初二上冊(cè)語文教案5篇

初二上冊(cè)語文教案5篇初二上冊(cè)語文教案篇一

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、注意朗讀，在朗讀中梳理文章脈絡(luò)，品嘗哲理式句子的深意。

2、理解文章用詳細(xì)可感的事物來表現(xiàn)抽象意義的奇妙構(gòu)思。

3、依據(jù)課文，延長(zhǎng)閱讀，培育珍惜時(shí)間、珍愛生命的思想意識(shí)。

學(xué)習(xí)過程：

一、明確目標(biāo)（自讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

二、課前熱身（充分利用提前學(xué)習(xí)學(xué)案的時(shí)間，對(duì)課文進(jìn)展預(yù)習(xí)，感知。）

（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認(rèn)為重要的信息，并摘錄到書上）

馮驥才（1942～），當(dāng)代作家。任天津市文聯(lián)主席。著有長(zhǎng)篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說《神鞭》，獲全國(guó)優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。局部作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫學(xué)問分子生活和天津近代歷史故事見長(zhǎng)。留意選取新奇的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的況味。南帆本名張帆，現(xiàn)任福建省社會(huì)科學(xué)院副院長(zhǎng)兼文學(xué)討論所所長(zhǎng)。同時(shí)為福建師范大學(xué)特聘教授、博士生導(dǎo)師。南帆主要從事現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)文學(xué)和文學(xué)理論討論，目前已出版了《理解與感悟》、《沖突的文學(xué)》等學(xué)術(shù)著作。他寫作和出版了《文明七巧板》、《星空與植物》、《追問往昔》等多部散文著作。

（二）自讀課文，做好預(yù)習(xí)批注。

1、標(biāo)示文章的自然段。

2、自讀課文，標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并把握）

馮驥才（）平凡（）純粹（）嵌入（）載體（）

了無痕跡（）倒行逆施（）黯淡無光（）刻骨銘心（）

了無：幸運(yùn)：

倒行逆施：

個(gè)案：致力：

3、感情朗讀，整體感知。

（1）本文的標(biāo)題是“日歷”，但文章明顯不僅僅是寫日歷，那么文章畢竟是寫什么？想告知人們什么？

（2）請(qǐng)引用文中的一句話，概括本文的主題。

初二上冊(cè)語文教案篇二

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問目標(biāo)

了解蘇軾，領(lǐng)會(huì)蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步把握豪放派詞的特點(diǎn)。

2、思想目標(biāo)

用文學(xué)的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，讓學(xué)生體會(huì)藝術(shù)美的感染力；

教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態(tài)度。

3、力量目標(biāo)

把握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培育對(duì)意境的感受力量；

培育學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的力量。

【教學(xué)重點(diǎn)】景物與情感的自然結(jié)合

【媒體運(yùn)用】多媒體

【教學(xué)方式】合作、探究

【教學(xué)思路】復(fù)習(xí)學(xué)問——誦讀全詞——爭(zhēng)論鑒賞——比照閱讀

【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一。導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣

播放《三國(guó)演義》的主題曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水”引入課題。（板書）

二。復(fù)習(xí)學(xué)問，了解背景

出示幻燈：本詞是他被貶黃州時(shí)，巡游黃州赤壁聯(lián)想到了歷史上的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁而作的。

三。誦讀全詞，感知意境

配樂范讀——全班齊讀（教師點(diǎn)評(píng)）通過反復(fù)的誦讀來體品詞的意境。

（提問：讀完這首詞的感受是什么？）

四。課文分析，爭(zhēng)論鑒賞

（一）分析上闋

1、（出示幻燈）大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

（提問：把“大江”改為“江水”，“千古”改為“很多”好不好，為什么？）

2、（展現(xiàn)赤壁風(fēng)光圖片）體會(huì)景與情的自然結(jié)合。

①爭(zhēng)論：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！边@句話中哪些詞語最有表現(xiàn)力？

②綻開聯(lián)想與想象，寫一段文字描繪赤壁美景。

③用詞語概括赤壁風(fēng)光的特點(diǎn)。

3、分析“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”

（提問：這句話在本詞構(gòu)造上的作用是什么？）

4、教師小結(jié)，總結(jié)上闋。

（二）分析下闋

5、（出示幻燈）周瑜圖片和周瑜生平簡(jiǎn)介。

（提問爭(zhēng)論：為什么要寫周瑜，本詞從哪些角度刻畫這個(gè)人物形象的？）

板書：小喬初嫁了——年輕有為、瀟灑風(fēng)姿(柔)

