一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案你知道怎么寫一班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案嗎?這節(jié)課我把重點(diǎn)放在了識(shí)字上，實(shí)行敏捷的方法引導(dǎo)同學(xué)識(shí)記生字。從文中來又到文中去，從課內(nèi)到課外。一起看看一班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案!歡迎查閱!

一班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案1

教學(xué)理念：課標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了同學(xué)的寫字力量，更重要的是促進(jìn)同學(xué)良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：通過讀書，熟悉司、假等13個(gè)生字，會(huì)寫別、到等6個(gè)字。

2、力量目標(biāo)能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，鎮(zhèn)靜、英勇、堅(jiān)決救人的品質(zhì)。

3、情感目標(biāo)培育同學(xué)制造性思維力量。

重點(diǎn)難點(diǎn)：識(shí)字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具預(yù)備：生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

自主預(yù)習(xí)：通過讀書

提練主線：指名分段讀文，引導(dǎo)同學(xué)思索課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)狀況怎樣?是誰(shuí)救了他?是怎樣救的?等等。

教學(xué)過程：

個(gè)案部分

一、素養(yǎng)訓(xùn)練

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，鎮(zhèn)靜、英勇、堅(jiān)決救人的品質(zhì)。

二、合作探究

爭(zhēng)論溝通

司馬光鎮(zhèn)靜機(jī)靈，救出了小伙伴。你能想出別的方法救出那個(gè)小伴侶嗎?比一比，看誰(shuí)的方法。

1.同學(xué)自己想方法。

2.分組溝通，推選出好的方法到全班溝通。

3.全班溝通。(引導(dǎo)同學(xué)適時(shí)評(píng)議方法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的方法比一比，引導(dǎo)同學(xué)通過比較，了解在當(dāng)時(shí)的狀況下，什么方法是的)

4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

三、拓展延長(zhǎng)

假如你是當(dāng)時(shí)那些小伴侶中的一員，你會(huì)怎么做呢?

1、談話：

這節(jié)課我們來訪問一位古人，他是誰(shuí)呢?(板書：司馬光)，這個(gè)人你了解嗎?相機(jī)教認(rèn)生字司，介紹復(fù)姓司馬以及司馬光。

思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織同學(xué)談話溝通，了解同學(xué)對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知，為新課綻開做鋪墊。

2、觀看：

出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

思路：把觀看與談話結(jié)合起來，培育同學(xué)觀看思索力量，口語(yǔ)表達(dá)力量，鼓舞同學(xué)質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

對(duì)話平臺(tái)

一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。)

用自己喜愛的方式閱讀課文。畫誕生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。

思路：培育自我讀書力量，確保讀書活動(dòng)有效，應(yīng)當(dāng)從一點(diǎn)一滴抓起。利于同學(xué)形成良好的讀書習(xí)慣。

二、識(shí)字(多種方法鞏固識(shí)字，促進(jìn)同學(xué)記憶。)

1、同桌利用字卡，互讀檢測(cè)。借助我會(huì)認(rèn)和我會(huì)寫引導(dǎo)同學(xué)溝通識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。

2、開火車讀生字，讀詞語(yǔ)。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字玩、司的讀音，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)留意一的不同讀音。

思路：課標(biāo)指出：識(shí)字和識(shí)字力量的培育是一二班級(jí)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與溝通識(shí)字方法，激發(fā)同學(xué)識(shí)字愛好，培育同學(xué)的自主識(shí)字力量。

三、寫字(突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培育良好寫字習(xí)慣。)

1、引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀看我會(huì)寫中的六個(gè)字，發(fā)覺六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織同學(xué)爭(zhēng)論在書寫中應(yīng)留意什么?

2、自由練寫，老師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如那、都兩字中的右雙耳的寫法。

3、書寫展現(xiàn)，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)同學(xué)把不好寫的字多寫幾遍。

思路：課標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了同學(xué)的寫字力量，更重要的是促進(jìn)同學(xué)良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、爭(zhēng)論(讀書溝通，理清故事內(nèi)容。)

1、指名分段讀文，引導(dǎo)同學(xué)思索課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)狀況怎樣?是誰(shuí)救了他?是怎樣救的?等等。

2、分組爭(zhēng)論，用自己的話說一說讀懂的問題。

思路：充分發(fā)揮同學(xué)自讀溝通的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，培育了同學(xué)閱讀、合作的力量，促進(jìn)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、課后反思

學(xué)校一班級(jí)語(yǔ)文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機(jī)靈鎮(zhèn)靜應(yīng)對(duì)，但究竟會(huì)教給同學(xué)怎樣的素養(yǎng)，也實(shí)在很有疑問。課文說，一個(gè)小伴侶掉進(jìn)缸里后，別的小伴侶都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸當(dāng)然機(jī)靈鎮(zhèn)靜，但嚇哭了也是正常反應(yīng)吧，叫著喊著跑去找大人，更是正值做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒有沖突，何況假如司馬光砸不破那口缸，又會(huì)如何呢?

