泥或潭泥。一般不要提倡學(xué)生選用相對(duì)缺乏材料表現(xiàn)力的橡皮泥。

造型團(tuán)塊化是適合展現(xiàn)泥性的一種造型選擇，也是適應(yīng)捏制成型的一種造型取向。為了體現(xiàn)人

物造型的團(tuán)塊變化，把人物形體變化簡(jiǎn)化分割成幾個(gè)有機(jī)組合的幾何體塊是必要的。

針對(duì)''活動(dòng)?"的捏制人物動(dòng)態(tài)過(guò)程，因?yàn)檫\(yùn)用陶泥捏制小型人物動(dòng)態(tài)造型需要的時(shí)間相對(duì)比

較短，作業(yè)修改變化也特別方便，所以提倡選擇一種探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程?？梢韵葘W(xué)生自主嘗試

捏制，接著教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)，然后學(xué)生嘗試動(dòng)手修改或者重做，再教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)，學(xué)生最后在積

極修改中完成作業(yè)。

五、教學(xué)建議

藝術(shù)源于生活而又高于生活，泥塑作品的創(chuàng)作需要非常強(qiáng)的觀察能力和概括能力。為了強(qiáng)化學(xué)

生對(duì)觀察力的理解和印象，選取的清晨場(chǎng)景最好接近授課對(duì)象的II常生活，因?yàn)檗r(nóng)村和城市的

學(xué)生清晨所見(jiàn)可能差別比較大。而第課時(shí)安排的學(xué)生表演活動(dòng)H的是為了鍛煉觀察后的概括

能力。在“活動(dòng)一”之后可以點(diǎn)明上述欣賞、表演的意義，這樣學(xué)生將會(huì)有更深層次的認(rèn)識(shí)。

刻畫細(xì)節(jié)在中學(xué)生的泥塑作品創(chuàng)作中不是重點(diǎn)。在學(xué)生接觸泥塑初期階段，過(guò)分強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)無(wú)異

于撿了芝麻丟了西瓜。注意整體動(dòng)態(tài)的夸張與強(qiáng)調(diào)才是的核心。

游戲不是目的。觀察生活、表演造型、“玩”泥巴很容易讓學(xué)生迷失教學(xué)本意，所以，所有的

游戲、活動(dòng)最后都要落實(shí)到雕塑知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練上。教師在把握評(píng)價(jià)方向時(shí)，需要特

別注意這個(gè)核心。

初中美術(shù)教案8年級(jí)下：05課大提琴

［分析］教材分析

一、教材分析

本課以“造型、表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生對(duì)抽象繪畫有初步的認(rèn)

識(shí)，從而豐富學(xué)生的造型表現(xiàn)語(yǔ)言，提高運(yùn)用繪畫表達(dá)個(gè)性的。

教材以介紹大提琴的音色、造型特點(diǎn)入手，進(jìn)而把對(duì)樂(lè)器造型之美的分析作為學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，為

進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。教材從多角度，有層次地引導(dǎo)學(xué)生感受新奇的視覺(jué)效果，嘗試不同的方

法，逐步引入到抽象繪畫的創(chuàng)作，體會(huì)抽象繪畫的特點(diǎn)與魅力。

教材從大提琴的完整外形圖片欣賞到局部特寫，再到畢加索抓住吉他局部獨(dú)特造型特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)

作的拼貼畫，通過(guò)感受、欣賞、表達(dá)等活動(dòng)方式，有利于學(xué)生初步形成抽象繪畫的審美心理結(jié)

構(gòu)。

“活動(dòng)一”安排了拼貼畫的形式，并限制一定條件，易于學(xué)生操作完成。教材提供了方法指導(dǎo)，

讓學(xué)生一目了然，利于面向全體的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。但是這個(gè)活動(dòng)只是一個(gè)小練習(xí)，難以支撐一個(gè)獨(dú)

立的課時(shí)。接著教材展示以線條組織畫面的范圖，提示了另種藝術(shù)創(chuàng)作的思路，對(duì)學(xué)生從多

角度予以創(chuàng)作啟示，培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)散的思維品質(zhì)。另外教材還展示了自行車的系列變體繪畫

作為知識(shí)的補(bǔ)充，提供繪畫從具象到抽象的多種變化思路與表現(xiàn)技巧。

在此基礎(chǔ)上設(shè)置的“活動(dòng)二”，主要是幫助學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用一定的造型表現(xiàn)方法獲得新奇的視覺(jué)

形象，對(duì)抽象繪畫的形式特點(diǎn)與表現(xiàn)技巧產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。從教材呈現(xiàn)的側(cè)重來(lái)看，編者更加

希望學(xué)生先用以線條為主的方式組織表現(xiàn)抽象的藝術(shù)形象。同時(shí)，從幾幅教材的示范作品來(lái)看,

編者希望學(xué)生打破對(duì)樂(lè)器造型原有的線形感受，通過(guò)造型秩序的重新組合呈現(xiàn)一種新的線形感

受，使作品在體現(xiàn)抽象意味的同時(shí).，保留一些具象繪畫的視覺(jué)感受。

最后教材設(shè)置了創(chuàng)作一幅具有音樂(lè)性的抽象畫作為“活動(dòng)三”，活動(dòng)圍繞綜合樂(lè)器造型、音樂(lè)

感受與美術(shù)表現(xiàn)三者之間的關(guān)系展開。

教材有意識(shí)對(duì)比安排了兩幅表達(dá)不同音樂(lè)情境的大師繪畫作品。學(xué)生易于在對(duì)比欣賞中了解不

同的抽象表現(xiàn)語(yǔ)言，編者在“活動(dòng)二”突出線形表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在“活動(dòng)三”的版面中安排了