雄姿英發(fā)——勇敢堅(jiān)韌、剛毅果斷。(剛)

羽扇綸巾——沉著閑雅、儒將風(fēng)度(文)

談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅——鎮(zhèn)靜自若、用兵如神(武)

6、播放“赤壁之戰(zhàn)”視頻，感受非凡的語言功力。

7、師生共同爭(zhēng)論“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”。

④詞的結(jié)尾，為何會(huì)生發(fā)那樣的感慨（“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”）？

詞人從自己與周瑜的比照中，看到了自己的悲傷。

（出示幻燈提問：這句有兩種解釋，一種理解是此時(shí)蘇軾擅長(zhǎng)自我解脫，自解，比擬達(dá)觀，一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。）

工程周瑜蘇軾

年齡24歲47歲

外貌英俊儒雅早生華發(fā)

職業(yè)東吳都督團(tuán)練副使

際遇功成名就功業(yè)未就

基調(diào)豪壯感傷

8、教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納

五。拓展練習(xí)，穩(wěn)固學(xué)問

A級(jí)根底題（選擇題）

B級(jí)提高題（問答題）

六。學(xué)生質(zhì)疑，布置作業(yè)

“強(qiáng)虜”有的版本作“檣櫓”，你同意哪種說法？請(qǐng)寫成一篇500字左右的文章來探討。

初二上冊(cè)語文教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，了解海洋是將來的糧倉的緣由；

2、了解文章所用的說明方法及作用；體會(huì)說明文語言的精確性。

3、培育學(xué)生自學(xué)力量。

4、了解海洋中有豐富的資源，增加開發(fā)、愛護(hù)海洋的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解海洋是將來的糧倉的緣由；

2、分析說明方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生自己分析課文，培育分析力量。

這是一篇淺顯易懂的事理說明文。學(xué)習(xí)難度不大，可以讓學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，把握文章要點(diǎn)，了解本文運(yùn)用的主要說明方法及作用，體會(huì)說明文語言的精確性。

《海洋是將來的糧倉》閱讀練習(xí)及答案

閱讀《海洋是將來的糧倉》，答復(fù)11～14題（12分）

海洋是將來的糧倉

①資源短缺，是當(dāng)今人類面臨的最嚴(yán)峻的環(huán)境問題之一。能否妥當(dāng)?shù)亟鉀Q這一問題，直接關(guān)系到人類將來的生死存亡。

②資源短缺的表現(xiàn)之一，是可耕土地資源缺乏?？筛恋刭Y源缺乏造成糧食生產(chǎn)的增長(zhǎng)趕不上人口增長(zhǎng)。正是出于這樣的熟悉，很多人紛紛發(fā)出警告：地球?qū)o法養(yǎng)活超過100億的人口。然而，一些樂觀的人士反對(duì)這種危言聳聽的說法。他們認(rèn)為，雖然陸地上可耕土地的開發(fā)已近極限，但地球還有寬闊的海洋可供開發(fā)，海洋完全有可能成為人類將來的糧倉。

③固然，海洋所能供應(yīng)給我們的并不是傳統(tǒng)意義上的糧食——大米、小麥和玉米等，而是廣義的糧食——其它能夠滿意人類養(yǎng)分需要的食物。一些海洋學(xué)家指出：位于近海水域自然生長(zhǎng)的海藻，每年的生長(zhǎng)量已相當(dāng)于目前世界小麥年產(chǎn)量的15倍。假如把這些藻類加工成食品，就可以為人類供應(yīng)足夠的蛋白質(zhì)。

④其實(shí)，把藻類作為食品，我們并不生疏。僅就我國(guó)沿海來說，人們比擬熟識(shí)的可食用藻類就有：褐藻類的海帶、裙帶菜、羊棲菜、馬尾藻，紅藻類的紫菜、鷓鴣菜、石花菜，綠藻類的石莼、滸苔等。近幾年，人們還培育出一些藻類新品種，這些藻類在人工的細(xì)心養(yǎng)殖下，產(chǎn)量不斷翻番。

