初中信息技術(shù)學案導學的發(fā)展性評價策略研究獲獎科研報告

初中信息技術(shù)學案導學的發(fā)展性評價策略研究獲獎科研報告

一、問題的提出

自從新一輪課程改革啟動至今，教師們的教學觀念、思維以及行動都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。各學科教師已將“轉(zhuǎn)教為導”的教學模式逐步完善、規(guī)范起來。教學模式的變化要求教學評價方式也隨之發(fā)生變化。而發(fā)展性評價，作為融合了過程性評價和多元性評價的新的教育評價理念，在評價的角度和方法上提供了有益的借鑒。

另外，對于“學案導學”模式的思考和應用，自2008年起就逐步引起了廣泛關(guān)注，但對于學案導學運用后的評價關(guān)注較少，僅有的少數(shù)評價也多為傳統(tǒng)意義上的教學評價，而非發(fā)展性評價。因此，本文以初中信息技術(shù)為學科載體，討論在“學案導學”模式的教學中進行發(fā)展性評價的策略。

二、核心概念闡釋

1.“學案導學”模式

“學案導學”模式是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導或輔導為主，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。該模式在初中信息技術(shù)學科課程中應用的實施環(huán)節(jié)如圖1所示。

在“學案導學”模式中，有對彈性認知、探究性等類型知識的設計，設計意圖是強調(diào)學生能力的培養(yǎng)。然而學生能力的形成是過程性的，發(fā)展性評價是一種貫穿于教學活動始終的，關(guān)注學習者學習過程狀態(tài)的評價模式，因此，將其引入“學案導學”模式，能夠達到“以評促教”的目的。

2.發(fā)展性評價

發(fā)展性評價維度的設計，更多用來衡量學生的非認知能力。因此，要求能力的衡量尺度必然是多元的，同時加強對高級思維技能的評價。發(fā)展性評價要求學生有自我評價、評價他人和協(xié)作評價的能力。應注意設計能讓學生有機會自主制定和使用評價標準的活動環(huán)節(jié)，讓學生通過評價活動，對評價的流程和質(zhì)量承擔責任。

三、從導學案構(gòu)成出發(fā)分析評價角度

筆者對查閱的相關(guān)文獻內(nèi)容進行分析、整理，將一份完整的導學案應包含的基本要素與“學案導學”模式課堂實施環(huán)節(jié)相結(jié)合、比照，將“學案導學”模式的課堂劃分為三個發(fā)展性評價階段，如表1所示。

1.前評價階段

主要活動是：檢測與新知識相關(guān)的知識儲備水平，并同時對新知識進行自主預習。評價角度主要在于：對前階段知識的熟練程度和運用的靈活度；預習的覆蓋面，快速定位重、難點的方向性；初步形成的知識結(jié)構(gòu)雛形的偏差情況。評價目的在于：幫助教師判斷學生對前階段知識的掌握情況，對新課的專注力，以及初步定位不同班級、不同層次學生把握新知識的差異情況，用以微調(diào)后續(xù)課堂中的教學策略。

2.中評價階段

主要活動是：學生在教師的學法提示和學習過程的引導下，自主學習新知識，之后在自學的基礎上對新知識提出疑問，教師針對疑問，結(jié)合經(jīng)典題例或新熱案例進行講解、演示。評價角度主要在于：學生自學后所提問題的合理性和深度；對重、難點所給予指導、提示的反饋效果；逐步形成的知識結(jié)構(gòu)的完善情況和疏漏點；學生對課堂活動的參與程度。評價目的在于：幫助教師判斷學生對新知識的領(lǐng)悟和參與程度，教學設計中對重點突破、難點化解設置的合理性，逐步完善學生對新知識的整體結(jié)構(gòu)。

3.后評價階段

主要活動是：學生鞏固、提升新知識，教師對完整知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)、整理。評價角度主要在于：學生對新知識的掌握情況；對重、難點問題的理解、解決情況。評價目的在于：最終檢測全體學生對新知識學習的整體情況，幫助教師反思教學設計，以改善下一輪教學。