一組圖例，深化了不同線形對(duì)表達(dá)音樂(lè)感受的不同作用。同時(shí)，在“活動(dòng)三”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)文字

中，還強(qiáng)調(diào)了色彩這個(gè)重要的表現(xiàn)元素。在針對(duì)性的欣賞、分析的基礎(chǔ)上，配合一些動(dòng)手小練

習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線、面、色等基本造型要素在抽象繪畫表現(xiàn)中具體組織、運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。

應(yīng)把造型要素的運(yùn)用始終作為教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)，嘗試用視覺(jué)形象的符號(hào)語(yǔ)

言表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解，著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生將藝術(shù)創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體

藝術(shù)成品的。

“資料庫(kù)”中提供了一些繪畫大師的生平資料P介紹了康定斯基自傳中提到的一次重要經(jīng)歷，

有助干加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畫家創(chuàng)作構(gòu)思與表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還選擇了蒙德里安的作品——《樹的變體

系列》，使學(xué)生感受繪畫創(chuàng)作從具象到抽象的過(guò)程，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

“學(xué)習(xí)大空間”的圖文提示學(xué)生從其他造型藝術(shù)中尋找與音樂(lè)相通之處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律性認(rèn)

識(shí)的升華，拓展了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間。

二、教學(xué)目標(biāo)

?能夠把握樂(lè)器造型的特點(diǎn)，領(lǐng)悟造型的獨(dú)特魅力。

?能夠運(yùn)用一定的造型表現(xiàn)方法繪制新奇的視覺(jué)形象，對(duì)抽象繪畫技巧產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。

?能夠嘗試運(yùn)用抽象的繪畫造型語(yǔ)言表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解與感受。

三、教學(xué)思路

教學(xué)擬用兩個(gè)課時(shí)完成?！盎顒?dòng)一”與“活動(dòng)二”結(jié)合構(gòu)成一個(gè)課時(shí)，“活動(dòng)三”獨(dú)立構(gòu)成一

個(gè)課時(shí)。三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)既反映了教學(xué)的多個(gè)層面，又前后聯(lián)系，相互交融，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活

動(dòng)中逐步加深體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)抽象繪畫藝術(shù)的造型語(yǔ)言與表現(xiàn)技巧。

教學(xué)可以從欣賞大提琴入手，播放一段大提琴演奏的音樂(lè)渲染氣氛，并結(jié)合大提琴的相關(guān)文化

與制作藝術(shù)的講解入手，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)比吉他、琵琶、小提琴等造型相似的樂(lè)器圖

片，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)大提琴造型的優(yōu)美與獨(dú)特之處，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)

現(xiàn)美、感受美的。

接著是對(duì)抽象繪畫作品的欣賞，進(jìn)入到“活動(dòng)一”。教材呈現(xiàn)了畢加

索以打散重構(gòu)形式創(chuàng)作的拼貼畫，通過(guò)分析作品使學(xué)生認(rèn)識(shí)這種打破物體造型原有完整性，進(jìn)

行局部重新拼接組合、變化的表現(xiàn)方法，教學(xué)中可以展示另一幅畢加索的抽象拼貼畫，幫助學(xué)

生在類比中加深理解畫家的創(chuàng)作意圖與表現(xiàn)技巧。

學(xué)生練習(xí)可以用色彩各異的色紙或者掛歷紙等，先畫出大提琴外形，再根據(jù)自己的感受自由分

割成幾個(gè)局部，注'意不可把大提琴形分割得太碎，強(qiáng)調(diào)切割后的部分盡量保留有大提琴造型

的一些特點(diǎn)。然后剪下重新組合搭配，構(gòu)成拼接畫面。

這個(gè)小練習(xí)中，教師可以先提供一些樣式并示范拼擺，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖均衡、疏密有致。學(xué)生作

業(yè)建議用幾張不同大小的色紙剪切，這樣原有造型剪切組合后，色彩、大小的差異會(huì)產(chǎn)生更多

組合變化的可能。

通過(guò)第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生建立一種認(rèn)識(shí)，即打破物體常規(guī)的寫實(shí)造型方式解構(gòu)造型，可形

成新穎有趣的視覺(jué)效果。在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)入“活動(dòng)二”，用簡(jiǎn)潔流暢的線條把?種或多種

樂(lè)器的造型特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái),組織成一幅完整的畫。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)較前一活動(dòng)對(duì)形的認(rèn)識(shí)更主動(dòng),

且能根據(jù)自己對(duì)樂(lè)器造型的感受進(jìn)行更多的造型夸張、變形，學(xué)生自主發(fā)揮的空間更大。教師

不要急于評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)劣，應(yīng)更注重學(xué)生參與的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生努力表現(xiàn)自己的造型感受。

激勵(lì)學(xué)生主觀的感受與個(gè)性的表現(xiàn)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生暢談、交流自己的想法。

“活動(dòng)二”加深了學(xué)生對(duì)抽象繪畫中線性造型要素運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，為“活動(dòng)三”的展開打下基礎(chǔ)。

“活動(dòng)三”旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樂(lè)器造型、音樂(lè)感受與美術(shù)表現(xiàn)三者之間的聯(lián)系，并嘗試綜合運(yùn)