⑤除海藻類，海洋中還有豐富的肉眼看不見的浮游生物。有人做過計(jì)算，在不破壞生態(tài)平衡的前提下，若能把它們捕撈出來，加工成食品，足夠300億人的需要。

⑥至于海洋中眾多的魚蝦，則更是人們熟識(shí)的食物。由于過度捕撈和海洋污染，近海的魚蝦數(shù)量已近極限，許多國(guó)家為了爭(zhēng)奪有限的近海資源紛爭(zhēng)不斷。但是我們還可以開拓遠(yuǎn)洋漁場(chǎng)，進(jìn)展深海漁業(yè)。例如，南極的磷蝦，每年的產(chǎn)量可高達(dá)50億噸。只要磷蝦的捕獲量每年到達(dá)1億～1.5億噸，就比當(dāng)今全世界一年的捕魚量多出1倍以上。何況，在遠(yuǎn)洋和深海中還有許很多多尚未被我們充分開發(fā)利用的海洋生物資源，其巨大潛力是不言而喻的。

⑦綜上所述，我們說海洋完全有可能成為人類將來的糧倉。

（選文有改動(dòng)）

11、（3分）第②段中很多人發(fā)出的警告是什么？他們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)出這樣的警告？

12、（3分）文中畫線句運(yùn)用了哪些說明方法？

13、（3分）為什么說海洋是人類將來的糧倉？

14、（3分）鑒于近海開發(fā)消失的問題：人類在將來對(duì)遠(yuǎn)洋和深海進(jìn)展開發(fā)時(shí)應(yīng)防止哪些不良行為和結(jié)果的消失？（答出三點(diǎn)即可）

（二)閱讀《海洋是將來的糧倉》，答復(fù)11～14題。(12分）

11、（3分）地球?qū)o法養(yǎng)活超過100億的人口?？筛恋刭Y源缺乏造成糧食生產(chǎn)的增長(zhǎng)趕

不上人口的增長(zhǎng)。

12、（3分）舉例子、作比擬、列數(shù)字

13、（3分）由于將來陸地上的食物資源很可能滿意不了人類需要，而海洋中尤其是遠(yuǎn)洋和

深海中，隱藏著極為豐富的可以直接或間接作為人類食物的生物資源，人類可以對(duì)其進(jìn)展充分地開發(fā)利用，使之成為人類將來的糧倉。

14、（3分）過度開發(fā)（過度捕撈）；海洋污染；惡性競(jìng)爭(zhēng)影響國(guó)家關(guān)系（國(guó)家間為爭(zhēng)奪有限的海洋資源紛爭(zhēng)不斷）；破壞生態(tài)平衡（答出任意三點(diǎn)即可）

《海洋是將來的糧倉》教學(xué)反思

我選上的這節(jié)課是八語上冊(cè)第五單元的第三篇課文，一篇課內(nèi)自讀的事理說明文----海洋是將來的糧倉。這節(jié)課，學(xué)生們不僅開闊了學(xué)問視野，而且感受到了語文課堂無限的生氣和活力。我看到了學(xué)生們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)，在歡樂中學(xué)習(xí)，也看到了他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)的神采，更看到了他們?cè)谡n堂上那么興致勃勃，樂此不疲的參加其中，我的熱忱之火其間被他們點(diǎn)燃了，我的信念之帆也被他們揚(yáng)起了。

課后，我聽取了一些教師對(duì)這節(jié)課教學(xué)的點(diǎn)評(píng)，并作了自我總結(jié)反思，覺得本節(jié)課無論是從環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還是教學(xué)效果上，有以下三個(gè)特點(diǎn)：

一、情境導(dǎo)入，恰到好處、精巧有效。

這是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)上我用了一段關(guān)于海洋資源的影像資料，作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的興趣點(diǎn)，真實(shí)直觀，恰如其分。果真，學(xué)生們觀賞著美倫美奐的海洋世界的影片，熱忱一下子被點(diǎn)燃了，眼睛是布滿驚異的，臉上是掛滿笑意的，內(nèi)心是布滿了無限渴望的。因此，看過影像和圖片后，再讓學(xué)生談自己的所見所感，全然是來自于內(nèi)心的真實(shí)感言，從而對(duì)新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容布滿了期盼與神往。

這樣的導(dǎo)課，新奇獨(dú)特，恰到好處的燃起了學(xué)生才智的火花，求知的熱忱。為整節(jié)課的教學(xué)作了一個(gè)精彩的開場(chǎng)。

