小學(xué)語文-部編版一年級(jí)下冊(cè)12古詩二首《池上》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇?！吨杏埂贰冻厣稀方虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)本課的“首、浮、萍、蹤、跡”5個(gè)生字；正確書寫“首”“采”。2.正確、流利、有節(jié)奏地朗讀古詩《池上》，并能背誦積累。3.通過圖文結(jié)合、聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解“撐、采、浮萍、蹤跡”詞語的意思，初步感知古詩描述的景象，感受詩中蘊(yùn)藏的夏日的情趣。教學(xué)過程：一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣師：又到了江南采蓮的季節(jié)了，小朋友們看，這是什么？嫩綠的蓮蓬中有很多蓮子，輕輕一剝露出乳白色的蓮肉，嫩嫩的，甜甜的?？珊贸粤四?。荷葉一片挨著一片，十分茂密。哇，你看，調(diào)皮的魚兒也來湊熱鬧了，正在蓮葉間做游戲呢，看到這樣的景色，你想到了我們之前學(xué)習(xí)過的哪首詩？《江南》生背誦江南。第12課古詩二首?？蠢蠋煂懻n題，今天這節(jié)課老師帶小朋友學(xué)習(xí)第一首古詩《池上》跟老師一起寫課題?！俺厣稀本褪窃诔靥林?，在池塘上發(fā)生了什么有趣的事情呢？二、正確讀詩，讀中識(shí)字1.小朋友們你們想不想讀??？打開書本67頁，大聲自由地讀一讀吧，要讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順古詩。2.小朋友都讀完了，接下來，老師要看看小朋友讀的怎么樣？（1）出示生字卡片“撐小艇”。指名讀后評(píng)價(jià)師：誰撐小艇啊？（小娃）課件出示：小娃撐小艇。小娃手里拿勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！?jiǎng)?/p>

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志?！K軾的是竹篙，老師這兒也有竹篙，誰來學(xué)著小娃的樣子撐一撐小艇？（右手在前，左手在后）學(xué)生做動(dòng)作。那誰能讀好這個(gè)撐？（2）出示生字卡片“采白蓮”?！爸干x出示“采”的圖片。師：“采”上面“爪字頭”代表人的手，下面表示樹上的果子，人伸手去采樹上的果子就是采。伸出小手，我們一起做做“采”的動(dòng)作。祖先造字多有趣??！除了“采白蓮”我們還可以采什么呀？（采花、采果子、采茶）課件出示：偷采白蓮回。你來讀，我們一起讀讀。(3)出示生字卡片“藏蹤跡”。這三個(gè)字音有點(diǎn)難讀哦，誰想讀？開小火車讀。蹤跡藏到了詩句里面，你們還會(huì)讀嗎？課件出示—不解藏蹤跡。男生讀，女生讀。（4）最后一個(gè)誰來讀？“浮萍開”。指名讀，師強(qiáng)調(diào)“萍”后鼻音。（一起讀讀）。順勢出示“浮萍”的圖片。浮萍真頑皮，它躲到了詩句里面，誰還能把它找出來？課件出示：浮萍一道開。齊讀。3.每一句詩都能讀準(zhǔn)了，那整首古詩連起來你會(huì)讀嗎？指名讀。學(xué)著他的樣子，誰再來試試。（你也讀出了小拐杖，也不錯(cuò)）我們一起來讀讀：池上。三、圖文結(jié)合，初知大意1.學(xué)習(xí)詩句：小娃撐小艇，偷采白蓮回。（1）古詩讀了這么多遍，那這首小詩講了什么呢？老師這里有良辰美景奈何天，便賞心樂事誰家院。則為你如花美眷，似水流年?！稖@祖》

窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼善天下?！睹献印穬煞鶊D，你能給圖片找到對(duì)應(yīng)的詩句嗎？連一連。（2）第一幅圖：一個(gè)小娃撐著小艇在偷偷地采蓮。咦？小娃為什么不直接去采，而要偷采呢？預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說：（想要去做，怕大人發(fā)現(xiàn)）你覺得呢？（指名）那你們想一想，這個(gè)小娃的這個(gè)“偷”和我們平時(shí)說的小偷的“偷”一樣嗎？（不一樣，那你覺得是什么？）（悄悄地，輕輕地，頑皮、調(diào)皮。）你小時(shí)候有沒有瞞著爸爸媽媽偷偷地做一些頑皮的事情呢？（3）小朋友們，現(xiàn)在我們教室就是一片池塘，老師這兒也有蓮蓬和小艇呢？你能學(xué)著小娃的樣子，也來偷采蓮蓬嗎？千萬不要被大人發(fā)現(xiàn)哦。你偷采蓮蓬時(shí)的心情是怎樣的？（害怕，緊張，高興）你很害怕，所以“偷”這個(gè)字讀的時(shí)候要輕一點(diǎn)，不要被大人發(fā)現(xiàn)哦。你偷采白蓮回家了，心情怎樣？指生：高興。那你來讀一讀？看你演的這么好，讀的這么好，老師剝一個(gè)蓮子給你吃吧。你就是這個(gè)小娃，誰還想來讀？我們一起讀讀。2.學(xué)習(xí)詩句：不（1）小娃偷偷地采蓮蓬回家了，那他會(huì)不會(huì)被發(fā)現(xiàn)呢？師：浮萍被水沖開留下了一條水路是小娃的蹤跡，看來他已經(jīng)被人發(fā)現(xiàn)了。（2）那你們還記得我們上學(xué)期學(xué)過的《雪地里的小畫家》嗎？你能說說，都是誰留下來的蹤跡嗎？------是-------留下的蹤跡。留下的蹤跡是什么？浮萍被水沖開形成的水路就是小娃解藏蹤跡，浮萍一道開那小娃師：留下來的蹤跡。那誰能來擺一擺浮萍被水沖開的樣子？百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？少壯不盡力，老大徒傷悲。——漢樂府《長歌行》

云路鵬程九萬里，雪窗螢火二十年?！锻鯇?shí)甫》總結(jié)：小娃偷采白蓮已經(jīng)被人發(fā)現(xiàn)了，他自己還不知道呢，還在偷著樂呢。你覺得這個(gè)小娃怎么樣？可愛，天真。誰能讀好這兩句詩？指導(dǎo)讀：（浮萍是被小船慢慢劃開的，“一道開”要讀的慢一些哦。指名讀：老師仿佛看到了浮萍被慢慢打開的一樣子。）整首詩學(xué)完了，我們班誰是朗讀小能手，來讀一讀吧，老師送你一段動(dòng)聽的音樂。那沒有了古詩，你能根據(jù)圖片來背一背嗎？指名背誦。老師告訴大家，這首詩還可以唱呢，可好聽啦，唱的時(shí)候還可以加上動(dòng)作呢，跟著老師動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)口吧。看小朋友學(xué)古詩學(xué)得這么認(rèn)真，小娃要獎(jiǎng)勵(lì)我們小朋友兩個(gè)新鮮的蓮蓬呢？猜猜里面是么什？（詩中的兩個(gè)字：首、采。這兩個(gè)字，你有么什發(fā)現(xiàn)？都有主筆畫。那你在仔細(xì)觀察，主筆畫橫的位置一樣嗎？師范寫：首：點(diǎn)撇短而小，主筆畫橫寫在橫中線往上一點(diǎn)，下面的兩橫不能碰到右邊的豎。采：爪字頭的撇是橫撇，注意三個(gè)點(diǎn)筆畫的方向。橫寫在橫中線上，左右舒展。生練寫四、板書設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)12古詩二首生字寶寶）接下來，我們來學(xué)習(xí)寫古仔細(xì)觀察池上撐小艇采白蓮藏蹤跡

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志?！K軾浮萍開《池上》學(xué)情分析一年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的積累，已經(jīng)初步具備了誦讀古詩的能力，積累了三十多首古詩，在理解詩意方面，“不解”和“一道”會(huì)有困難。為什么？“不解”在現(xiàn)在漢語尤其是日常用語中使用較少，“一道”在這首詩里不只有一種理解，既可以把它理解成在水中留下的一條水道，也可以理解成量詞。在構(gòu)建畫面方面，學(xué)生在情趣方面，學(xué)生現(xiàn)為什么。因?yàn)檫@里涉及一對(duì)矛盾，憶一下生活中讓我們覺得有趣的事情，大都有一個(gè)個(gè)出乎意料的結(jié)局。這首詩也是如此，小娃偷采白蓮是為了不被發(fā)現(xiàn)，有意思的是，本該藏好的事情卻在不經(jīng)意間泄露了秘密。我想，如果課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是從以上困難開始，實(shí)效性可能會(huì)高些。在講“開”字亦為詩眼，試想一下，在詩人筆下，僅僅是浮萍嗎？開的還有小娃的秘密，更有小娃的好心情，還有詩人不太容易描述出一個(gè)完整的畫面。有趣，但很難發(fā)藏”的矛盾。回共性，就是都有一大都可以憑直覺感受到小娃的“偷”與“不解“開”的（甚至讀者）忍俊不禁的笑容吧。“偷”與“開”形成的語詞意義、人物情緒以及空間上的對(duì)比，也形成了詩歌表現(xiàn)的張力，使得詩歌的起承轉(zhuǎn)合，富有節(jié)奏的變化，并有一個(gè)完美的落幕。從意脈與語序的角度分析，“浮萍一道開”的正常語序應(yīng)是“一道浮萍開”，但是語序的調(diào)整使得真?zhèn)€詩句具有動(dòng)感，讀詞句，眼前似乎能出現(xiàn)一道水痕由遠(yuǎn)及近的畫面。這就是詩歌語言的魅力。忍一句，息一怒，饒一著，退一步?！对鰪V賢文》