現(xiàn)以閩教版七年級上冊《信息技術(shù)》教材中第二單元“探究操作系統(tǒng)”這一課為例，將其作為一個主題活動，其對應的三個評價階段問題設計如下所述。

前評價階段。通常可在這一主題活動的第一課時（或課前）發(fā)放“調(diào)查問卷”，以了解來自不同對口學校學生的課堂紀律、用“機”習慣、溝通協(xié)作能力等。或是在某節(jié)基礎課的課前設置與本節(jié)教學相關(guān)的問題，以測試與之相關(guān)的知識儲備情況。如可設置這樣的問題：“試試看你能重啟計算機嗎？（能/不能）”“動手試一試，你能用幾種不同的方法重新啟動計算機呢？（n種）”“討論交流，是否遇到過鼠標‘卡了，鍵盤也沒反應的情況，用什么方法擺脫這個困境呢？”以上問題可評價學生對鍵盤、鼠標、操作系統(tǒng)的認知水平及熟練程度。

中評價階段。通?？稍谝粋€主題活動的中間階段由教師設計或由學生提出，一般不以封閉式的問卷形式出現(xiàn)，而是以一個開放式、發(fā)散性的議題形式出現(xiàn)，不以形成統(tǒng)一的答案為目的。在課中可出現(xiàn)這樣的問題：“觀察重啟計算機時，計算機一步一步關(guān)閉了什么，又啟動了什么？”“到底鼠標‘卡、鍵盤沒反應，是什么出現(xiàn)了問題？”“如果是硬件壞了，為什么重啟后又能用了呢？”“操作系統(tǒng)是如何管理硬件的？”

后評價階段。通常可在一個主題活動結(jié)束時由教師和學生共同總結(jié)歸納出活動中所學知識的思維導圖或知識樹，教師給出關(guān)鍵結(jié)點，由學生來豐富和完善。

四、對“學案導學”模式的發(fā)展性評價策略

在初中信息技術(shù)學科的“學案導學”模式下的課堂教學中運用發(fā)展性評價，教師應注意遵循如下策略。

1.設計評價活動的目標性

發(fā)展性評價的目標是教師預期的學習結(jié)果，同時，也可以是認知、情感、態(tài)度、語言技能、邏輯技能等多方面結(jié)合，而形成的一個教學目標域。從時間和精力上考慮，教師不可能去評價教學目標域中的所有內(nèi)容，因此需要結(jié)合課堂教學活動的實際情況和班級學情，從中選擇適應當前教學實際的評價目標，形成教學評價目標子集，細化之后，即可根據(jù)預期教學結(jié)果進行具體教學評價活動或?qū)W案中問題序列集合的設計，如圖2所示。

2.選擇評價標準、模式、工具的開放性

“學案導學”模式的課堂活動中，發(fā)展性評價的標準依照教學活動情境而創(chuàng)建，它會隨著評價理念的深入程度、評價者的水平高低、其他約束條件的改善情況，而在整個教學過程中進行相應的調(diào)整。同時，在教學過程中，質(zhì)性和量化評價模式相結(jié)合，并靈活選擇應用。另外，根據(jù)不同的實際技術(shù)設備環(huán)境，充分調(diào)動各種評價工具，使評價效果、精度達到最優(yōu)化。

3.設置評價環(huán)節(jié)的流程性

發(fā)展性評價因為依附于教學活動而具有流程性。教師在設計教學活動流程時，要注意選擇合適的評價時機和評價形式。依據(jù)“學案導學”模式的流程，進行基于教學活動序列的評價設計。評價可以針對單個教學活動環(huán)節(jié)或者結(jié)合多個教學活動環(huán)節(jié)展開，學生通過評價活動進行自我反思，能力得到發(fā)展。同時，教師還能從對教學的每個環(huán)節(jié)的評價中獲得反饋意見，改進自己的教學設計。

初中信息技術(shù)學科教學在“學案導學”模式中進行發(fā)展性評價，其目標、主體、標準、情境、流