二、以“生”為本，自主探究，奇妙點(diǎn)撥。

作為一篇課內(nèi)自讀的說明文，我以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥為輔，綻開生動(dòng)而有序的教學(xué)。首先啟發(fā)學(xué)生們對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)疑，培育他們的問題意識(shí)?！昂Ｑ鬄槭裁磿?huì)成為人類的糧倉？糧倉里都有什么樣的糧食？”。.。.。.聽著學(xué)生們提出的一個(gè)個(gè)問題，我感覺到了他們探求新知的熱望劇烈起來了。因此順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生們自主確立了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

之后我鼓勵(lì)學(xué)生帶著之前提出的問題到課文中查找答案，并逐一攻克學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生們?cè)谧灾鏖喿x過程中，心中的堡壘一個(gè)個(gè)被攻破，理順說明思路，弄清說明挨次，辨析說明方法及語言。這些內(nèi)容學(xué)生們大都在合作探究中解決了，而對(duì)于解析問題的完整性、語言表述的精確性，教者則做了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。從而使整節(jié)課洋溢著積極求知的熱忱，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)有所獲的歡樂與滿意。

初二上冊(cè)語文教案篇四

一、重點(diǎn)

理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭代父參軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神。

二、教學(xué)難點(diǎn)

理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭代父參軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神。

三、教學(xué)過程：

【預(yù)習(xí)檢查：】

1、指名學(xué)生上黑板寫生字和拼音，重點(diǎn)留意以下字。

唧（jī）杼（zhù）可汗(kèhán)

韉（jiān)轡(pèi)啾(jiū）濺濺(jiān)

燕（yān)山柝(tuò）朔（shuò）氣

十二轉(zhuǎn)（zhuǎn)帖(tiē）花黃著（zhuó）我舊時(shí)裳

2、指明3-5名學(xué)生朗讀詩歌。要求讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

【目標(biāo)展現(xiàn)】

1、了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的才智，膽略和才能。

2、學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民英勇樂觀的愛國(guó)精神和對(duì)和終生活的憧憬。

【新知研習(xí)】

一、創(chuàng)設(shè)情景

1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國(guó)迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?？梢?，花木蘭“替父參軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段，學(xué)生觀賞。

這個(gè)故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上消失一種能夠配樂唱歌的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀看風(fēng)土人情，考察政治得失?！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二。整體感知

1、范讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)留意的字音。

《木蘭詩》復(fù)習(xí)材料

文學(xué)常識(shí)《木蘭詩》是一首聞名的北朝民歌，又名《木蘭辭》選自南朝宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，《木蘭詩》與《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”?！赌咎m詩》敘述了一個(gè)叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父參軍，在戰(zhàn)場(chǎng)上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團(tuán)聚的故事。熱忱贊揚(yáng)了這位女子英勇和善的品質(zhì)、保家衛(wèi)國(guó)的熱忱和勇敢無畏的精神。

文言詞匯①、通假字

對(duì)鏡帖花黃（通“貼”，粘貼）

②詞類活用

1、名詞作動(dòng)詞

“策勛十二轉(zhuǎn)”中的“策”原是名詞，指記事的冊(cè)子，這里用作動(dòng)詞，“登記”的意思。

2、動(dòng)詞用作名詞

“但聞燕山胡騎鳴啾啾”中的“騎”原是動(dòng)詞，這里用作名詞，“戰(zhàn)馬”的意思。

③一詞多義

市：1.東市買駿馬（名詞，集市）2.愿為市鞍馬（動(dòng)詞，買）

將：1.將軍百戰(zhàn)死（名詞，高級(jí)將領(lǐng)）2.出郭相扶將（動(dòng)詞，扶持）

帖：1.昨夜見軍帖（名詞，文書，告示）2.對(duì)鏡帖花黃（動(dòng)詞，通“貼”，粘上）

機(jī)：1.不聞機(jī)杼聲（名詞，織布機(jī)）2.萬里赴戎機(jī)（名詞，重要的事務(wù)）

④古今異義

卷卷有爺名（古義：指父親。今義：指爺爺，即父親的父親。）

雙兔傍地走（古義：跑。今義：行走。）

但聞黃河流水鳴濺濺（古義：只，副詞。今義：常用作轉(zhuǎn)折連詞。）

出郭相扶將（古義：外城。今義：僅用作姓氏。）

理解性默寫1.《木蘭詩》中寫木蘭參軍的緣由是的詩句是：昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。