用抽象的造型語(yǔ)言表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感受。

首先比較欣賞并分析幾幅表現(xiàn)音樂(lè)的抽象繪畫，幫助學(xué)生感悟繪畫作品中的不同音樂(lè)精神，分

析畫家在創(chuàng)作時(shí)造型要素的不同運(yùn)用，感受點(diǎn)、線、面、形、色的特定組合傳達(dá)出的音樂(lè)信息。

結(jié)合動(dòng)手練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)不同組合、形狀的點(diǎn)、線、面給人的不同感受。教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置

一些音樂(lè)情境，讓學(xué)生上臺(tái)即興創(chuàng)作與自我評(píng)價(jià)，在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)后，再正式

布置“活動(dòng)三”的活動(dòng)要求：即聆聽(tīng)或回憶?段音樂(lè)，以演奏這種音樂(lè)的樂(lè)器造型為素材，把

對(duì)這段音樂(lè)的感受表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)重在學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)的培養(yǎng)，使學(xué)生思維的發(fā)散性和獨(dú)特性得

到發(fā)展。為了引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)中大膽創(chuàng)新，努力嘗試運(yùn)用不同工具材料和表現(xiàn)技法，體驗(yàn)求新求

變的創(chuàng)作樂(lè)趣，除教材提供的欣賞作品外，教師還可以展示其他更多相關(guān)的抽象繪畫作品，讓

學(xué)生獲得更多關(guān)于表現(xiàn)音樂(lè)的視覺(jué)印象。

教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體

驗(yàn)。

四、教學(xué)選擇

如果“活動(dòng)二”單獨(dú)設(shè)置?個(gè)課時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生相互交流收集的樂(lè)器圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生

區(qū)分樂(lè)器的造型特點(diǎn)，有條件可安排有演奏專長(zhǎng)的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演奏樂(lè)器，激活大家創(chuàng)作的靈感。

介紹西洋樂(lè)器的造型變化只是教材的一個(gè)切入點(diǎn)，如果本地沒(méi)有這樣的教學(xué)資源，教師完全可

以選擇本地造型優(yōu)美的民族樂(lè)器造型作為造型變化的基本元素，以抽象繪畫的表現(xiàn)形式，表現(xiàn)

對(duì)民族音樂(lè)的感受。

五、教學(xué)建議

課前可安排學(xué)生收集自己喜愛(ài)的樂(lè)器造型圖片.，以便在課堂上與大家交流、討論，教師可以借

此積極引導(dǎo)學(xué)生感受不同樂(lè)器造型的美感。

教學(xué)過(guò)程根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況酌情處理，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以從欣賞大提琴、介紹大提琴的相關(guān)文化

入手，也可以從大提琴圖片和畫家作品對(duì)比直接進(jìn)入主題。另外要注重教學(xué)過(guò)程的情趣性和表

現(xiàn)活動(dòng)的自山性，為學(xué)生提供創(chuàng)作活動(dòng)最適宜的環(huán)境。

在課堂教學(xué)中，對(duì)應(yīng)“活動(dòng)二”的開展，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)對(duì)客觀物象進(jìn)行造型簡(jiǎn)化、夸

張、打散等處理的表現(xiàn)手法，引入“資料庫(kù)”中蒙德里安的一組《樹的變體系列》作品進(jìn)行感

受與分析，可以大大縮短學(xué)生從客觀物象再現(xiàn)到抽象繪畫表現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

另外，即使是抽象繪畫，畫面的形式美感要求中，營(yíng)造具有一定視覺(jué)中心的畫面也是教學(xué)中不

應(yīng)忽視的要求。尤其是在“活動(dòng)三”的教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生感受音樂(lè)與繪畫之間的各種通

感，比如：音樂(lè)中有高潮，繪畫表現(xiàn)中就要出現(xiàn)視覺(jué)中心；音樂(lè)中有節(jié)奏、起伏，繪畫中就要

有疏密、大小、位置變化；音樂(lè)中有喜、樂(lè)、哀、怨，繪畫中就要有線、色等形武元素處理的

情感對(duì)應(yīng)體現(xiàn)。

提及色彩的情感表現(xiàn)，教學(xué)中教師可以適當(dāng)回顧一下《向日葵》中不同色彩的心理感受與情感

象征意義的內(nèi)容。

［資料］圖片資料

教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》(湘版)教材八年級(jí)下冊(cè)第5課

一、導(dǎo)入

播放大提琴獨(dú)奏曲《海頓主題變奏曲》，使學(xué)生進(jìn)入?個(gè)提琴音樂(lè)的氛圍，欣賞兩分鐘。

提問(wèn)：同學(xué)們聽(tīng)完這段大提琴演奏曲后，有什么感受?大提琴的音色特點(diǎn)有哪些？

同學(xué)們回答后進(jìn)行總結(jié)：大提琴的音色悠揚(yáng)，琴弦的音色含情，旋律動(dòng)人。特別人性和自然，

能較好地反映人的情感。

大提琴的四根琴弦，具有四種特點(diǎn)。第一根琴弦a弦，發(fā)音華麗，富于歌唱性；第二根弦d

弦，音色朦朧；第三、第四根弦，G弦C音色低沉響亮。因此，大提琴是近代管弦樂(lè)隊(duì)不可少

的次中音和低音樂(lè)器。

二、欣賞分析大提琴的構(gòu)造和造型

利用電腦和大屏幕，欣賞大提琴的造型。讓學(xué)生自由討論后回答大提琴的特點(diǎn)有哪些?學(xué)生回

答后總結(jié)：

(D造型華麗高貴，大方適度，色彩漂亮雅致。

(2)具有優(yōu)美的曲線和弧面，造型顯得柔美。

(3)有粗細(xì)的直線，直線的琴桿和琴弦，使提琴的造型柔中有剛。

(4)大提琴的比例感很適當(dāng)，點(diǎn)、線、面均衡，顯得造型完美，素有樂(lè)器中的美男子之稱。

三、解構(gòu)藝術(shù)造型的特點(diǎn)