很多特地講給孩子們聽的勵(lì)志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時(shí)為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強(qiáng)迫癥的跡象，比惡補(bǔ)癥還要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學(xué)習(xí)其精神，不如交到哪個(gè)人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。

素養(yǎng)教育，總要選取特別之事、特別之人、特別之行來進(jìn)行，并且在其中明里暗里夾帶著對(duì)正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當(dāng)正常人來教育的素養(yǎng)教育，是否足以培育同學(xué)對(duì)人類行為的正常理解，是否足以使同學(xué)獲得正常的學(xué)習(xí)趣味與生活趣味，實(shí)在不能讓人樂觀。

一班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案2

[教學(xué)要求]

1.學(xué)會(huì)本課欠、元、包等8個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)認(rèn)鐘、零等9個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.理解課文，知道時(shí)間是不等人的，我們應(yīng)珍惜時(shí)間的道理。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

1.學(xué)會(huì)生字詞，正確、流利地朗讀課文。

2.讀懂課文，知道時(shí)間是不等人的，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

[課前預(yù)備]生字卡片

[課時(shí)支配]兩課時(shí)

第一課時(shí)

[教學(xué)目的]

1.借助拼音朗讀課文，識(shí)記生字。

2.初讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

[教學(xué)過程]

一、出示課題。

1.板書課題，齊讀課題。

2.感知一分鐘。同學(xué)們默讀課文一分鐘，老師來把握時(shí)間。

二、初讀課文。

l.同學(xué)自讀課文標(biāo)出自然段序號(hào)，圈出不熟悉的字，多讀幾遍。

2.又同桌互讀課文，訂正讀音。

3.指名分自然段讀，思索:課文主要寫了一件什么事?

三、學(xué)習(xí)生字詞。

1.認(rèn)讀生字，讀音指導(dǎo)。

2.小組合作識(shí)字，溝通識(shí)字方法。嘆、哈:都是四字旁。鐘、遲、鬧:都可以用熟字加部件來記。

3.擴(kuò)詞，關(guān)心識(shí)字。

4.認(rèn)清字形，指導(dǎo)書寫。元、欠:上窄下寬。包:將巳寫在勺內(nèi)，寫緊湊。鐘、嘆，哈:都為左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。遲:半包圍結(jié)構(gòu)，第四筆為點(diǎn)。鬧:半包圍結(jié)構(gòu)，門里是市字，寫時(shí)里面部分要寫得緊湊。

四、鞏固練習(xí)。1.抽生字卡片，指名讀。

2.完成找找說說，看誰(shuí)組的字最多。(钅十中=鐘門十口=問口十欠=吹口十合=哈井十辶=進(jìn)門十市二鬧尺十辶=遲)

3.老師指名同學(xué)讀讀自己組的字，并用這個(gè)字組個(gè)詞，加深記憶。

其次課時(shí)

[教學(xué)目的]

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，明白時(shí)間不等人，要珍惜時(shí)間的道理。

[教學(xué)過程]

一、復(fù)習(xí)。

l.指名讀生字卡片。

2.指名分自然段讀課文。

二、學(xué)習(xí)第1自然段。

1.指名讀第1自然段，說說這段主要講了什么?(鬧鐘將元元喊醒后，元元想再睡一分鐘。)(板書:再睡一分鐘)

2.齊讀第1自然段。重讀一分鐘，表現(xiàn)出一分鐘的無(wú)足輕重。

三、學(xué)習(xí)第2自然段。

1.自由讀這一自然段。(元元在路上遇到了什么事?)

2他是怎么說的?(板書:要是早一分鐘就好了。)

3.元元可能會(huì)想些什么?

