談?wù)n標(biāo)教材五年級(jí)下冊綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)

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五班級(jí)下冊教材，仍舊有這樣的一個(gè)單元〔第六單元〕，整組是以“走進(jìn)信息世界”為主題的綜合性學(xué)習(xí)材料。面對(duì)新的“綜合性學(xué)習(xí)”單元，我們?nèi)绾斡行нM(jìn)行教學(xué)呢？筆者認(rèn)為有幾個(gè)問題是不能回避的：我們開展綜合性學(xué)習(xí)，基本教學(xué)理念是什么；主要目標(biāo)是什么；實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基本策略與方式又是什么。

顧名思義，綜合性學(xué)習(xí)具有“綜合”的特點(diǎn)，開展綜合性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)突顯“綜合”特色。敢于綜合，敢于整合，語文教學(xué)便會(huì)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出別具活力的、生動(dòng)精彩的面貌，會(huì)使語文能呈現(xiàn)出更鮮活的模樣。在整合中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)呢？結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材編排意圖，本單元教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)：通過本單元的教學(xué)，讓同學(xué)了解信息在我們生活的存在及其價(jià)值，了解古今的主要信息傳遞方式，有初步的收集信息和處理信息的技能，能自主策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)并開展活動(dòng)。如何在整合中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)呢？就是要敢于放手，放手讓同學(xué)自主、合作、探究，讓他們的才能在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到充分的熬煉提高，活力得到更多的釋放張揚(yáng)，當(dāng)然教學(xué)就會(huì)更加精彩。

本單元的'詳細(xì)教學(xué)建議有：

一、放手自主，激發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性

要實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，我們需要鼓舞同學(xué)自主。自主是合作探究的基礎(chǔ)，是同學(xué)搞高綜合性學(xué)習(xí)的前提。

1.自主選擇主題。五班級(jí)同學(xué)已具備了相當(dāng)?shù)恼Z文知識(shí)與綜合技能，我們應(yīng)當(dāng)充分相信同學(xué)。只有信任同學(xué)，才能放手；只有放手，同學(xué)技能才能得到進(jìn)一步的釋放和進(jìn)展。我們放手信任同學(xué)，應(yīng)從選擇活動(dòng)主題開始，予以同學(xué)足夠的自主權(quán)利。這個(gè)單元的兩個(gè)板塊“信息傳遞轉(zhuǎn)變著我們生活”和“利用信息寫簡約的討論報(bào)告”共7那么閱讀材料，這些材料并不等同于課文，我們老師不肯定都要依序教學(xué)，可以鼓舞同學(xué)依據(jù)實(shí)際打破教材順次，整合重組兩個(gè)以上的材料，并確定某個(gè)主題來研討，如“因特網(wǎng)將世界連成一家”“奇妙的電腦魔術(shù)師”與“網(wǎng)上呼救”可以整合在一起進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)可以用“奇妙的因特網(wǎng)”為探究題目，進(jìn)行相關(guān)自主探究活動(dòng)。

2.自主策劃活動(dòng)并制定計(jì)劃。五班級(jí)同學(xué)也具備肯定的組織策劃技能?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定第三學(xué)段同學(xué)要“策劃簡約的學(xué)?；顒?dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題活動(dòng)進(jìn)行爭論和分析，寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。”我們在特地的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中當(dāng)然應(yīng)當(dāng)去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，老師要放手讓同學(xué)依據(jù)自己確定的主題，自主去策劃綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如對(duì)于網(wǎng)絡(luò)利弊的認(rèn)識(shí)，可以讓同學(xué)自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以開展辯論競賽，可以開展演講活動(dòng)，也可以仿照電視開展訪談等活動(dòng)。至于詳細(xì)怎樣開展，確定什么時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，活動(dòng)分為幾個(gè)步驟，還要涉及哪些問題，需要誰去落實(shí)，如何開展溝通展示總結(jié)等，都可讓同學(xué)自主確定，然后形成比較周詳?shù)幕顒?dòng)方案。

3.自主開展活動(dòng)。老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但是綜合性學(xué)習(xí)不肯定都需要由老師來當(dāng)主持人，老師應(yīng)鼓舞同學(xué)自己去完成綜合性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，包括同學(xué)自己主持活動(dòng)，自己做活動(dòng)預(yù)備工作，自己做活動(dòng)總結(jié)反思。老師不必?fù)?dān)憂同學(xué)策劃的活動(dòng)質(zhì)量不高，其實(shí)同學(xué)自主策劃的活動(dòng)，他們真正參加了，收獲和體驗(yàn)是不同的，在其中，他的技能更能得到提升。

