淺談如何在三年級數(shù)學教學中實施創(chuàng)意法教育獲獎科研報告

淺談如何在三年級數(shù)學教學中實施創(chuàng)意法教育獲獎科研報告摘要：在新改革的背景下，教學中更關注創(chuàng)新教育方法。課堂是開展創(chuàng)新教育的主渠道，要想有效的推進創(chuàng)意法教育，必須對現(xiàn)有的數(shù)學課堂教學進行改革，為學生營造起較為自主的學習空間，學生在遇到難題時，會先自己主動進行思考，鉆研探索，與同學和教師相互的交流，有助于提高學生邏輯思維能力和解決問題的能力，也會讓學生變得更獨立。

關鍵詞：數(shù)學;實施;創(chuàng)意法教學

引言：

小學三年級數(shù)學是小學時期學生能力發(fā)展和成長的重要時期，教師要抓住教學的關鍵時期，重視創(chuàng)意法教育的作用。創(chuàng)意法教育作為一種新型的教學方法，改善了傳統(tǒng)的教育模式，以學生為課堂主體，融入創(chuàng)意元素，提升學生對于數(shù)學知識學習的熱情，以便于學生加深對知識的理解，為學生建造起完善的、系統(tǒng)的知識鏈條，培養(yǎng)數(shù)學思維和綜合素養(yǎng)，增加實際中的應用，促進教學質量的提高。

一、創(chuàng)意教學法的優(yōu)勢所在

隨著社會的不斷發(fā)展，教育也一直在與時俱進，很多老師都在實踐的過程中加強了對教學方法的探究，發(fā)現(xiàn)了講授、演示、互動、分層等多種多樣的教學方法。其中創(chuàng)意法教學屬于教育理念創(chuàng)新下的新思想。其觀點主要遵循“最差即最優(yōu)”公平教育，有利于滿足學生的個性化發(fā)展需求，也使得教學可穩(wěn)步推進，保障著教學進度與質量。

教師在實際的課堂教學中，可結合課本的具體內容與充分利用自己的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，激發(fā)學生的思維，使學生的左右腦快速的邏輯思考，推動創(chuàng)新。

從受教育者角度而言，創(chuàng)意法教育作為新形勢的教育模式，將所有知識歸結到創(chuàng)意法上。從教師角度而言，教師以創(chuàng)意性的教學模式帶領學生深入探究，易調動學生的興趣和能動性，加強對數(shù)學知識的理解與廣泛應用。創(chuàng)意教育法是新時期全面培養(yǎng)學生提供可行性方法。

二、課堂教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)意法教育的實施

（一）集中學生注意力

由于學生的年齡較小，自制力弱，活潑好動，易受影響，使注意力分散?；趯W生這一時期的心理特點，教師可以適當創(chuàng)意法教育，在課堂中引入一些具有趣味性的教育學元素和生活化的教學內容，盡可能地為學生構建生動形象的數(shù)學知識吸引學生的注意力，讓學生的精神集中在課堂教學上。在備課環(huán)節(jié)，教師就要主動站在學生的角度上思考，進一步明確教學的重難點。在課堂教學中，靈活的組織教學環(huán)節(jié)。例如：在剛剛接觸混合運算時，教師可結合學生的興趣，構建起買賣體育器材的場景，因課堂活動的需要，體育老師現(xiàn)需要購買5個籃球，1個排球，可能要花多少錢呢？在情境中，引領寫生嘗試根據(jù)問題中的關鍵信息進行列式，計算正確的答案，教師要引領學生積極發(fā)揮自身的能動性，跟隨教師的引導，尋找簡便方法，掌握混合計算的方法。

（二）新舊知識的銜接

在課堂教學的過程中一定要重視新舊知識的銜接，很多新知識都能夠通過舊知識進行推算與驗證。教師可利用創(chuàng)意法教育讓學生成為一位探究者，嘗試通過腦海中的知識集，去積極探算新知識，在這樣的學習過程中既可以舊知識進行復習，也可以對新知識形成初步的認知。心理學的觀點也同樣表明，只有結合學生熟悉的知識經(jīng)驗引出他們不熟悉的知識，才能有效激發(fā)起學生的興趣。例如，在教乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，可先借助于學生已掌握的乘法數(shù)是二位數(shù)的乘法知

識進行課堂內容的導入，教師有意讓學生去判斷應從哪一位開始乘，滲透乘得數(shù)的未位就要和那一位對齊這一重要知識，這樣可減少學生的做題錯誤。在教學中就要多增加可以提問的場景，讓學生積極提問，有目的引導學生進一步明確新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，逐步在腦海中形成整體的知識框架。

（三）培養(yǎng)數(shù)學思維

小學三年級數(shù)學教學相較于一二年級來說還是具有一定難度也是一個拔高。所以為了提升教學質量與效率，教師要運用創(chuàng)意法教育，用更直觀的方式讓學生對知識融會貫通，防止因為知識跨度突然出現(xiàn)導致學生無法很好的吸收知識，提升數(shù)學能力。例如：在教學運用商不變的規(guī)律時，給學生幾個不同的除法算式，讓學生進行反推計算來判斷對錯，在教師的引導下，進一步明白有無余數(shù)，其實在算理上是完全統(tǒng)一的。這樣的改錯練習，可促使學生積極進行思考、觀察比較與判斷，帶著心中的疑惑主動的在進行驗證，通過這樣方式學生對概念的理解和記憶都會更加深刻。

（四）進行因此施教

創(chuàng)意法教育認為：“最差”的學生就是“最好”的學生，教師在教學中應始終秉持以人為本的理念，貼心關注學生的行為表現(xiàn)與心理狀態(tài)，充分了解每一個學生身上的特點。例如：在觀察學生的學習情況時，筆者發(fā)現(xiàn)學生一直是以死記硬背的方式，缺少對概念的理解，對關鍵的詞語較為模糊。基于學生這一問題情況，筆者在課堂教學過程中，經(jīng)常會邀請不同層次段學生來談一談你認為的重點在哪里？引導學生加深對知識概念的分析，教師可進一步結合學生的反饋情況，向學生介紹高效的學習方法，如關鍵詞圈畫方法，使用不同符號進行數(shù)字、單位等關鍵信息的圈畫，快速抓住題目的中心內容;或是聯(lián)想記憶法，一步步推理地進行記憶，促使學生可找到適合的方法，提高學習效率。

（五）營造課堂氛圍

學生的學習是相互作用的過程，要重視在教學中教師與學生間以及學生與學生間的互動交流。在課堂教學時，教師要利用周邊的教學環(huán)境與資源，合理地利用多媒體等教學手段，給營造輕松愉悅的數(shù)學課堂氛圍，促使每個學生都能擁有平等的表達機會，提升學生進行數(shù)學學習和探究的熱情。例如：教師可結合學生學習的情況，對班級學生進行合理分組，在一個小組中包括不同層次段的學生，使學生在交流中可主動的發(fā)表自己的觀點，相互之間進行學習不斷地完善對知識的理解和判斷。在這一過程中離不開教師的指導與鼓勵，在學生交流的過程中，教師要經(jīng)常進行巡視，點撥學生思維;在匯報總結與展示階段，教師可邀請不同層次段的學生進行知識的總結，即使學生出現(xiàn)錯誤，也不能一味否定，可鼓勵學生從不同的角度入手，再想一想、進行充分的觀察，引導學生來繼續(xù)的進行總結，在輕松的氛圍里去引導學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師要將探究知識的權利賦予給學生主體，針對學生的實際情況和可接受能力進行因材施教，在根本上促進學生的發(fā)展。在