《小學(xué)中、高年段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)中、高年段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究》結(jié)題報(bào)告一、課題的界定新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)工具”。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，在人們的日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科學(xué)事業(yè)中有著十分重要的意義。隨著現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，應(yīng)用越來越廣泛。但是，在有些時(shí)候，盡管教師盡職盡責(zé)，學(xué)生刻苦努力，還是不可避免地出現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)成績兩極分化的現(xiàn)象。兩極分化：首先，兩極分化中的關(guān)鍵詞為“兩極”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》可將其解釋為兩個(gè)極端，延伸結(jié)合到我們教學(xué)來說，一個(gè)極端為優(yōu)秀，即優(yōu)生；另一個(gè)極端為學(xué)困生。其次，優(yōu)生與學(xué)困生是相對(duì)而言的概念。在班級(jí)中，兩極分化剛產(chǎn)生時(shí)，優(yōu)生占少數(shù)，學(xué)困生也占少數(shù)，中等生的人數(shù)占絕大多數(shù)。只有當(dāng)兩極分化到非常嚴(yán)重的程度時(shí)，不僅學(xué)困生的數(shù)量有變化，而且學(xué)困生與優(yōu)生的差距也越來越大，這就是兩極分化。本次課題研究中的“兩極分化”是指同一班級(jí)中不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所取得的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)巨大的差異。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)效果優(yōu)良和學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生人數(shù)所占比重大，而學(xué)習(xí)效果居中的學(xué)生人數(shù)比重偏低。二、課題研究的背景（一）背景小學(xué)數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、連續(xù)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)連貫、架構(gòu)有序，內(nèi)在邏輯性強(qiáng)，教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，因此絕不能存在半點(diǎn)含糊現(xiàn)象。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中著重強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一位學(xué)生，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不是以培養(yǎng)少數(shù)精英為目的，而是要面向全體學(xué)生，防止“兩極分化”，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，體現(xiàn)“大眾數(shù)學(xué)”的教育思想。本課題的研究以“大眾數(shù)學(xué)”思想、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教育學(xué)、心理學(xué)、新課程改革理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐、研究，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化的成因從教師、學(xué)生、家庭、社會(huì)等方面進(jìn)行研究、分析，并提出可行的對(duì)策。隨著新課程的實(shí)施，教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正發(fā)生的變化，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著改變。教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，學(xué)生的主體得到了發(fā)揮，同時(shí)也由于新課程中增加了一些新的較難的內(nèi)容，數(shù)學(xué)題目更加強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系及開放性，課堂教學(xué)著重關(guān)注學(xué)生的自主探究性等原因，加劇與提早了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象，無論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，原本在初中才有的現(xiàn)象，現(xiàn)在在小學(xué)階段已經(jīng)普遍存在，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生正在急速擴(kuò)大，這使我們?cè)S多教師感到擔(dān)憂。（二）課題價(jià)值與意義新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚徹底改變以往教學(xué)課堂“學(xué)科本位”“知識(shí)本位”導(dǎo)致的“目中無人”狀況。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，解決實(shí)際問題已成為衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但是，從我校的課改實(shí)踐來看，從三年級(jí)起，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績開始出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。