所謂的解構(gòu)藝術(shù)造型，就是打破原有的形狀和形體，然后重新組合，構(gòu)成新的形狀和形體。例

如：1994年中國(guó)北京舉行一個(gè)盛大的文藝晚會(huì)，中央電視臺(tái)實(shí)況轉(zhuǎn)播，其中一個(gè)國(guó)外的美術(shù)

大師現(xiàn)場(chǎng)表演藝術(shù)創(chuàng)作》解構(gòu)藝術(shù)造型，其特點(diǎn)就是打破陳規(guī)，不受原有形象的束縛，重新組

合形成新的形象。這種造型手法，具有很大的不可預(yù)測(cè)性，可以產(chǎn)生偶然性和新奇感。

進(jìn)行解構(gòu)藝術(shù)造型訓(xùn)練，可以啟發(fā)智慧，激發(fā)人的潛能，使藝術(shù)的思維更加活躍，使受訓(xùn)練的

學(xué)生思想解放和更加敏捷，會(huì)對(duì)II常生活中的藝術(shù)形式有更多的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意。

四、利用電腦展示解構(gòu)藝術(shù)造型的作品

1.利用大提琴的造型，進(jìn)行分解構(gòu)成。

圖：《提琴時(shí)代》《花的旋律》

2.利用圓號(hào)的造型，進(jìn)行分解構(gòu)成。

圖《圓號(hào)新形象》《提琴與圓號(hào)》

3.利用蝴蝶的造型，進(jìn)行分解構(gòu)成。

圖：《蝴蝶新組合造型》

4.利用魚的造型，進(jìn)行分解構(gòu)成。

圖：《多條魚組合構(gòu)成》

5.利用大提琴、圓號(hào)、蝴蝶、魚的造型進(jìn)行綜合分解構(gòu)成。

圖：《自然交響樂(lè)》《圓號(hào)夢(mèng)想曲》《一起為魚兒伴奏》《大提琴時(shí)代的士高》

課堂練習(xí)

利用大提琴、圓號(hào)、魚、蝴蝶的圖案，進(jìn)行分解構(gòu)成練習(xí)。（每位學(xué)生發(fā)一份圖案資料，學(xué)生

利用資料剪貼、拼接進(jìn)行造型練習(xí)）

要求

一、分割的形狀不能太碎，要盡可能保持大提琴、圓號(hào)、魚、蝴蝶造型的特點(diǎn)。

二、重新組合構(gòu)成畫面時(shí)，注意構(gòu)圖的均衡、大小、輕重感，點(diǎn)線面有機(jī)的結(jié)合。

課堂上學(xué)生練習(xí)時(shí)，老師巡回指導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)有創(chuàng)意的學(xué)生，馬上展示給全體同學(xué)看，會(huì)對(duì)學(xué)

生有很好的鼓勵(lì)作用。

初中美術(shù)教案8年級(jí)下：06課駛向未來(lái)

［分析］教材分析

一、教材分析

本課屬于“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”領(lǐng)域?yàn)橹鞯恼n目。

面對(duì)我們即將到來(lái)的一個(gè)汽車時(shí)代，現(xiàn)代的中學(xué)生往往具有比我們想像大得多的興趣，他們積

極各種新式汽車的造型、性能，他們經(jīng)常在自己文化作業(yè)本上反復(fù)勾畫著自己心目中未來(lái)城市

的終極時(shí)尚賽車、海底來(lái)去自如的深水潛艇、太空世界超越光速的巨型飛船。如何引導(dǎo)學(xué)生將

興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的資源，這是美術(shù)教學(xué)應(yīng)該思考的一個(gè)問(wèn)題。

教材列舉了交通事業(yè)中科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿的最新觀念和設(shè)想，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)相互交流，暢想未

來(lái)交通工具的發(fā)展。從陸地、海洋到太空，結(jié)合功能、造型和制造，以及交通工具的發(fā)展歷史

等方面，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的，憧憬人類未來(lái)的生活圖景。同時(shí)教材通過(guò)設(shè)置的學(xué)習(xí)圍

繞對(duì)交通工具的調(diào)查了解、設(shè)計(jì)想像和模型設(shè)計(jì)的制作，培養(yǎng)學(xué)生血向現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái)的設(shè)計(jì)

意識(shí)。

教材的第一個(gè)就是通過(guò)交流信息，談?wù)勀銓?duì)未來(lái)具有某種功能的交通工具的設(shè)想。這種一般不

宜支撐一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，主要的目的還是一種教學(xué)情境的建立，并積極拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，

為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊。

教材接著設(shè)置了一個(gè)課前考察某種交通工具的功用和造型特點(diǎn)的，目的是希望學(xué)生根據(jù)親身的

產(chǎn)品調(diào)查資料來(lái)著手設(shè)計(jì)。實(shí)際教學(xué)中可以考慮在“活動(dòng)一”的前面布置，效果或許更好，更

