試析小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、困境及培養(yǎng)路徑獲獎科研報告

試析小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、困境及培養(yǎng)路徑獲獎科研報告摘要：隨著我國教育部不斷深化教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)方面受到極高的重視，因此學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培訓(xùn)也成為語文教學(xué)的最終目的。小學(xué)語文教學(xué)要針對教材中隱藏的核心教學(xué)內(nèi)容進行深入挖掘和探討，選擇更加合適的培養(yǎng)手段，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵困境；培養(yǎng)手段

在《義務(wù)教育語文課程標準》中曾言：“語文課程要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生獲得基本語文素養(yǎng)”。這也是語文素養(yǎng)最開始寫入新課標的要求中，在2014年生殖落實語文素養(yǎng)的教育。

一、分析小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文教學(xué)的重點就是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在我國不斷完善教育改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)老師要通過一些具體的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生語文的修養(yǎng)和審美標準，不僅要提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也要重視學(xué)生文化方面的熏陶。小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)容包括語言組成和應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞、文化傳承和理解，關(guān)于語言組成和應(yīng)用是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)。語文老師要重視對文字的利用及開發(fā)，促進學(xué)生完成語言的應(yīng)用。思維發(fā)展與提升是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培訓(xùn)目標，是在語言應(yīng)用基礎(chǔ)上完成的，是語文教學(xué)目標的實現(xiàn)。審美鑒賞創(chuàng)造是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，能夠充分發(fā)揮語文人文特點，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生態(tài)度。文化的傳承是小學(xué)語文核心素養(yǎng)培訓(xùn)的重點，重視傳統(tǒng)文化的傳承，能夠提高學(xué)生的文化品位和綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培訓(xùn)面對的困境

（一）教學(xué)容易脫離教學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

有一些小學(xué)語文老師對學(xué)科教學(xué)的教學(xué)價值認知不足，因此只側(cè)重于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)試訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊。教育管理體制過于死板，在課堂上師生互動較差，學(xué)生無法提起對語文學(xué)習(xí)的興趣。還有一些語文老師脫離了語文基礎(chǔ)，在沒有確認學(xué)生語文基礎(chǔ)達標的情況下進行人文價值的培訓(xùn)，因此不利于語文核心素養(yǎng)的培訓(xùn)。小學(xué)語文老師教學(xué)不到位，教學(xué)內(nèi)容較繁瑣，不利于教學(xué)進度，也不利于學(xué)生思維的進步。

（二）師資力量參差不齊，一些老師對語文核心素養(yǎng)的認識不到位

要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，作為教學(xué)老師自身就要具備語文核心素養(yǎng)，因此作為老師要樹立終身學(xué)習(xí)的信念，不斷豐富自己才能滿足日益增長的教學(xué)需求。在實際的教學(xué)中，小學(xué)語文老師對語文核心素養(yǎng)的認識過于膚淺，甚至還存在一些誤區(qū)。一些語文教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，讀寫結(jié)合就是真正的核心素養(yǎng)訓(xùn)練，這是一種急于求成的心態(tài)，反而會對語文核心素養(yǎng)的培訓(xùn)造成影響，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展[1]。

（三）教學(xué)手段不夠規(guī)范，信息技術(shù)的應(yīng)用過于隨意

部分語文老師對語文教材的理解不夠深入，不夠準確，因此語文課堂教學(xué)更像一種快餐學(xué)習(xí)方式，學(xué)生無法真正感受到人文情懷，更不要說提高語文教學(xué)的效果。在語文教學(xué)過程中，教學(xué)手段缺乏規(guī)劃化和標準化的約束，老師過度依賴于信息技術(shù)的教學(xué)，因此在將教學(xué)中濫用多媒體，導(dǎo)致一些多媒體教學(xué)內(nèi)容缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，甚至脫離生活，學(xué)生無法在多媒體教學(xué)中激發(fā)對語文的興趣，并沒有掌握課堂上教學(xué)的知識，還有一些學(xué)生無法理解老師講解的內(nèi)容，也不敢打斷課堂詢問，課后又被拋諸腦后，因此導(dǎo)致學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差。信息化教學(xué)模式是一把雙刃劍，作為教學(xué)老師要了解信息化教學(xué)的優(yōu)勢和弊端，從而發(fā)揮其優(yōu)點，規(guī)避其弊端，才能提高信息化教學(xué)的應(yīng)用效果。

三、關(guān)于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

（一）教學(xué)模式要重視激發(fā)學(xué)生興趣，加強學(xué)科的融合發(fā)展

新課改的要求，是要形成以學(xué)生為主的而教學(xué)模式和理念，從而探究出符合不同學(xué)校實際情況的教學(xué)手段，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，并且加強教學(xué)模式的發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生在語文中的學(xué)習(xí)興趣[2]。教學(xué)中，還要注意將語文知識與其他學(xué)科知識的融合，強化學(xué)生的人文素養(yǎng)，保證語文教學(xué)的系統(tǒng)性。舉例來說：在語文課本中有一篇文章是《小蝌蚪找媽媽》，老師可以利用多媒體來想學(xué)生展示語文課本中的內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，還可以將生物知識融入到課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)人文知識的時候還能了解青蛙發(fā)育的過程，了解青蛙的體態(tài)，從而有助于提高學(xué)生的觀察事物和認識事物的能力。

（二）要更加重視師生互動的教學(xué)手段

教學(xué)語文老師在語文核心素養(yǎng)的培訓(xùn)中占據(jù)重要地位，因此要加強老師對語文核心素養(yǎng)的認識，然后貫穿到整個教學(xué)活動中，老師也要不但提高自身的知識量，提高專業(yè)能力，也有利于培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。舉例說：在語文課本中有一篇文章為《花的勇氣》，課堂教學(xué)以讀課本為主，老師要指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀，了解課文中的寓意?？梢岳弥攸c突破的教學(xué)方法，從花逐漸出現(xiàn)以及作者的情感變化兩方面入手指導(dǎo)教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，加強課堂上的師生互動，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能有助于學(xué)生對課本的理解[3]。

（三）加強創(chuàng)新力度，優(yōu)化語文教學(xué)的質(zhì)量

課程和教材的創(chuàng)新改革是實現(xiàn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，老師要提高創(chuàng)新意識，根據(jù)學(xué)生的實際生活，選擇具有文化內(nèi)涵和時代氣息的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認同感，提高學(xué)生理解能力，不斷優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量，能夠?qū)崿F(xiàn)不同資源發(fā)揮融合作用。在語文課文中有一篇《只有一個地球》，老師在這篇文章教學(xué)中，從人類生存的方面來介紹關(guān)于地球的知識，為學(xué)生播放一些關(guān)于地球的短片，渲染良好的課堂氣氛。老師可以組織關(guān)于地球的討論，讓學(xué)生組成小組溝針對我們與地球的關(guān)系來進行探討。同時，也要組織關(guān)于環(huán)境保護的討論，激發(fā)學(xué)生保護地球環(huán)境的決心，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外實踐環(huán)境保護的宣傳活動，提高學(xué)生對環(huán)境保護的責任意識。

四、結(jié)語

語文核心素養(yǎng)的培訓(xùn)影響了教材的編訂，本文通過