4.分組輪讀第2自然段。遇到紅燈了會(huì)怎么樣，我們連續(xù)學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)第3、4自然段。

1.指名讀你從這個(gè)自然中讀懂了什么?2.同學(xué)溝通。

(l)元元等了好一會(huì)兒，才走過十字路口。這說明由于遲了一分鐘，碰上了紅燈，元元耽擱了不少時(shí)間。(相機(jī)理解才，說明時(shí)間等的長(zhǎng)。)

(2)要是早一分鐘，元元就能趕上公共汽車，他感到很懊悔，又嘆了摩一因氣。

(3)元元又等了很久，始終都等不到汽車，打算走到學(xué)校去。(相機(jī)理解:始終，說明等的時(shí)間很長(zhǎng)。)

3.指導(dǎo)朗讀，讀出元元著急、懊悔的心情。

五、學(xué)習(xí)第5自然段。

1.齊讀第5然段。

2.學(xué)習(xí)句子，元元為什么紅著臉，低著頭?從這段中你讀懂了什么?仔細(xì)體會(huì)1分鐘和20分鐘的概念。

3.板書:遲到了20分鐘。

六、學(xué)習(xí)第6自然段。

1.齊讀。

2元元特別懊悔，他可能會(huì)想些什么?(時(shí)間不等人，我真不該多睡那一分鐘，以后我肯定要珍惜時(shí)間。)

七、自由讀課文，總結(jié)。學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲?

一班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案3

教學(xué)過程

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。

2.能正確、流利地朗讀課文，感知課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。了解課文內(nèi)容。

學(xué)前預(yù)備1.制作字詞卡片、多媒體課件。(老師)

2.自學(xué)字詞，熟讀課文。(同學(xué))

教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案學(xué)案達(dá)標(biāo)檢測(cè)

一、圖畫導(dǎo)入。(用時(shí)：5分鐘)

1.設(shè)疑：你們知道“咕咚”是什么嗎?

2.老師導(dǎo)言：東西掉進(jìn)水里會(huì)發(fā)出咕咚的響聲，可就是這個(gè)響聲卻把兔子、狐貍、猴子、小鹿嚇得撒腿就跑，這是怎么回事呢?今日，我們就來學(xué)習(xí)第20課《咕咚》。師板書課題并教讀：咕咚

3.認(rèn)讀生字“咕、咚”，師相機(jī)講解：這兩個(gè)字可以組成“咕咚”一詞，像這樣表示聲音的詞叫象聲詞。1.生邊聽老師導(dǎo)言邊思索

2.齊讀課題，認(rèn)讀生字“咕、咚”。并舉例像這樣表示聲音的象聲詞。

1.認(rèn)讀生字。

dōnggū

咚咕

2.我會(huì)說象聲詞。

例：咕咚

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。(用時(shí)：15分鐘)

1.引導(dǎo)自由讀課文，提出要求：

(1)讀準(zhǔn)字音，不會(huì)讀的想方法解決。

(2)讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

(3)標(biāo)出自然段序號(hào)。

2.組織同桌互讀，相互關(guān)心。

3.指名分自然段朗讀課文，并評(píng)價(jià)。

4.組織采納多種形式認(rèn)讀生字。

5.檢查生字學(xué)習(xí)狀況。

1.自由讀課文，完成初讀要求。

2.同桌互讀課文。

3.分自然段讀課文。

4.采納多種形式認(rèn)讀生字。

5.全班匯報(bào)生字學(xué)習(xí)狀況。

(1)說一說用哪種方法，識(shí)記了哪些生字，哪些生字可以用同一種識(shí)記方法。

(2)樂觀參加課堂識(shí)字活動(dòng)，鞏固識(shí)記。3.給下列生字注音。

()()()

熟鹿命

()()()

野攔領(lǐng)

4.我會(huì)組詞。

掉：

嚇：

跟：

羊：

三、再讀課文，理清脈絡(luò)。(用時(shí)：10分鐘)

1.引導(dǎo)齊讀課文，啟發(fā)思索：課文講了一件什么事?

2.組織同桌相互說一說。

3.組織全班溝通。

1.齊讀課文，回答問題。

2.小組內(nèi)溝通。

3.全班溝通。

5.看課文插圖，說一說課文講了一件什么事?

四、指導(dǎo)寫字。(用時(shí)：10分鐘)

1.出示要求會(huì)寫的生字，引導(dǎo)同學(xué)觀看：這幾個(gè)字有什么特點(diǎn)?寫的時(shí)候應(yīng)當(dāng)留意什么?