其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！墩撜Z》《池上》效果分析現(xiàn)代媒體技術(shù)以其豐富的資源和多樣的表現(xiàn)形式為學(xué)科教學(xué)改革提供了有效的手段和途徑，而遠(yuǎn)程資源的充分運(yùn)用為語文教學(xué)提供了更為廣闊的空間，更方便快捷地為教育教學(xué)服務(wù)，發(fā)展了學(xué)生自主、合作、探究等多方面的能力。因此在本課的教學(xué)中，我設(shè)置了配音朗讀、生字詞書寫展示、重點(diǎn)字詞的理解，既方便又實(shí)用。將它融入多媒體技術(shù)中并與語文學(xué)科整合，既能運(yùn)用它信息量大、涉及面廣、作用域?qū)?，又能利用生?dòng)的畫面、精彩的情節(jié)、逼真的音響效果等學(xué)給生以的共鳴、心靈的震撼，從而突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，又能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聲畫同步，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維發(fā)展，從而增強(qiáng)感知力度、培養(yǎng)視聽享受，引起情感學(xué)生的理解能力；更有助于體味作品情感，提高朗讀能力，開發(fā)創(chuàng)造潛能?，F(xiàn)代科技教育資源為我們的課堂注入了新鮮的血液，讓語文課堂充滿了生機(jī)，讓學(xué)生語文素養(yǎng)的提高收到實(shí)效。改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的線裝,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。使教師,學(xué)生和文本之間進(jìn)行更加親密地對(duì)話。《池上》是人教版一年級(jí)下期一首描寫兒童生活的詩。詩人在詩中敘述一個(gè)娃娃生活的一件小事：小娃娃瞞著大人偷偷地劃著小船去采蓮，采到白蓮后高興極了，竟忘記自己是瞞著大人偷偷去的，公丈夫志四方，有事先懸弧，焉能鈞三江，終年守菰蒲?！额櫻孜洹?/p>

良辰美景奈何天，便賞心樂事誰家院。則為你如花美眷，似水流年?！稖@祖》然大搖大擺地劃著小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船經(jīng)過的痕跡。詩人白居易的詩向來追求意求深，字求淺的風(fēng)格，整首詩雖如同大白話，但極富韻味，充滿童趣。第二句的偷采和第三句的不解，把一個(gè)頑皮、天真無邪的小娃娃形象寫得呼之欲出，活靈活現(xiàn)。在備課過程中，我深鉆教材，認(rèn)真領(lǐng)悟現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育資源，思考：如何才能更有效地利用資源提高課堂效率？經(jīng)過一段時(shí)間的考慮，我決定活用資源，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際情況，在原有資源的基礎(chǔ)上稍作修改，準(zhǔn)備好了實(shí)用、有效的課件，爭取將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處?！冻厣稀方滩姆治觥豆旁姸住肥遣烤幇嬉幌碌诹鶈卧膬?nèi)容。古詩對(duì)孩子來說并不陌生，在語文園地里的讀讀背背出現(xiàn)過，而《古詩二首》出現(xiàn)在本冊(cè)書的課文部分。對(duì)于“夏天”這一題材的古詩，在上冊(cè)書也有接觸過。第六單元圍繞“夏天”這一主題編排了3篇課文?！豆旁姸住分械倪@兩首詩《池上》《小池》都有中國畫與詩歌相配，詩畫對(duì)應(yīng)，描繪了詩人在夏天的所見，前者敘事，后者寫景，課文配的插圖能幫助學(xué)生了解古詩的大致內(nèi)容。其次這兩首詩語言淺顯易懂，對(duì)仗工整，適合學(xué)生吟誦積累?！冻厣稀愤@首古詩，秉承白居易詩作通俗平易的敘事風(fēng)格，用白描的手法，寥寥幾筆勾勒出了一個(gè)小孩兒偷采白蓮又不知隱藏蹤跡的頑皮、可愛的形象?！冻厣稀酚形鍌€(gè)要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字“首、蹤、跡、浮、萍”，兩個(gè)要求學(xué)生會(huì)寫的字“首、采”。詩中景物與畫中景物一一對(duì)應(yīng)，詩畫融合清新雅致，給學(xué)生以傳統(tǒng)文化的古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。——蘇軾