2、《木蘭詩》中面對(duì)可汗大點(diǎn)兵，木蘭作出的打算是:阿爺無大兒，木蘭無長(zhǎng)兄，愿為市鞍馬，從今替爺征。

3、《木蘭詩》中寫木蘭出征前緊急預(yù)備的句子是：.東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。

4、《木蘭詩》中寫木蘭奔赴前線思念親人的句子是：旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

5、《木蘭詩》中的“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”這兩句詩，通過環(huán)境描寫，渲染出十年軍旅生活悲壯。嚴(yán)酷的氣氛，襯托出木蘭英勇、頑強(qiáng)的性格。

6、《木蘭詩》中描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子是：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。

7、《木蘭詩》中從“歸來見天子”一段里你揣摩一下木蘭盼望過什么樣的生活？木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)。

8、《木蘭詩》中概括木蘭十年征戰(zhàn)生活的句子是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

9、出自《木蘭詩》的成語“撲朔迷離”比方事情錯(cuò)綜簡(jiǎn)單，不易辨清真相，其原話是：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌！”

10、《木蘭詩》中描寫邊塞軍營(yíng)夜景，借星夜哨兵為戰(zhàn)場(chǎng)上的木蘭做了一幅剪影式勾畫的詩句是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

11、《木蘭詩》中描寫木蘭萬里迢迢，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的詩句是：萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

12、《木蘭詩》中與成語“撲朔迷離”有關(guān)且用生動(dòng)而通俗的比方，道出全詩主旨的詩句是：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌！

13、《木蘭詩》中說明戰(zhàn)斗曠日長(zhǎng)久，戰(zhàn)斗劇烈且概括了木蘭多年征戰(zhàn)經(jīng)受的名句是：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

14、《木蘭詩》中表現(xiàn)木蘭凱旋而歸后的劇烈愿望詩句是：愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)。

這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇顏色，而又真實(shí)動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是一般人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是強(qiáng)健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞和善又堅(jiān)強(qiáng)英勇，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，喜愛親人又報(bào)效國(guó)家，不慕高官厚祿而喜愛和終生活。

這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故事，富有浪漫顏色。繁簡(jiǎn)安排極具匠心，雖然寫的是戰(zhàn)斗題材，但著墨較多的卻是生活場(chǎng)景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動(dòng)細(xì)致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然；以幽默的比方來收束全詩，令人回味。這就使作品具有劇烈的藝術(shù)感染力。[2-3]

1、唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。

這一句寫木蘭停機(jī)嘆息，設(shè)置了懸念，使讀者產(chǎn)生疑問，自然引出下文?！安宦劇薄拔┞劇眱删鋵?duì)偶。

2、問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。

反復(fù)寫“無所思”、“無所憶”，反映了木蘭參軍前簡(jiǎn)單的心理活動(dòng)及嚴(yán)厲仔細(xì)的態(tài)度?！芭唷眱删涫菑?fù)沓句。復(fù)沓與疊句的區(qū)分是，復(fù)沓可以更換少數(shù)詞語，而疊句的詞語完全一樣?！芭唷眱删?，以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句，也是復(fù)沓。

3、旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

一方面寫征途的遙遠(yuǎn)、行軍的神速和軍情的緊急，大刀闊斧地表現(xiàn)出出征健兒的豪邁氣概；一方面以宿營(yíng)地的空寂荒蕪的夜景襯托木蘭離家愈遠(yuǎn)思親愈切，細(xì)針密線地刻畫年輕女子的細(xì)膩情懷，從而提醒誕生活的突然變化在木蘭性格中引起的特別沖突。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。

4、萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

這句話緊承第三自然段，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度、形象的概括，說明

馳抵戰(zhàn)場(chǎng)。也把行文引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗上來，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。

5、爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向

豬羊。

此六句寫了家人的不同舉動(dòng)，符合每個(gè)人的身份、性格、年齡特點(diǎn)，描寫出家中的歡快氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。

重點(diǎn)段落

對(duì)最終一自然段的理解

最終一自然段是個(gè)生動(dòng)的比方，以此比方表現(xiàn)木蘭的機(jī)靈聰明，和伙伴們的驚異；也是吟唱者對(duì)木蘭的贊頌之詞。此外，以雄兔雌兔比方人之男女，恰恰是民歌語言運(yùn)用的特點(diǎn)。