2.老師邊范寫邊強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn)。

3.組織同學(xué)描紅、臨寫。

4.組織全班展現(xiàn)。1.仔細(xì)觀看要求會(huì)寫的生字，溝通書寫要留意的問題。

2.認(rèn)真觀看老師范寫，跟著書寫。

3.描紅、臨寫。

4.全班展現(xiàn)。

6.我會(huì)寫。

家象都

7.寫筆順。

家：

象：

教學(xué)反思愛好是同學(xué)的老師，是推動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。依據(jù)低班級(jí)同學(xué)的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象好玩、富有懸念性的東西最能吸引其留意力。于是，在這節(jié)課前，我采納了實(shí)物做了一個(gè)試驗(yàn)，把木瓜從高空扔進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)同學(xué)思索：這是什么聲音?你想知道嗎?接著板書：咕咚。讀了課題，你想知道什么?這樣，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好提高了，樂觀性也調(diào)動(dòng)起來了。

其次課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色演一演這個(gè)故事。

2.理解課文，知道“凡事得講依據(jù)，眼見為實(shí)，不能道聽途說，盲目地下結(jié)論”的道理。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)有感情地朗讀課文，知道“凡事得講依據(jù)，眼見為實(shí)，不能道聽途說，盲目地下結(jié)論”的道理。

學(xué)前預(yù)備制作字詞卡片、多媒體課件。(老師)

教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案學(xué)案達(dá)標(biāo)檢測(cè)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。(用時(shí)：5分鐘)

1.認(rèn)讀生字，組織同學(xué)分自然段讀課文。

2.指導(dǎo)讀好這些詞語(yǔ)或短語(yǔ)：咕咚、木瓜、逃命、野牛、大象、擋住、拔腿就跑、可怕極了。1.開火車認(rèn)讀生字。

2.分自然段讀課文。

3.讀詞：

咕咚木瓜逃命野牛

大象擋住拔腿就跑

可怕極了8.課前聽寫。

嚇跑了可怕跟著大家

山羊大象都是

9.我會(huì)讀。

咕咚木瓜逃命野牛

大象擋住拔腿就跑

可怕極了

二、整體讀文，理解內(nèi)容。(用時(shí)：25分鐘)1.第1自然段。

(1)指名讀第一自然段，思索：這一自然段講了什么?

(2)課件出示木瓜圖，熟悉木瓜。

2.讀2~4自然段。

(1)同學(xué)自由讀2~4自然段，想一想：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠為什么跑?

(2)引導(dǎo)想象：在兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么樣的東西?

(3)小結(jié)：是呀，在他們的心中咕咚肯定是很可怕，所以它們才會(huì)一邊跑，一邊喊：“咕咚來啦!咕咚來啦!”

3.指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文第1~4自然段。

4.老師：其實(shí)，這些動(dòng)物見過咕咚嗎?

5.爭(zhēng)論：為什么兔子、狐貍、猴子、小鹿都嚇得跑起來?

6.全班齊讀5~7自然段。

(1)指名反饋：野牛為什么沒跟著跑?

(2)老師：對(duì)，野牛想弄清這咕咚究竟是什么，結(jié)果真相大白了，那么這咕咚是什么呀?

(3)理解“擋住”。

7.分角色讀課文。

8.談收獲：你從這個(gè)故事中，受到了什么啟發(fā)?

9.老師小結(jié)。你看，兔子沒弄清什么是咕咚就亂跑，猴子、小鹿自己沒觀察，只是聽見別人喊也跟著跑起來，結(jié)果呢?唉，虛驚一場(chǎng)。1.指名讀第一自然段，思索：這一自然段講了什么?

2.課件出示木瓜圖，熟悉木瓜。

3.同學(xué)自由讀2~4自然段，想一想：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠為什么跑?

4.想象：

在兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么樣的東西?

小組爭(zhēng)論，全班溝通。

5.同學(xué)有感情地朗讀課文1~4自然段。

爭(zhēng)論：

(1)這些動(dòng)物見過咕咚嗎?

(2)為什么兔子、狐貍、猴子、小鹿都嚇得跑起來?

6.組內(nèi)溝通，全班溝通。

7.全班齊讀5~7自然段。

邊讀邊思索：

野牛為什么沒有跑?它是怎樣做的呢?野牛擋住了大象和大伙兒后是怎樣問的?

8.出示課文第六自然段和第一自然段，引導(dǎo)同學(xué)了解事情的真相。

(1)木瓜為什么會(huì)自己掉下來?(木瓜熟透了。)

(2)木瓜掉進(jìn)湖里為什么會(huì)發(fā)出很響的聲音?(從高高的樹上掉下來撞擊水面。)

(3)“咕咚”畢竟是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進(jìn)湖里所發(fā)出的聲音。)

9.生表演“攔”的動(dòng)作，并用“先問,再問,

,,,,最終問”的句式回答野牛的話。

10.分角色朗讀“野?！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪挕?/p>

11.