多數(shù)教師感受到課堂上能夠回答有點(diǎn)難度問題的學(xué)生總是寥寥無幾，小組合作學(xué)習(xí)事實(shí)上也只是依靠幾個(gè)人支撐。在實(shí)施新課程過程中，學(xué)生的水平參差不齊，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出有提前的趨勢(shì)，部分學(xué)生已有厭學(xué)情緒，這種狀況直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，研究學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的成因及對(duì)策，對(duì)促使新課程的順利實(shí)施，提高課改的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生成績兩極分化現(xiàn)狀分析1.教材的變化新的教材在新課標(biāo)的指引下給人的感覺是耳目一新，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，回歸于生活，特別是深圳市小學(xué)生所用的北師大版教材，特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重在教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生大膽思維，猜想、控索、嘗試、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性?！皩W(xué)啟于思，思啟于問”，問題是數(shù)學(xué)的心臟。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。我在教學(xué)中采取開放式教學(xué)在課堂教學(xué)中把大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生的思維是從“直觀—半抽象—抽象”地逐步過度，可是教材卻是從直觀層次一下子上升到抽象層次。還有相關(guān)的知識(shí)結(jié)論是對(duì)學(xué)生的研究過程的概括和提升。沒有概括和提升，探究過程再開放再精彩也只是停留在淺表的思維層面。使得學(xué)生不容易接受，從而加劇了學(xué)生與學(xué)生之間的成績兩極分化現(xiàn)象。2.教師的角色對(duì)于教師來說，新教材給了教師很大的發(fā)展空間，挑戰(zhàn)性也隨即增大了，使得我們教師必須花更多的時(shí)間和精力去備課、去分析學(xué)情，精心預(yù)設(shè)課堂中發(fā)生的任何問題，還要學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)，研究新的教法，努力應(yīng)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生與課堂的生成，所以教師的負(fù)擔(dān)在無形中增加了很多，根本無暇顧及那些學(xué)困生。教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)道德、個(gè)人修養(yǎng)也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，學(xué)生“親其師，信其道”，如能接受老師的教育,學(xué)習(xí)上就會(huì)非常努力，反之，學(xué)生就不會(huì)好好學(xué)習(xí)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，許多地方嚴(yán)重挫傷了教師的積極性，另外就是教師在課堂上不科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，課后也沒能及時(shí)輔導(dǎo)，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生距離也將越拉越大。3.學(xué)生自身個(gè)性的差異一是學(xué)生的知識(shí)層次不同，探索實(shí)際上是給優(yōu)秀生創(chuàng)造了思維空間，學(xué)困生只是一種形式的參與，實(shí)際收效并不大，成了合作學(xué)習(xí)的觀望者。二是隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在課堂上對(duì)老師的教育有時(shí)違背有時(shí)順從，有自己的思想，會(huì)感到難為情和會(huì)產(chǎn)生自我保護(hù)、避免犯錯(cuò)的抑制心理。長此以往，課堂就缺乏競(jìng)爭氛圍、合作意識(shí)，學(xué)生思維緩慢，學(xué)習(xí)懶散。特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，無上進(jìn)心及競(jìng)爭意識(shí)的部分學(xué)生，極大地影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使他們跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。三是學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法還是停留在原來的基礎(chǔ)之上，不能適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也打擊了他們的積極性和自尊心，再加上自身的不重視和學(xué)習(xí)目的不明確。4.家庭教育的差異我校所面對(duì)的孩子都是外來建設(shè)者子女，他們的自身素質(zhì)不高。大部分家長每天為了家人的生活，給予不了孩子最起碼的家庭學(xué)習(xí)氛圍。還有的家長在家庭教育管理上嬌寵過分、放任自流，或嚴(yán)厲有余，使這類學(xué)生的文化求知的價(jià)值和人生價(jià)值觀取向發(fā)生偏離，導(dǎo)致家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。我們知道孩子畢竟是孩子，缺乏自制能力，需要有人給他們引導(dǎo)正確的方向，而在家里這個(gè)引導(dǎo)者就是家長，我們家長的態(tài)度將直接影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，所以家長在處事中應(yīng)注意方式方法，不能太專制，多聽聽孩子的意見，多和他們溝通、交流。