《教室里的正面管教》讀后有感4篇

《教室里的正面管教》讀后有感4篇?《教室里的正面管教》讀后有感4篇

（篇一）在同學(xué)的集體生活中，師生相處時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所就是班級(jí)。

教室是什么地方？當(dāng)一個(gè)生命能夠喚起另一個(gè)生命，教室就是天堂。

暑期，有幸接觸了《教室里的正面管教》一書(shū)，對(duì)于將來(lái)解決班級(jí)問(wèn)題，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)步，有很大的借鑒意義。

1、正面管教一種鼓舞模式進(jìn)展是人類(lèi)不變的主旋律，成長(zhǎng)已成人們的定律，每個(gè)人都在成長(zhǎng)，孩子更是這樣。

書(shū)中給我最大的感受就是把孩子作為社會(huì)人來(lái)看待，以簡(jiǎn)尼爾森為首的們提倡兩條軌道并重的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，如火車(chē)一樣，學(xué)校的軌道也是這樣，第一條軌道是學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，其次條軌道是社會(huì)和情感力量的培育。

兩者比較起來(lái)，后者更為重要。

我再認(rèn)同不過(guò)書(shū)中的這一觀點(diǎn)了，隨著社會(huì)的進(jìn)展，老師們的學(xué)問(wèn)可能會(huì)趕不上大潮，但是處理和解決問(wèn)題的方法會(huì)相伴孩子們終身。

書(shū)中有云孩子們需要鼓舞，就像植物需要水。

鼓舞對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和進(jìn)展是至關(guān)重要的。

鼓舞，如陽(yáng)光雨露，可以滋潤(rùn)人的心靈；鼓舞是一種良好的內(nèi)心撫慰，給人愈挫愈勇、重頭再來(lái)的力氣；鼓舞是一種深層的喚醒，喚醒內(nèi)心的覺(jué)知。

在我們的教育中，不妨把關(guān)心孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中勝利的三個(gè)信念，熟記于心1.我能行；2.我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家的確需要我；3.我能夠以自己的力氣做出選擇，對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生樂(lè)觀影響。

當(dāng)我們真正想關(guān)心孩子時(shí)，敬重就來(lái)了；當(dāng)我們敬重孩子時(shí)，鼓舞就來(lái)了。

我們盼望同學(xué)擅長(zhǎng)做出好的打算、學(xué)會(huì)合作、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、自我把控時(shí)，就鼓舞他們吧，不吝嗇美言，這樣同學(xué)就有了喜愛(ài)學(xué)習(xí)的士氣和激情，并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)人生勝利需要的技能。

2、轉(zhuǎn)變思維，才能更好地鼓舞空泛的鼓舞不但不能激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步探究的力量，反而簡(jiǎn)單讓同學(xué)產(chǎn)生虛榮心，所以，鼓舞時(shí)候，我們更要客觀描述同學(xué)好的行為，不忘加上后續(xù)期盼，引導(dǎo)同學(xué)看清將來(lái)要連續(xù)挑戰(zhàn)的任務(wù)。

這些對(duì)優(yōu)等生不難做到，但對(duì)潛能生們，就需要更大的教育機(jī)靈，看清需求，適時(shí)鼓舞。

一個(gè)行為不良的同學(xué)，是一個(gè)丟失了信念的同學(xué)；當(dāng)一個(gè)孩子對(duì)學(xué)校丟失了信念，問(wèn)題行為就會(huì)接連而至。

懲處只會(huì)帶來(lái)反叛、報(bào)復(fù)和退縮，透徹地分析同學(xué)行為背后歸屬感和自我價(jià)值感的需求，才是轉(zhuǎn)變問(wèn)題的良藥。

書(shū)中一一列舉了詳細(xì)事例來(lái)說(shuō)明，當(dāng)同學(xué)們信任自己沒(méi)有歸屬時(shí)，他們通常會(huì)選擇以下四種錯(cuò)誤目的行為中的一種尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄。

但是在日常教學(xué)中，事情往往不是單一消失的，而是交織的，分清條理，依據(jù)孩子的心情、時(shí)機(jī)等適時(shí)鼓舞，會(huì)收到意想不到的驚喜。

鼓舞代替責(zé)怪，師愛(ài)更簡(jiǎn)單被同學(xué)感知。

3、融入同學(xué)，和善而堅(jiān)決走鼓舞同學(xué)的道路教育界同仁常常說(shuō)這樣一句話(huà)老師教幾班級(jí)，就是幾班級(jí)的水平。

這里的水平，不是說(shuō)一個(gè)老師的綜合素養(yǎng)，而僅僅是認(rèn)知水平。

這也是許多成年人能把學(xué)校數(shù)學(xué)題目做對(duì)，但給孩子講不明白解題過(guò)程的緣由之所在。

反之，假如老師不把認(rèn)知水平調(diào)校到所教同學(xué)的水平，那他又何嘗能教好同學(xué)呢？班集體是有溫度的，這與老師的定位有關(guān)，老師假如只在一旁，能輻射一部分，但簡(jiǎn)單受熱不均，但是，假如走到班級(jí)的中間，走進(jìn)同學(xué)，那他就能暖和全班人。

世界上有一句暖和的話(huà)語(yǔ)是我不在你前邊，也不在你后面，我就在你身邊。

觀知名高中的畢業(yè)典禮，同學(xué)感動(dòng)萬(wàn)分地稱(chēng)呼班主任為某哥、某姐，我感覺(jué)這是最好的最舒適的愛(ài)的表達(dá)，彼此成為日常中的一部分。

盡情融入、充分了解，鼓舞就能落到實(shí)處。

溫柔的是語(yǔ)氣，堅(jiān)決的是態(tài)度，在師生充分了解的基礎(chǔ)上，溫柔已變堅(jiān)決，堅(jiān)決也成了一種溫柔。

聽(tīng)某姐，信某哥，孩子的轉(zhuǎn)變還會(huì)遠(yuǎn)嗎？我始終認(rèn)為，讀書(shū)是教書(shū)者的最好的姿勢(shì)，讀有所得、讀有所樂(lè)，讀有所見(jiàn)，不亦樂(lè)乎？與此好書(shū)，幸甚至哉！（篇二）人的一生有三分之一的時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)的，現(xiàn)在的老師們普遍實(shí)行的