能提高“活動(dòng)一”的信息交流質(zhì)量。

在這個(gè)中，還提出了繪制草圖表現(xiàn)自己的想像，并制定制作計(jì)劃的要求。教材上對(duì)應(yīng)提供的教

學(xué)范例圖片可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生把握設(shè)計(jì)草圖的基本要求。值得注意的是，教材強(qiáng)調(diào)了個(gè)性

化的設(shè)計(jì)傾向。這是教學(xué)中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)關(guān)鍵，也是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思路的一種引導(dǎo)

方向，更是體現(xiàn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想的一個(gè)重要部分。

教材最后的一個(gè)學(xué)習(xí)定位在選擇簡(jiǎn)易、適合的材料和工具以及現(xiàn)實(shí)可行的制作方法，嘗試制作

交通工具的模型。這樣的設(shè)計(jì)，突出了編者希望學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中提高設(shè)計(jì)意識(shí)的考慮。

與前?個(gè)學(xué)習(xí)相區(qū)別，模型制作的活動(dòng)更加突出了造型設(shè)計(jì)與功能實(shí)用之間的統(tǒng)一問(wèn)題。教師

強(qiáng)化這點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生具有更加理性的設(shè)計(jì)思想，也幫助學(xué)生更加全面、科學(xué)地思考設(shè)計(jì)問(wèn)

題。尤其是在設(shè)計(jì)中積極提倡學(xué)生能源、環(huán)保等直接關(guān)系到現(xiàn)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，是對(duì)

人的全面發(fā)展的一種關(guān)照，符合積極推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的宗旨。

設(shè)計(jì)模型從設(shè)計(jì)到制作完成，是一個(gè)比較艱難的工作過(guò)程。為此，編者在設(shè)置中提出了分組制

作的要求?；顒?dòng)本身的難度要求教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地分工協(xié)作，才能較好地在單位時(shí)間內(nèi)

完成一件交通工具的設(shè)計(jì)與制作。

教材上分別針對(duì)學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解以及設(shè)計(jì)制作過(guò)程中解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性思維、個(gè)性

特點(diǎn)等設(shè)置了評(píng)價(jià)指標(biāo)。

“資料庫(kù)”介紹了工業(yè)設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)，為進(jìn)一步提高學(xué)生興趣提供了學(xué)習(xí)途徑。

“學(xué)習(xí)大空間”列舉了仿生學(xué)的有關(guān)資料，一方面提示人類的創(chuàng)造與生存環(huán)境的關(guān)系，男?方

面開闊視野，拓展學(xué)生橫向思維的空間。

二、教學(xué)目標(biāo)

?能夠認(rèn)識(shí)交通工具在人類生活和科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的重要作用。

?能夠初步了解交通工具的功能、造型、制造要求以及相互之間的基本關(guān)系。

?能夠想像人類未來(lái)生活中交通工具的造型特點(diǎn)及功能要求。

?能夠在模型設(shè)計(jì)制作過(guò)程中分析出現(xiàn)的各種問(wèn)題，探究解決、完善的方法。

三、教學(xué)思路

教學(xué)分三個(gè)課時(shí)進(jìn)行，想像和創(chuàng)意、制作模型、展示和交流。

課前布置學(xué)生針對(duì)身邊交通工具的造型與功能的統(tǒng)?性展開調(diào)查了解，或者對(duì)感興趣的交通工

具資料進(jìn)行收集與整理。

通過(guò)影像資料導(dǎo)入課題,根據(jù)教材選用的未來(lái)交通工具圖片，圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題展開議論,

如：新型列車流線型的造型，產(chǎn)生升力、在行駛中保持平穩(wěn)的雙翼，渦輪發(fā)動(dòng)機(jī)，給軌道供電

的太陽(yáng)能裝置；連接地球表面與同步衛(wèi)星之間的升降機(jī)軌道使用什么特殊材料，怎樣解決晃動(dòng)

的難題；太空飛船使用什么燃料；海上客車是怎樣懸浮在水面上的等等。

這些問(wèn)題學(xué)生有些可以討論并獲得一些結(jié)論，有些則較大超出了學(xué)生知識(shí)與能力的范圍。這是

正常的情形，關(guān)鍵是教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生始終與思考交通工具功能與設(shè)計(jì)的統(tǒng)一。這種觀念

是貫穿本課的一個(gè)核心思想。

或者也可以以交通工具的發(fā)展歷史為線索，如：兩輪與四輪的車輛在功能上的一致與區(qū)別（轉(zhuǎn)

向、驅(qū)動(dòng)等問(wèn)題），制造方式的改變（手工制造與機(jī)器自動(dòng)化生產(chǎn)）與交通工具的造型，強(qiáng)調(diào)人

性化的造型等等。議論的問(wèn)題不一定要有確切的結(jié)論，重要的是為想像建立通道。話題應(yīng)該包

含并強(qiáng)化交通工具的功能、造型、能源、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)化和人性化等內(nèi)涵的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)

生的創(chuàng)意更具有現(xiàn)實(shí)意義，這些都應(yīng)是本課貫穿始終的教學(xué)提示。

繪制發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意的草圖，相互交流設(shè)計(jì)意圖并加以改進(jìn)。草圖的表現(xiàn)可以采用不同形式，立體圖、

俯視和側(cè)視的平面圖均可，以呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)、考慮制作和簡(jiǎn)單的色彩示意為要求。繪制完成后的學(xué)

生作業(yè)掛在教室墻上進(jìn)行展示，在比較中進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。

在教學(xué)中，教師可以加入一個(gè)寫出簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)說(shuō)明的作業(yè)要求：這樣，一方面學(xué)生必然要更多思