疑難解惑

2、為什么對(duì)《木蘭詩》進(jìn)展這樣的繁簡(jiǎn)處理？

這首詩所要突出的正是木蘭孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格，所以對(duì)殘酷的戰(zhàn)斗一筆帶過，而對(duì)能夠反映美妙心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡(jiǎn)安排好像還隱含了對(duì)美妙生活的憧憬祝愿，對(duì)戰(zhàn)斗的冷淡和遠(yuǎn)離。

《木蘭詩》教學(xué)反思

1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時(shí)創(chuàng)新

這堂課不在只是特定學(xué)問的載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知的過程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的制造者、課程的主體，他們共同參加課程的開發(fā)。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息溝通屬于互動(dòng)性和互惠性，通過信息溝通實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的愿望。在教學(xué)過程中，教師留意學(xué)生在學(xué)問和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，特殊是對(duì)木蘭勤勞、愛國(guó)、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng)，以及在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生信息技術(shù)力量的培育，如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變單純承受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注意培育學(xué)生發(fā)覺學(xué)習(xí)的力量，鼓舞學(xué)生對(duì)課文提出自己的問題和看法，欣賞學(xué)生獨(dú)特和共性化的理解和表達(dá)。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新奇時(shí)尚，符合學(xué)生心理

孫教師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入特別自然，說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)嬉戲《木蘭詩》，然后、請(qǐng)學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的奇怪心，他們大局部都是網(wǎng)絡(luò)嬉戲高手，沒想到今日語文課也能在玩中學(xué)課文。五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是圍繞仆人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進(jìn)，層層深入，表達(dá)了一個(gè)學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評(píng)木蘭”是深入理解課文根底上對(duì)人物形象的分析，“聊木蘭”是思索質(zhì)疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延長(zhǎng)。對(duì)于課文的重點(diǎn)，詩詞表達(dá)的主旨和思想感情，教師采納觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，表達(dá)了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信念。

3、教師教態(tài)親切自然，處理問題較敏捷

在教學(xué)過程中，孫教師始終對(duì)學(xué)生進(jìn)展賞識(shí)教學(xué)，鼓舞教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能敏捷處理。

二、缺乏之處

1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

這堂課對(duì)人文性比擬重視，但是忽視了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”根本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒有花時(shí)間讓學(xué)生掃瞄或齊讀，學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容還比擬生疏的狀況下就進(jìn)展“評(píng)木蘭了”。

2、提倡對(duì)話，但有些遠(yuǎn)離根本

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程，但是有幾個(gè)環(huán)節(jié)與文本好像關(guān)系不大，只是泛泛而談。

3、學(xué)生提問時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)展引導(dǎo)，學(xué)生的提問價(jià)值不大。

初二上冊(cè)語文教案篇五

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀美讀課文，理解“絕、拿、強(qiáng)、更、癡”等字。

2、賞析雪后奇景，體會(huì)白描手法。

3、解讀張岱的精神世界。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

賞析雪后奇景，體會(huì)白描手法。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

解讀張岱的精神世界。

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

（出示四幅西湖風(fēng)光圖片）你知道這些圖片展現(xiàn)的是什么地方的風(fēng)光嗎？

是西湖。

回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過哪些有關(guān)西湖風(fēng)光的詩詞。

（很好，看來大家積存了不少古詩文，擅長(zhǎng)積存是學(xué)好語文的一x寶呢）

有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢？今日，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)會(huì)西湖的雪景。

（二）了解

誰告知我張岱是誰？你是通過什么了解到張岱的？（你表現(xiàn)很棒，由于你懂得借助工具書、注解來預(yù)習(xí)課文）

“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國(guó)之思。

《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

（三）初讀課文，整體感知

1、讀順，讀通

下面先請(qǐng)大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

教師來考考大家，這些字音你都讀準(zhǔn)了嗎？

橈毳衣霧凇沆碭一芥鋪氈強(qiáng)飲（幻燈）

下面教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，這次要求更高一點(diǎn)，不僅要讀準(zhǔn)字音還要留意節(jié)奏。