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志?！K軾熏陶。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字和朗讀、背誦古詩；教學(xué)難點(diǎn)：能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合等方法，初知古詩大意?！冻厣稀吩u(píng)測練習(xí)一、我是擴(kuò)詞小能手?。ǎǎǎ┷櫍ǎǎǎ┢迹ǎǎǎ┒⑻钜惶?。《池上》的作者是（）代詩人（），描寫的是（）的情景，展現(xiàn)了小娃（）的樣子。三、給下列字選擇正確的讀音。撐（chēngzhēng）艇（tǐngtìng）采（cǎichǎi）藏（cángzàng）四、這首詩描繪了孩子什么樣的現(xiàn)象？（）A膽大B愚笨C天真其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！墩撜Z》

志不強(qiáng)者智不達(dá)，言不信者行不果?！訢活潑《池上》課后反思新課標(biāo)中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)也往往是多元的?！边@就要求我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要提倡自主閱讀，尊重學(xué)生個(gè)體感受。在本課的教學(xué)中，無論是讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)古詩的方法，還是讓學(xué)生自主選擇一、兩項(xiàng)作業(yè)來做都很好地體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。師生互動(dòng)，構(gòu)筑自由對(duì)話的平臺(tái)；生生互動(dòng)，讓思維在碰撞中跳躍。根據(jù)“新課標(biāo)”的理念下的“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中我改變了傳統(tǒng)的單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場所。在此節(jié)課的教學(xué)中，正因?yàn)槲易寣W(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得有滋有味。在拓展練習(xí)部分，我安排學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到學(xué)習(xí)古詩的學(xué)法來分組自學(xué)《江南》、《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩。一方面為了提高課堂容量，豐富課堂建構(gòu)，一方面是想讓他們多背一些古詩。多背點(diǎn)經(jīng)典古詩，不求甚解，但求熟背，是為學(xué)生做一種終生可以去消化、理解、受益的古詩文化準(zhǔn)備。因此，在小學(xué)階段，開展古詩文誦讀活動(dòng)時(shí)，我認(rèn)為語文教師無需面面俱到地進(jìn)行分析、講解，只要學(xué)生能初步理解大意就行；但我也并不反對(duì)個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)某人之為學(xué)，不日進(jìn)則日退，獨(dú)學(xué)無友，則孤陋而難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！额櫻孜洹?/p>

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！对鰪V賢文》些古詩文作一些較為深入的了解和研究。我想古詩教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“誦讀為本，不求甚解”原則。本課的作業(yè)設(shè)計(jì)也別具特色，充分體現(xiàn)了多元智能理論。詩是一首充滿兒童情趣的古詩，詩意比較時(shí)間，因而我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就把領(lǐng)會(huì)感情和培養(yǎng)想象能力做為教學(xué)的空間，所以我設(shè)歌情境。我考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和不同的興趣特征，因此比較注重作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，不同水的平學(xué)生都能在輕松活潑的作業(yè)設(shè)計(jì)中入情入境，這樣的設(shè)計(jì)使他們不僅掌握了知識(shí)，體會(huì)了作者對(duì)鄉(xiāng)村小孩的喜愛之情，培養(yǎng)了想象能力和創(chuàng)新思維，也讓他們?cè)谧灾鬟x擇、主動(dòng)參與、多元展這首古通俗易懂，不需花費(fèi)太多的重點(diǎn)之一。詩歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自由開掘的計(jì)了讓學(xué)生選擇自己喜歡的一、兩種作業(yè)形式來重現(xiàn)詩示中體驗(yàn)到成功的樂趣。新課程理念下的語文課堂總能煥發(fā)出迷人的光彩，在這節(jié)課的教學(xué)中我運(yùn)用了提倡自主閱讀，尊重個(gè)體感受，重視學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)各方互動(dòng)，恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)等新課程理念進(jìn)行教學(xué)，努力使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，無論是課前、課中還是課后，學(xué)生都以各種形式表現(xiàn)出對(duì)古詩的濃厚興趣。不足之處在于小組合作學(xué)習(xí)時(shí)個(gè)別學(xué)生自控力較差，今后教學(xué)中應(yīng)多訓(xùn)練學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師的語言還應(yīng)更加簡潔，充分體現(xiàn)精講多練的原則，盡可能多的把課堂時(shí)間留給學(xué)生?！冻厣稀氛n標(biāo)分析新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。——《論語》