5.學(xué)習(xí)缺乏興趣人們常說興趣是最好的老師。對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生往往熱情很高，能自覺、積極地投入到學(xué)習(xí)過程中，因此能學(xué)得較為扎實(shí)；相反本身對(duì)數(shù)學(xué)興趣不大、甚至討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生，日復(fù)一日的在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績肯定是不理想的，久而久之會(huì)使孩子非常討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。三、課題提出的依據(jù)（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中在“數(shù)學(xué)及課程性質(zhì)”中指出：“就數(shù)學(xué)教育目標(biāo)而言，社會(huì)發(fā)展到今天，已對(duì)公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求，僅僅片面強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教育的實(shí)用性目的或思維訓(xùn)練性目的，已難以達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)的要求，數(shù)學(xué)課程應(yīng)該在培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)素質(zhì)上形成能體現(xiàn)時(shí)代要求的教育價(jià)值追求”?；诖耍稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)”。“數(shù)學(xué)課程的核心理念”第一條就是“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”?？梢姡哼@句話的主體是“人人”，即指學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的所有人，而不是指少數(shù)人。因此，在數(shù)學(xué)課程實(shí)踐中，我們不能形成諸如“兩極分化”這種非良性的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象。（二）課程發(fā)展綱要的要求《課程發(fā)展綱要》提出：“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)”。“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)?！边@一要求，需要我們?cè)跀?shù)學(xué)教育中予以落實(shí)。而且明確指出它應(yīng)達(dá)到這樣幾層要求：第一，希望為所有學(xué)生提供機(jī)會(huì)均等的數(shù)學(xué)教育。第二，在數(shù)學(xué)課程的實(shí)施過程中，教師應(yīng)給予所有學(xué)生平等的關(guān)注與幫助，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提供適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的課程教學(xué)，特別對(duì)于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面處于弱勢(shì)的學(xué)生，應(yīng)給予更多的關(guān)照與輔導(dǎo)。第三，使每個(gè)學(xué)生都能獲得相對(duì)均衡的學(xué)習(xí)效果。這里并不是指每個(gè)人都能夠達(dá)到絕對(duì)一致的水平，而是指經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)每個(gè)人都能達(dá)到義務(wù)教育階段課程的基本質(zhì)量要求，其潛能能得到激發(fā)，能獲得成長與進(jìn)步。（三）課程改革綱要的要求當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展極為重視，提出了具體的要求。如在教學(xué)改革方面，《課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體發(fā)展差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要……使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。”在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。在小學(xué)階段，學(xué)生總要經(jīng)歷一個(gè)由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)化過程，這需要我們采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和措施，從呵護(hù)、引領(lǐng)到放手、開放，使學(xué)生從逐步“學(xué)會(huì)”到自己“會(huì)學(xué)”，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，從而減少“兩極分化”的現(xiàn)象。四、研究目標(biāo)1.組織教師圍繞課題進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、研究與實(shí)踐，尋求解決兩極分化的原因及有效的對(duì)策。2.幫助“學(xué)困生”進(jìn)步，縮小差距，消除“兩極分化”的鴻溝。借助科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。以求得學(xué)生的綜合能力全面提高。3.以科研帶教研，教研促教改，引導(dǎo)教師自覺地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。五、研究的主要內(nèi)容1.