好，你不僅讀得字正腔圓，而且讀得有板有眼。

2、讀懂

書讀百遍，其義自見?，F(xiàn)在我們來齊讀一遍，讀的過程中去發(fā)覺一個(gè)字，一個(gè)評(píng)價(jià)張岱的字。

“癡”

“癡”說通俗點(diǎn)就是什么？

傻，笨，舉止特別。

是啊，生活中有些人的行為就是奇怪，顯得呆氣。比方：有一位教師，討論數(shù)學(xué)特別投入，經(jīng)常走路也在思索數(shù)學(xué)題。有一次，他不當(dāng)心遇到一根電線桿，他忙賠禮連聲說：對(duì)不起，對(duì)不起！現(xiàn)在，我們說張岱也很癡，舉止也有些特別。

你能用原文中的句子來答復(fù)嗎？

大雪三日，人鳥聲俱絕，獨(dú)往湖心亭看雪。

冬天看雪有什么難理解的呢？

大雪三日，人鳥聲俱絕。

絕？消逝

想到了哪首詩？千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

為什么這時(shí)會(huì)鳥飛絕，人蹤滅？

天太冷。

可以說是天寒地凍呀，還選擇了哪個(gè)時(shí)辰前往看雪？

更定

更定？

晚上八點(diǎn)

天寒地凍時(shí)晚上8點(diǎn)，你會(huì)做些什么？

躲在空調(diào)房看電視，躺在被窩看書。

張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？

有著與眾不憐憫趣的人，是個(gè)孤獨(dú)的人。

張岱說是獨(dú)往，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人？

舟子。

這不是自相沖突了嗎？

舟子不是看雪人，不能說同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。

是呀，蕓蕓眾生不行為伍，舟子雖然存在卻如同不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。

（四）賞析雪景，體會(huì)白描

孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請(qǐng)讀出文中集中描寫雪景的句子。盼望能讀出氣概和感情。

寫雪景的有兩句。我想請(qǐng)男、女同學(xué)合作來讀一遍。男生讀前句，x讀后句。大家想想，為什么請(qǐng)男生讀前句？

由于這句顯得很有氣概，而男生就很有氣概。這句寫的景很大氣，應(yīng)當(dāng)男生讀。

很好。那就請(qǐng)男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣概來。

你們說讀好哪幾個(gè)詞，就能讀出浩大的氣概來？

讀好“上下一白”。

三個(gè)“與”也要讀得舒緩點(diǎn)。男生再讀一遍。

這次讀得真好。不過，我發(fā)覺了這句話中的一個(gè)問題。

（屏顯：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！币痪渲校齻€(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你認(rèn)為呢？）

我認(rèn)為不能去掉?！芭c”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以辨別的浩大景象。

去掉呢？

去掉的話，仿佛物與物之間有了界限似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。

品得多好??！我真的很佩服?，F(xiàn)在x讀一讀后句，你們說說要讀出什么意味？

輕柔點(diǎn)、渺小的味道。

女同學(xué)讀得很好，尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當(dāng)不妥當(dāng)呢？我們一般會(huì)選擇這樣的量詞來形容這些物呢？

（屏顯：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！笔遣皇且某伞伴L(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”？為什么？）

不要改。這樣寫，更好地表現(xiàn)了模糊。

更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。

景物的渺小。

這些景物為什么會(huì)顯得這么渺??？

天地一片蒼茫，顯得很空曠、浩大。

是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。

聽到你們這樣精彩的發(fā)言，真是美的享受。假如要我們描寫一段雪景，你會(huì)怎么描寫？

我會(huì)用上一些比方和美麗的詞句。

張岱用了修辭手法沒有？

沒有。

這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什么手法？

白描。

（屏顯：張岱用白描的手法，寫出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人好像完全融入天地之中，真是到達(dá)了“天人合一”的妙境。）

一切景語皆情語，透過文字勾畫的雪景，你能隱模糊約感到具有怎樣的品性嗎？

超凡脫俗、孤獨(dú)

你已經(jīng)觸遇到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對(duì)自己的表達(dá)，進(jìn)一步去了解他。

蜀人張岱，陶庵其號(hào)也。少為紈绔子弟，極愛繁華，好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥。

——《自為墓志銘》

陶庵國(guó)破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢(mèng)。

——《〈陶庵夢(mèng)憶〉自序》

經(jīng)受國(guó)破家亡的重大變故，張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化？

不再追求繁華靡麗，由于這一切都是過眼云煙。