考每處設(shè)計(jì)的目的與意義，另一方面，對(duì)于圖形繪制能力相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)講，也提供了?個(gè)

相對(duì)寬松的作業(yè)要求。

作為這個(gè)學(xué)習(xí)的升華，學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的解釋與介紹是一種積極的教學(xué)處理。教師可以在學(xué)生

自己介紹的基礎(chǔ)上發(fā)動(dòng)同學(xué)來(lái)積極完善與補(bǔ)充，最后，教師也可提出一點(diǎn)自己的建議。但是，

教師務(wù)必做到以教學(xué)引導(dǎo)與組織為主，不要扮演包打包唱的角色。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析交通工具的功能和造型，討論設(shè)計(jì)方法的細(xì)節(jié)，制定較為詳細(xì)

的制作計(jì)劃。制作計(jì)劃包括研究設(shè)計(jì)草圖的可行性，材料工具的選擇與準(zhǔn)備，制作工藝步驟的

確定和小組成員的分工協(xié)作等等。對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行講評(píng)，交代后續(xù)課時(shí)材料、工具的準(zhǔn)備工作，結(jié)

束第一課時(shí)的教學(xué)。

第二課開始時(shí)，教師明確提出更加富于個(gè)性化的設(shè)計(jì)主張。展示同學(xué)中間一個(gè)學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)

草圖，指出其中一些

過(guò)于平常的造型處理，提出幾個(gè)積極改進(jìn)的具體建議。

然后，請(qǐng)各組學(xué)生自己分析本組設(shè)計(jì)的個(gè)性化問(wèn)題，并通過(guò)本組及與其他學(xué)習(xí)小組的交流，提

出較為新穎、合理的改進(jìn)方案，并修改本組的設(shè)計(jì)草圖。

按照構(gòu)想和草圖制作模型結(jié)構(gòu)，選用卡紙、紙箱板、膠水、膠帶、大頭針、工具刀等材料和工

具，分組進(jìn)行制作。制作過(guò)程按繪制平面圖、下料、拼裝等步驟進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)制作的條理性。其

中，在板材模型的拼裝、折疊、粘貼、支撐和固定等環(huán)節(jié)中，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示、輔導(dǎo)外，更

重要的是鼓勵(lì)他們積極開動(dòng)腦筋，相互協(xié)作，在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)能力。同時(shí)，記錄制作過(guò)程中

遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生對(duì)制作過(guò)程有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)這??學(xué)習(xí)方式

體會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)的重要性，細(xì)致的細(xì)節(jié)處理與前面的奇思妙想對(duì)應(yīng)成章。

第三課時(shí)裝飾模型，完成制作和制作過(guò)程記錄。最后還可以組織學(xué)生利用模型道具進(jìn)行表演或

者游戲。

裝飾模型時(shí)，可以采用表面粘貼薄紙，然后用水粉顏料上色的方式，也可以使用不干膠粘貼。

這一過(guò)程中可以穿插對(duì)比和調(diào)和的色彩知識(shí),注意提示大塊色和細(xì)節(jié)的關(guān)系以及面積對(duì)比等相

關(guān)知識(shí)。展示模型，交流制作體會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)選擇

對(duì)于相對(duì)落后的一些地區(qū)，本課的教學(xué)可能會(huì)遇到一些現(xiàn)實(shí)的困難。比如學(xué)生難以看到集中體

現(xiàn)現(xiàn)代交通工具發(fā)展的圖片與影視資料，難以進(jìn)行課外汽車等現(xiàn)代化交通工具的調(diào)查，難以找

到適合制作類似教材上模型的制作材料等。

教師只要把握教學(xué)的主旨是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，科技的發(fā)展，深化對(duì)功能與造型的統(tǒng)?認(rèn)識(shí)

這幾個(gè)方面，在特定的教學(xué)條件下，可以創(chuàng)造性地選擇、使用更加適合學(xué)生實(shí)際情況的工具、

材料來(lái)制作交通工具模型。比如：有了《清晨》學(xué)習(xí)中運(yùn)用陶泥材料造型加工的基礎(chǔ)，可以利

用陶泥材料來(lái)加工制作實(shí)體模型；課前利用米瑚等黏結(jié)廢舊報(bào)紙或者其他紙張，形成具有一定

強(qiáng)度的薄紙板，也可以基本滿足制作模型的材料特性要求；甚至直接運(yùn)用?般的紙張進(jìn)行折紙

與插接，也能制作出基本體現(xiàn)交通工具造型特征的模型。

五、教學(xué)建議

教學(xué)的組織也可以采用多種形式。根據(jù)制作的難易程度確定課時(shí)，以小組為單位分工合作，可

以選擇較大尺寸的制作。利用當(dāng)?shù)刭Y源參觀工廠，了解產(chǎn)品的制造過(guò)程。

制作材料和方法應(yīng)該因地制宜，便于使用簡(jiǎn)單工具進(jìn)行切割、折疊、粘貼和固定。使用金屬薄

片材料和工具刀要注意安全。

《駛向未來(lái)》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、能夠認(rèn)識(shí)交通工具在人類生活和科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的重要作用。

2、能夠初步了解交通工具的功能、造型、制造要求以及相互之間的基本關(guān)系。

3、能夠想像人類未來(lái)生活中交通工具的造型特點(diǎn)及功能要求、

4、能夠在模型設(shè)計(jì)制作過(guò)程中分析出現(xiàn)的各種問(wèn)題.探究解決、完善的方法，，

教學(xué)重點(diǎn)