找出學(xué)困生形成的成因所謂“學(xué)困生”是指在一個(gè)班級(jí)中由于教師的偏見或由于家庭及學(xué)生自身等原因造成的、被其他學(xué)生所輕視的學(xué)生個(gè)體或群體。他們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及完成數(shù)學(xué)任務(wù)有一定的困難。2.分析優(yōu)生的成功經(jīng)驗(yàn)所謂優(yōu)等生一般指學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)方面的佼佼者。他們聰明伶俐，理解能力強(qiáng)，思維敏捷，他們是學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣，家長關(guān)注的焦點(diǎn)人物，也是教師的得力助手。3.關(guān)注中等生的成長對(duì)于中等生，老師要給予他們信任與鼓勵(lì)，使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感，給予他們具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。如：知識(shí)如何講解才能讓他們更易于理解，如何將所學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合考慮得出正確答案，如何針對(duì)他們的弱項(xiàng)給予合理的做題技巧的指導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生課下有效的鞏固，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)，時(shí)刻提醒學(xué)生及時(shí)回看錯(cuò)題，從自己的錯(cuò)誤中總結(jié)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法等。六、研究方法根據(jù)研究內(nèi)容，擬采用如下研究方法：1.調(diào)查研究法（通過對(duì)小學(xué)中、高年段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究的觀察、調(diào)查、座談的方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并開展影響學(xué)生學(xué)習(xí)的歸因分析）2.文獻(xiàn)研究法（收集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)）3.行動(dòng)研究法（用理論指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)中、高年段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究）4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)、提煉成果撰寫論文）；5.個(gè)案研究法（通過對(duì)個(gè)案的追蹤、研究、分析，探索小學(xué)中、高年段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究的形成、發(fā)展、變化的規(guī)律及矯正不良習(xí)慣的方式、方法）七、課題研究的實(shí)施步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年3月—2016年4月）本階段通過查閱大量文獻(xiàn)資料，深入調(diào)查、分析研究對(duì)象的具體情況，完善研究方案，使其更具操作性，并深入開展研究措施的探討。1．成立課題組，組織老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》。2．課題組成員召開了3次研討會(huì)。確定了試驗(yàn)班級(jí)為：三(9）、四（2）、四（5）班為試驗(yàn)班，并給試驗(yàn)班級(jí)下發(fā)的數(shù)學(xué)問卷調(diào)查80份，回收80份，回收率100%。3．課題組成員撰寫課題研究計(jì)劃及實(shí)施方案。4．組織全體老師討論《小學(xué)中、高年段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究》方案并進(jìn)行調(diào)整和審定。第二階段：實(shí)施階段（2016年5月—2018年9月）本階段是具體研究階段，為了深化課題研究，提高研究的質(zhì)量和研究水平，我校課題組加強(qiáng)了研究過程的管理，全面督導(dǎo)課題的實(shí)施。具體如下：1．課題組成員對(duì)下發(fā)的問卷調(diào)查進(jìn)行分析和匯總。通過問卷調(diào)查顯示：學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績兩極分化比較嚴(yán)重，讓人擔(dān)憂。從調(diào)查結(jié)果得出，學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)成績優(yōu)良的學(xué)生所占比例很少，大多數(shù)學(xué)生的成績都處在中游和下游；學(xué)生普遍對(duì)于數(shù)學(xué)重視程度不夠、信心不足，興趣不高，學(xué)習(xí)意志薄弱；家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺少科學(xué)的方法指導(dǎo)。2．對(duì)確定的試驗(yàn)班開展全方面的“診斷和理療”。召開了學(xué)生、教師、家長動(dòng)員會(huì)，號(hào)召大家群策群力，攜手共進(jìn)，查找原因，立行立改，從思想上提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及教師教改積極性，形成師生合力，共同進(jìn)步。3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的方式讓教育者先受教育。在此期間，一是數(shù)學(xué)科組全體教師認(rèn)真參加了深圳市及區(qū)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)；二是科組內(nèi)派老師外出學(xué)習(xí)高達(dá)190余次，外出學(xué)習(xí)的老師撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)和反思150余篇。