4.處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系。雖然強(qiáng)調(diào)同學(xué)自主，但老師的引導(dǎo)作用不能忽視。鼓舞同學(xué)自主，并不是老師撒手不管。老師要擅長引導(dǎo)，擅長援助，擅長當(dāng)好參謀，如個(gè)別同學(xué)不會(huì)選擇主題時(shí)，我們老師可以提供一些參考題目，引導(dǎo)同學(xué)思索；同學(xué)在獨(dú)立策劃活動(dòng)方案時(shí)，可能閱歷不足，有些因素考慮不到，制定的方案存在不盡完善，不夠恰當(dāng)，不夠深入等問題，這時(shí)，我們老師可以進(jìn)行指導(dǎo)，提出建議，讓同學(xué)再修改，援助同學(xué)擬訂更切合實(shí)際的活動(dòng)方案；對(duì)于簡約調(diào)查報(bào)告的撰寫，有的同學(xué)可能在教材范例中不能發(fā)覺調(diào)查分析的方法，總結(jié)不出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查報(bào)告的寫法，這時(shí)，也需要老師點(diǎn)撥提示。

二、放手合作，提高合作學(xué)習(xí)的有效性

綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較寬泛，本單元就有“信息傳遞轉(zhuǎn)變著我們生活”和“利用信息寫簡約的討論報(bào)告”兩大主題。這些主題的探究任務(wù)，要由一個(gè)同學(xué)在較短的時(shí)間內(nèi)完成確定不現(xiàn)實(shí)，因此我們需要放手讓同學(xué)合作學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)的合作，不能簡約地讓同學(xué)分個(gè)小組隨意說說了事，應(yīng)當(dāng)留意提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

1.合作溝通互補(bǔ)。一個(gè)班級(jí)同學(xué)水平參差不齊，認(rèn)識(shí)技能有高有低，通過溝通，同學(xué)可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互提升。比如，要了解信息傳遞對(duì)生活的影響作用，同學(xué)各自去了解，往往從各自生活圈子去查找，思路難免狹窄，通過同學(xué)之間的溝通，同學(xué)可以彼此互補(bǔ)，相互啟發(fā)，最末形成比較完善的結(jié)論。

2.合作論辯爭鳴。在綜合性學(xué)習(xí)中，同學(xué)可能在爭論過程中形成完全不同或者部分不同的觀點(diǎn)，通過組內(nèi)或班內(nèi)的爭辯，可以彼此啟發(fā)，加深認(rèn)識(shí)理解，最末或許彼此融合調(diào)整，或許一方被另一方勸服后修改等，這都是一種提升。如對(duì)于因特網(wǎng)利弊的認(rèn)識(shí)，多數(shù)同學(xué)可能只看到好處，部分同學(xué)能看到弊端，通過爭論同學(xué)會(huì)修正自己的看法，從而對(duì)因特網(wǎng)有更科學(xué)更全面的認(rèn)識(shí)。

3.合作完成任務(wù)。綜合性學(xué)習(xí)的探究任務(wù)較重，往往需要多個(gè)同學(xué)共同承受才能在有限的時(shí)間里完成整個(gè)計(jì)劃，如為了了解“信息”的價(jià)值及傳播途徑，培育同學(xué)收集信息處理信息的技能，某小組確立了“了解‘神舟’飛船系列，感受祖國科技改變”的討論主題，這樣的主題討論要一個(gè)同學(xué)完成會(huì)很困難，假如小組進(jìn)行分工〔如下表〕，小組成員各自負(fù)責(zé)收集神州一、二號(hào)……六號(hào)的信息，然后選擇可用信息編排剪報(bào)，再合作探究“神州”一號(hào)到六號(hào)的科技進(jìn)步和超越表現(xiàn)在哪些地方，同學(xué)便能看到科技在進(jìn)步，我國在進(jìn)展，中國國際地位在提升等。這個(gè)過程中，同學(xué)實(shí)際感受了信息的存在和它的價(jià)值，實(shí)際操作了從不同途徑獵取信息的過程和方法，實(shí)際熬煉了收集信息和處理的技能。