了解最常見(jiàn)交通工具汽車的基本感念及其外形特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)個(gè)性化汽車外形的想像與設(shè)計(jì)

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)輔助多媒體課件

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

-■、導(dǎo)入

直接進(jìn)入課題《駛向未來(lái)》

二、學(xué)習(xí)新知

1、請(qǐng)學(xué)生講講自己與汽車之間的故事，并用?句話概括對(duì)汽車的感覺(jué)和理解

小結(jié)（自古以來(lái)，人們就在尋找“以車代步”的最佳方案。每一個(gè)時(shí)代都涌現(xiàn)出許許多多不同

類型和不同需求的交通工具。人們?yōu)槲磥?lái)而發(fā)明，對(duì)未來(lái)世界的向往也為人類的創(chuàng)造提供了巨

大的想象空間。）

2、通過(guò)圖片了解最早汽車的樣式

3、對(duì)汽車下定義

先由學(xué)生回答然后教師歸納并結(jié)合圖片

4對(duì)汽車外形結(jié)構(gòu)的了解

（通過(guò)圖文形式進(jìn)行了解）

單箱車兩箱車兩箱半車三箱車

4、汽車發(fā)展的過(guò)程

馬車一一簡(jiǎn)易汽車一一甲蟲型汽車一一船型汽車一一梭子型汽車

小結(jié)（經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)歲月的演繹，交通工具從功能，色彩到樣式都發(fā)生了翻天覆地的變化，從馬車

到火柴盒般的箱形汽車，再到很卡通的甲殼蟲汽車……作為現(xiàn)代重要的交通工具之一的汽車，

造型越來(lái)越具個(gè)性化。

)

三、作業(yè)

1、布置課堂作業(yè)

設(shè)計(jì)一輛造型及具個(gè)性化的汽車并配上顏色

2、作業(yè)欣賞

3、學(xué)生作業(yè)教師輔導(dǎo)

4、作業(yè)交流

四、課堂小結(jié)

五、下課師生再見(jiàn)

初中美術(shù)教案8年級(jí)下：07課心靈的關(guān)愛(ài)

一、教材分析

本課是以“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”為主的綜合課。以系列賀卡的設(shè)計(jì)與制作為教學(xué)主體，著重引導(dǎo)學(xué)生

珍視親情、友情，社會(huì)人與人之間關(guān)愛(ài)的情感，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展，突出以美術(shù)的方式,

培養(yǎng)學(xué)生成為充滿的人。

親情是每個(gè)人一生中都不應(yīng)淡忘的一種情感?，F(xiàn)代中學(xué)生大都是獨(dú)生子女，從小自我意識(shí)就容

易膨脹。教材從與學(xué)生最為密切的親情入手，引入教學(xué)，既靠近學(xué)生日常生活的，又具有較大

現(xiàn)實(shí)教育意義。

“活動(dòng)一”是給親人與朋友設(shè)計(jì)制作表達(dá)關(guān)愛(ài)的系列賀卡。教材從書簽卡這種設(shè)計(jì)與制作都較

為簡(jiǎn)單的卡片入手，通過(guò)展示一組學(xué)生作品，結(jié)合對(duì)應(yīng)文字的提示，引發(fā)學(xué)生對(duì)卡片情感意義

及對(duì)應(yīng)表現(xiàn)手法的。

單張賀卡的設(shè)計(jì)與制作是學(xué)生并不陌生的內(nèi)容，為了拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，教材借此作為教學(xué)

基點(diǎn)引入系列化設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

為了讓學(xué)生更快掌握系列化設(shè)計(jì)的方法，教材從學(xué)習(xí)指導(dǎo)文字到呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)圖片，都提示教學(xué)中

可以嘗試先從一張卡片的設(shè)計(jì)思路出發(fā)，積極借鑒、發(fā)展原有設(shè)計(jì)，進(jìn)行系列化的設(shè)計(jì)。無(wú)論

是讓學(xué)生更快體驗(yàn)到系列化設(shè)計(jì)的藝術(shù)魅力，還是充分展現(xiàn)系列化設(shè)計(jì)提高制作的效能，這種

方式都是值得教師在教學(xué)中優(yōu)先嘗試的。

為了幫助學(xué)生在文字與畫面結(jié)合的版面設(shè)計(jì)上有所突破，教材在活動(dòng)中間加入了版式設(shè)計(jì)的學(xué)

習(xí)內(nèi)容，試圖通過(guò)展示同樣形象與文字的幾種不同版面處理方式，提高學(xué)生對(duì)卡片版式設(shè)計(jì)的

處理能力。

教材特地安排了一組鼓勵(lì)他人的網(wǎng)頁(yè)卡。一是考慮到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的卡片特點(diǎn)，另一個(gè)是考慮到增

加鼓勵(lì)同齡人成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。

“活動(dòng)一”設(shè)置了一條情感發(fā)展線索，從珍視父母親情

到珍惜朋友與同學(xué)的友情，再到珍惜師生之情，最后升華到關(guān)愛(ài)社會(huì)中普通的同齡人。突出了

編者希望逐步引導(dǎo)學(xué)生從單純自己走向更多關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)的意圖。

“活動(dòng)二”是一個(gè)具有較大綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是中學(xué)美術(shù)教學(xué)結(jié)合相關(guān)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指向

實(shí)際生活的靈活運(yùn)用與枳極拓展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用原有的招貼設(shè)計(jì)知識(shí)、手工制作技能