如：（1）2017年10月15日和16日，課題主持人姚恩坤老師到光明新區(qū)的育英學(xué)校參加了區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)。（2）2018年6月15日和16日，到大梅沙參加了深圳市民辦學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)。（3）2018年9月1日下午，學(xué)校全體數(shù)學(xué)老師一起聆聽成都大學(xué)陳大偉教授的講座《觀課議課的策略與方法》。（4）、2018年10月25日，去長沙參加千課萬人的活動(dòng)。4.組織教師集體備課，備教材、備學(xué)情、備家長，注重分層教學(xué)和分層作業(yè)設(shè)計(jì)。5.課題組成員轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極響應(yīng)學(xué)校提出的打造“三喜”課堂：讓學(xué)生喜歡我，喜歡我的課堂，喜歡我任教的科目。6.課題組于2017年10月，舉行了XX小學(xué)數(shù)學(xué)科組的說課比賽。7.課題組開展了“五課”活動(dòng)：常規(guī)課、匯報(bào)課、亮相課、研討課、示范課，向課堂四十分鐘要質(zhì)量。8.課題組于2018年5月，開展了學(xué)生講題微視頻比賽老師獲得了街道的二等獎(jiǎng)；還組織了小學(xué)教師基本功比賽、計(jì)算能力競(jìng)賽、小學(xué)中高年段教師論文比賽等，通過各種比賽，為師生搭建不同的成長平臺(tái)，成為師生新的增長點(diǎn)。9.撰寫課題檢查中期報(bào)告，并在教科院組織的中期檢查活動(dòng)中被列為合格課題。之后，課題組多次召開研討會(huì)，通過實(shí)踐不斷調(diào)整、修改方案，積累經(jīng)驗(yàn)。第三階段：結(jié)題階段（2018年10月—2018年12月）通過課題組老師參與研究，迅速拓展為全體師生參與實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)現(xiàn)本課題研究效益的最大化。1.課題組教師互動(dòng)交流，啟發(fā)思路，推廣典型經(jīng)驗(yàn)、做法。再次對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)行調(diào)研測(cè)試，積累相關(guān)數(shù)據(jù)，每位課題組成員反復(fù)對(duì)開展課題以來學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、比對(duì)。2.針對(duì)不同年級(jí)召開了6次家長會(huì)，開展教師訪千家活動(dòng)，為課題結(jié)題收集相關(guān)資料，提供佐證做準(zhǔn)備。對(duì)所有的資料進(jìn)行收集，并再次對(duì)資料進(jìn)行了梳理和歸納。3.邀請(qǐng)深圳市區(qū)教科院數(shù)學(xué)兼職教研員、官田學(xué)校小學(xué)部數(shù)學(xué)教研組長、區(qū)名教師工作室主持人葉建云老師對(duì)課題組的研討課例進(jìn)行指導(dǎo)，將課題研究推向縱深發(fā)展。4.課題組成員圍繞課題開展研究、圍繞本階段的課題開展研討課和撰寫課題小結(jié)；通過課題研究，課題組成員撰寫了教學(xué)小論文，舉行教師論文比賽、學(xué)生計(jì)算能力比賽、學(xué)生講題微視頻比賽。5.整理課題研究所有原始資料，編寫課題研究教師論文集，對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行分析、總結(jié)。6.進(jìn)行研究總結(jié)，寫出研究報(bào)告，提出結(jié)題申請(qǐng)。八、研究的主要成效本課題實(shí)施以來，取得了階段性的研究成果：（一）深入調(diào)研理清成因通過課題研究，我們對(duì)小學(xué)中、高年段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象的成因了解如下：1.新課程實(shí)施以來，由于教師對(duì)新課改中新理念的理解有所偏差，再加上新教材較以往小學(xué)數(shù)學(xué)教材靈活、內(nèi)容也開放多了，生活化、情境化的問題經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。雖然靈活、開放的習(xí)題也讓學(xué)生們的思維更加活躍，但是教師在操作的過程中忽略了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，而是一味地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)

。最終是課堂練習(xí)不到位，重要知識(shí)沒掌握好，教學(xué)目標(biāo)沒達(dá)到，知識(shí)的拓展也沒法進(jìn)行，導(dǎo)致了“優(yōu)生吃不飽，中等生、學(xué)困生又消化不了”，久而久之，則形成了兩極分化。2.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天賦和興趣各不相同也是兩極分化的原因之一。因?yàn)閭€(gè)體先天的原因，有些學(xué)生數(shù)理邏輯能力很強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，所以熱情很高，能自覺、積極地投入到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得較為扎實(shí)。這樣的學(xué)生容易較快速地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。反之，數(shù)理邏輯能力較弱的學(xué)生，學(xué)數(shù)學(xué)的思維能力和運(yùn)算能力就較欠缺，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不大，甚至討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一直處在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生數(shù)學(xué)成績肯定是不理想的。3.學(xué)生自身的差異也是兩極分化的原因之一。