4.處理好合作與分工的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)要有明確的任務(wù)分解，同時(shí)要將這些任務(wù)進(jìn)行明確分工。沒有明確的分工，稍繁復(fù)的任務(wù)便不能完成。但只強(qiáng)調(diào)分工不著重合作也不行。小組成員完成任務(wù)時(shí)，會(huì)遇到困難與問題，假如不合作，某個(gè)任務(wù)卡了殼，整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃就得擱淺，因此分工也要合作，也需要相互援助。在合作中分工，在分工中合作，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能保證質(zhì)量。

三、放手探究，提升探究的水平

五班級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)有別于中段的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。本組教材圍繞一個(gè)主題，安排整組單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，編者期盼著通過教學(xué)提升同學(xué)綜合探究的水平。

本組教材涉及“信息”話題，我們教材呈現(xiàn)的閱讀材料都包含豐富的信息，同學(xué)課外閱讀的資料還有更多的信息。如何培育同學(xué)的處理信息技能，提升探究水平呢？我們建議多開展分析與綜合的思維訓(xùn)練，并依據(jù)分析和綜合的不同運(yùn)用，進(jìn)一步開展“比較、抽象、概括和詳細(xì)化”等思維訓(xùn)練活動(dòng)。

1.在分析與綜合中探究。

“分析”是把事物的整體分解為部分，或從整體中區(qū)分出個(gè)別特征、個(gè)別方面的思維方法。“綜合”與分析相反，是在思想中把事物的各個(gè)方面、各個(gè)部分、各種因素聯(lián)結(jié)起來成為一個(gè)整體，以便從總體上把握事物。比如讓同學(xué)通讀第一板塊的五那么材料后提問：“你閱讀后發(fā)覺本板塊主要說了什么觀點(diǎn)？”，同學(xué)的這個(gè)思維過程就是綜合?！伴喿x《烽火戲諸侯》這那么閱讀材料后，你知道了多少有關(guān)‘信息’的信息？”，這個(gè)過程就是在進(jìn)行“分析”的思維訓(xùn)練。“學(xué)了第一板塊的五那么材料，你知道了古今有哪些信息傳遞的方式？”這個(gè)過程既有綜合又有分析。

2.在比較、抽象、概括和詳細(xì)化中探究。

比較是在頭腦中把各種事物加以對(duì)比，并確定他們之間異同的過程。在《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的討論報(bào)告》范例中，之所以選擇這個(gè)論題，是由于在班級(jí)姓氏分布多寡的比較中，發(fā)覺了“我們班有好幾個(gè)同學(xué)姓李”。這個(gè)選題思索過程就有“比較”。在綜合性學(xué)習(xí)中，我們可以多開展在同類或不同類事物中，找出事物異同的思維訓(xùn)練。

抽象是在頭腦中抽出一些事物的共同的本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的過程。概括是在頭腦中把從同類事物抽取出來的共同本質(zhì)屬性結(jié)合起來，并推廣到同類其他事物的思維過程。詳細(xì)化是把概括出來的一般認(rèn)識(shí)運(yùn)用到詳細(xì)的、非常的事物上去的過程。在《關(guān)于爸爸咳嗽病因的討論報(bào)告》中，查找引發(fā)爸爸咳嗽緣由的幾種可能，經(jīng)過進(jìn)一步觀測，再詢問醫(yī)生張伯伯，最末摒除了其它可能，確定了引發(fā)爸爸咳嗽的真正禍?zhǔn)资撬闹芰蛩釓S排出的二氧化硫氣體。這個(gè)過程就是在抽出本質(zhì)屬性，舍去非本質(zhì)屬性的抽象思維過程，將這些屬性結(jié)合起來確定引發(fā)咳嗽緣由的正確結(jié)論的過程，就是在概括。找到緣由再驗(yàn)證“從今，只要刮東南風(fēng)，我就把朝南的窗戶關(guān)緊。這樣爸爸就不咳嗽了”，這里就有詳細(xì)化的運(yùn)用。

我們要留意引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)教材范例的思維方法，并自覺運(yùn)用，提高分析和處理信息的技能。比如上例中，“了解‘神舟’飛船系列，感受祖國科技改變”的討論活動(dòng)，“探究‘神州’一號(hào)到六號(hào)的科技進(jìn)步和超越表現(xiàn)在哪些地方”就涉