等美術(shù)知識(shí)與技能直接進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，師生也可以在互動(dòng)探討中借鑒相關(guān)美術(shù)知識(shí)嘗試花

藝、布藝、紙藝等的學(xué)習(xí)與制作等。當(dāng)然，教材上只是提供了很有限的一些表達(dá)形式。更多的

作用是借此強(qiáng)化一種積極拓展的學(xué)習(xí)方式，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的更大空間。

“資料庫(kù)”中關(guān)于卡片折疊與裁切的要點(diǎn)介紹，可以直接幫助學(xué)生在“活動(dòng)?”的制作工藝學(xué)

習(xí)中，體驗(yàn)手工卡片制作中的基本程序和技術(shù)要求，形成精益求精的設(shè)計(jì)意識(shí)，讓學(xué)生制作出

更加精美的手工卡片。

“學(xué)習(xí)大空間”展示了對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體與幫助的方向，拓展了教材主體對(duì)關(guān)注的主題內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)

?能夠設(shè)計(jì)并制作出一張較為精致的卡片，傳達(dá)出一份真摯的。

?能夠掌握卡片系列化設(shè)計(jì)的基本知識(shí)與設(shè)計(jì)技巧。

?能夠設(shè)計(jì)制作出一組具有一定創(chuàng)意，并體現(xiàn)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的系列化卡片。

?能夠靈活運(yùn)用或借鑒已有的美術(shù)知識(shí)與技能,積極社會(huì)弱勢(shì)群體,參與體現(xiàn)人文關(guān)懷的行動(dòng)。

三、教學(xué)思路

本課雖然只有兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是建議安排三個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)的教學(xué)中，可先從對(duì)親情的入手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)或許平時(shí)一度忽視了的親情,

喚起學(xué)生對(duì)愛(ài)的回報(bào)與表達(dá)之情。接著，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约阂环菡湟暤挠亚?，引?dǎo)學(xué)生好好珍

惜與同學(xué)、朋友之間的友情。然后，在強(qiáng)調(diào)本課設(shè)計(jì)與制作精美的卡片是一種對(duì)親人、朋友、

同學(xué)傳達(dá)的表達(dá)方式與積極行動(dòng)后，再進(jìn)入到本課主體知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

教師與學(xué)生一起，在互動(dòng)中探討教材上作品的成功之處，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考及同學(xué)之間的相互

交流：運(yùn)用卡片的形式來(lái)表達(dá)同樣的一份情感，你會(huì)有怎樣與眾不同的巧妙設(shè)計(jì)呢？

在學(xué)生構(gòu)思進(jìn)入到體現(xiàn)真摯的主題情感與卡片設(shè)計(jì)的獨(dú)特表達(dá)有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)情境后，學(xué)生普

遍會(huì)在創(chuàng)意表達(dá)上存在一些技術(shù)上的障礙，需要一些知識(shí)上的幫助。比較集中在材料選擇與運(yùn)

用、折疊方式及裁切、剪貼組合與粘貼、色彩的搭配與涂繪等方面。

教師此時(shí)可以與學(xué)生一起探討如何制作出?張精致的手工賀卡的制作過(guò)程。教師利用設(shè)問(wèn)或選

擇的方式，可以更加迅速地與學(xué)生在制作要求上建立較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自己在探討交流中

總結(jié)獲得的技巧與心得，往往可以更加直接指導(dǎo)自己的動(dòng)手制作。

在部分學(xué)生制作完成一張卡片后，教師就可以考慮進(jìn)行一次集體的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。充分利用學(xué)

生已完成的作業(yè)，一方面引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀作業(yè)學(xué)習(xí)；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生向系列化卡片設(shè)計(jì)的

要求靠攏。

第二課時(shí)的主要任務(wù)是系列化的卡片設(shè)計(jì)。教師可以側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從一張卡片的設(shè)計(jì)思路出

發(fā)，借鑒、發(fā)展原有設(shè)計(jì)。教材提供了一組對(duì)應(yīng)的圖片范例，教師還可以結(jié)合學(xué)生作業(yè)進(jìn)行更

加直觀的探討。

教學(xué)應(yīng)注意利用圖片或卡片實(shí)例，強(qiáng)調(diào)每張卡片之間的圖形與相關(guān)文字是難以分割的整體。同

時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把圖文有機(jī)結(jié)合在-?起，討論如何能夠更加完整地展現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意。結(jié)合教材圖片，

引入版式設(shè)計(jì)的內(nèi)容，運(yùn)用同樣形象與文字的幾個(gè)不同版面處理，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)卡片版式設(shè)計(jì)的

處理能力。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷調(diào)整、優(yōu)化設(shè)計(jì)思路與制作技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生在互相學(xué)習(xí)借

鑒的同時(shí)'，注意追求表現(xiàn)方式和技巧的新穎與獨(dú)特。

第三課時(shí)，從關(guān)愛(ài)他人的線索繼續(xù)延伸，教學(xué)自然進(jìn)入到利用美術(shù)的知識(shí)關(guān)愛(ài)他人與社會(huì)的主

題上來(lái)。

首先可以引導(dǎo)學(xué)生思考：哪些撫慰心靈的活動(dòng)需要借助美術(shù)知識(shí)?怎樣運(yùn)用美術(shù)知識(shí)更好地表

達(dá)一份真摯的撫慰呢?教師此時(shí)再針對(duì)性地與學(xué)生回顧相關(guān)美術(shù)知識(shí)的要點(diǎn)。

然后，教師就其中一種大家普遍喜愛(ài)的方式，引導(dǎo)學(xué)