例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的參與度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生有不同的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平、思維方式也造成學(xué)習(xí)結(jié)果的不同。另一方面學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。家庭教育環(huán)境的不同，周邊大環(huán)境的熏陶也一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。還有優(yōu)生的搶占學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。課堂上，優(yōu)生往往搶占學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，精彩的導(dǎo)入、生趣的情景、矛盾的創(chuàng)設(shè)都很需要學(xué)生的配合，而這些基本上都是優(yōu)生來支撐，從一節(jié)課的開始已經(jīng)讓中下生失去了參與的積極性，更別說課堂中小組合作的成功和高效了，部分學(xué)困生只能作旁聽生，做伴讀的書童，這樣更加加劇學(xué)生兩極分化的程度。4.教師的教學(xué)行為造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)道德、個(gè)人修養(yǎng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，學(xué)生“親其師，信其道”，如能接受老師的教育,學(xué)習(xí)上就會(huì)非常努力，反之，學(xué)生就不會(huì)好好學(xué)習(xí)。5.家長的教育行為造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。如果家長對(duì)孩子期望值過高、施加壓力過大、過于嘮叨或過于放任、過分寵愛、不管不問或簡單粗暴、棍棒教育，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒、抵觸情緒甚至產(chǎn)生逆反心理而導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績上出現(xiàn)“惡性循環(huán)”。（二）多方探究形成策略1.對(duì)話心靈防止兩極分化新課標(biāo)提出了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是“四基”，因此教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，爭取做到人人學(xué)有所成。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時(shí)找學(xué)生談心，讓學(xué)生在希望中努力，分析他們掉隊(duì)的原因，動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對(duì)于一些有可能掉隊(duì)的學(xué)生，及早用談話的方法干預(yù)，說明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。當(dāng)然，談話一定要注意方法，抓住時(shí)機(jī)，有針對(duì)性，走進(jìn)學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生的心智，增進(jìn)相互了解，促進(jìn)心理相容，建立民主和諧的師生關(guān)系，給予學(xué)生無私的愛。這是防止數(shù)學(xué)成績“兩極分化”的對(duì)策之一。2.誘發(fā)興趣防止兩極分化興趣是最好的老師，親其師，方信其道。我們通過打造“三喜”工程（讓學(xué)生喜歡我，喜歡我的課堂，喜歡我所任教的科目）來防止兩極分化。孩子們?cè)谡n堂上能喜歡聽上升到聽懂老師說的教學(xué)內(nèi)容，他們就會(huì)感到有收獲，興趣就會(huì)產(chǎn)生，每堂課循序漸進(jìn)，關(guān)注差異，注意讓學(xué)生有練習(xí)的內(nèi)容，有練習(xí)的時(shí)間。教師不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。這樣，每一次成長和激勵(lì)就會(huì)成為學(xué)生新的增長點(diǎn)，這會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。3.有效教學(xué)防止兩極分化解決兩極分化的問題，提高課堂教學(xué)的有效性是關(guān)鍵。數(shù)學(xué)學(xué)科有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很重要。學(xué)生在中年級(jí)階段所獲得的知識(shí)與技能，能否在高年級(jí)得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個(gè)問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學(xué)教“實(shí)”、教“活”。所謂“實(shí)”就是講究實(shí)際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實(shí)到教和學(xué)上，對(duì)每課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。課堂上，少講空話，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主；對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行考查、總結(jié)，分析存在問題，及時(shí)補(bǔ)遺，幫助學(xué)生過關(guān)。平時(shí)作業(yè)或測(cè)驗(yàn)得到好成績或有進(jìn)步的，一定在班上進(jìn)行表揚(yáng)，給予肯定；對(duì)作業(yè)錯(cuò)漏較多的當(dāng)面批改，及時(shí)訂正。所謂“活”就是側(cè)重學(xué)生訓(xùn)練，把數(shù)學(xué)課由“講解課”變成“自主、合作、探究課”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生一上課就置身于一個(gè)環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。4.因材施教防止兩極分化由于個(gè)體發(fā)展存在差異，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，勢(shì)必造成整節(jié)課是不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)情的需要，對(duì)知識(shí)的傳授方法、練習(xí)的設(shè)計(jì)以及提問都要照顧各個(gè)層次的學(xué)生的需要，使他們有所思、有所得。5.家校配合防止兩極分化家長是孩子的第一任老師，家庭教育舉足輕重，至關(guān)重要。課題組通過家長會(huì)、家長學(xué)校、教師訪千家、致家長的一封信、家長問卷調(diào)查等活動(dòng)，促使家長積極配合學(xué)校做好輔弱轉(zhuǎn)差工作，切實(shí)幫助孩子走出學(xué)習(xí)困境，使學(xué)校、家庭融為一體，減少學(xué)習(xí)中的分化現(xiàn)象。督促家長關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)，對(duì)孩子因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)管理，及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的困難，加強(qiáng)與老師之間的聯(lián)系并交換意見，共同商討解決孩子學(xué)習(xí)中存在問題的有效辦法，引導(dǎo)家長為孩子創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的家庭氛圍。6．互幫互助防止兩極分化課題組在研究過程中，教師大力倡導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，建立小組合作機(jī)制，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在課堂上，平時(shí)固定的學(xué)生座位可以有所調(diào)整。根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的差異，進(jìn)行合理地科學(xué)地搭配，有助于課堂活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，在班里開展“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，實(shí)行同伴引領(lǐng)，成績好的學(xué)生在提供幫助學(xué)困生的同時(shí)也提高了自己，學(xué)困生在幫助之下也減輕了焦慮感并能積極地參與課堂活動(dòng)，防止了“兩極分化”。（三）教學(xué)相長成效顯著1.通過課題研究，教師的專業(yè)化水平不斷提高在教學(xué)中，教師教學(xué)方式新舊結(jié)合，既積極大膽變革教學(xué)方式，又繼承與運(yùn)用過去行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更重要的是我們?cè)诮虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)娜l(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去接受，去學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也做到了兼顧差異，這一點(diǎn)對(duì)縮少兩極分化尤其重要。我們盡量調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓人人都有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，都有享受成功的體驗(yàn)，確保不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能得到不同的發(fā)展。特別是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們務(wù)必精心組織、明確分工，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流的機(jī)會(huì)。適當(dāng)控制優(yōu)生，要對(duì)他們提出更高的要求，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鞲挥刑魬?zhàn)性的問題。對(duì)接受能力較弱的學(xué)困生適當(dāng)傾斜，多加關(guān)注，確保他們也有真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和幫助他們自己解決經(jīng)過努力可以解決的問題，促使不同水平的學(xué)生都得到發(fā)展，確保全體學(xué)生得到全面發(fā)展，減少差異。2.通過課題研究，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象得到明顯好轉(zhuǎn)課題組成員針對(duì)研究前和研究后，做了一組對(duì)比。課題前：班級(jí)調(diào)研人數(shù)滿分80-8960-7940-5940以下優(yōu)秀率合格率平均分三（9）552191513638.1865.4576.59四（2）540171415831.4857.4175.83四（5）55020189836.3669.0974.37課題后：說明：五（9）班是原來的三（9）班；六（2）班是原來的四（2）班；六（5）班是原來的四（5）班。班級(jí)調(diào)研人數(shù)滿分80-8960-7940-5940以下優(yōu)秀率合格率平均分五（9）54423215150.0088.8983.54六（2）55223236145.4587.2780.21六（5）55225226049.0989.0981.36課題前試驗(yàn)班：三（9）班優(yōu)秀率是38.18%，合格率是65.45%，平均分是76.59；四（2）（5）班優(yōu)秀率是31.48%與36.36％，合格率是57.41%與69.09％，平均分是75.83分與74.37分。課題后試驗(yàn)班：五（9）班優(yōu)秀率是50%，合格率是88.89%，平均分是83.54；六（2）（5）班優(yōu)秀率是45.45%與49.09％，合格率是87.27%與89.09％，平均分是80.21分與81.36分。通過