多元智能案例

案例多元智能理論1案例1：壯壯是幼兒園大班的小朋友，超級(jí)的好動(dòng)，被老師們稱為小火車。只要他高興起來(lái)就會(huì)滿屋子的跑圈，老師們對(duì)這個(gè)問(wèn)題很是頭疼。但同時(shí)壯壯又十分的熱心，總愛幫助老師和小朋友。后來(lái)有位老師分析了這一現(xiàn)象，于是在一些游戲活動(dòng)中就會(huì)讓壯壯來(lái)帶動(dòng)小朋友們一起游戲，這樣使得他的自尊心得到了極大的滿足。漸漸的老師驚奇的發(fā)現(xiàn)，壯壯在班級(jí)里跑圈的次數(shù)越來(lái)越少了，而且變得更加的熱心了。2【案例評(píng)析】身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)達(dá)的孩子最顯著的特點(diǎn)就是天性好動(dòng)，如果家長(zhǎng)和老師不理解他們的話，會(huì)給他們今后的生長(zhǎng)帶來(lái)極為負(fù)面的影響。如長(zhǎng)大以后的暴力傾向等。上面的例子家長(zhǎng)（老師）由于對(duì)多元智能的了解，并對(duì)此做出了針對(duì)性的教育方案，使孩子達(dá)到了健康成長(zhǎng)。3案例2：有一位叫小明的小男孩，因父母的工作單位離學(xué)校太遠(yuǎn)，便一直住在爺爺家。老人年邁，文化程度也不高，無(wú)力輔導(dǎo)孫子的學(xué)習(xí)。加上小明天性好動(dòng)、愛玩，課堂上又不注意聽講，時(shí)常隨便說(shuō)話，隨手涂畫，考試成績(jī)常常落在最后。下課他還經(jīng)常拿著飲料瓶子追打同學(xué)，引起同學(xué)的不滿。對(duì)他批評(píng)說(shuō)教，效果不明顯。他剛?cè)雽W(xué)一個(gè)多月時(shí)，學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，小明同學(xué)不按要求站在規(guī)定的位置，總是往前擠，擋住了其他同學(xué)的視線。老師便嚴(yán)厲地勸阻他，并勒令他站在最后邊。不一會(huì)兒，就有學(xué)生報(bào)告，小明罵老師了，他說(shuō)：“老師真無(wú)聊”。老師猛一聽到這話，心里有些生氣，但很快就冷靜下來(lái)了。老師慢慢向他走去，看到他膽怯的目光，突然意識(shí)到自己剛才是在耍教師的權(quán)威，對(duì)他的嚴(yán)厲批評(píng)是帶有偏見的。以為他學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就什么也不好，所以對(duì)他也就沒(méi)好氣。難怪他會(huì)說(shuō)老師無(wú)聊。表面上看這個(gè)小男孩嘴巴挺厲害，其實(shí)是忽視了他。4案例3：一次一位教育學(xué)者在訪問(wèn)日本幼兒園的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小孩子畫了一個(gè)黑燈泡。而且更加不解的是，這位小朋友還獲得了老師的大力贊揚(yáng)。于是，這位教育學(xué)者蹲下身去問(wèn)這位小朋友：“你為什么畫了一個(gè)黑燈泡呢？”“因?yàn)檫@個(gè)燈泡壞了呀”。于是這位教育學(xué)者心想，如果這發(fā)生在國(guó)內(nèi)，不知我們的幼兒園老師是否也能像那位老師一樣呢。5【案例評(píng)析】加德納的多元智能理論就是學(xué)生在課堂上“不規(guī)矩的表現(xiàn)”很可能就是他們的智能長(zhǎng)項(xiàng)所在。比如，語(yǔ)言智能發(fā)達(dá)的孩子老愛說(shuō)話，空間思維智能發(fā)達(dá)的孩子愛涂涂畫畫、發(fā)呆瞑想、而且還常常觀察到常人發(fā)現(xiàn)不到的東西。人際交往智能發(fā)達(dá)的孩子愛與人交往，身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)達(dá)的孩子愛做小動(dòng)作等。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)其實(shí)是一種信號(hào)，是學(xué)生在向老師表示他們希望如何被教授。上面的教師對(duì)上述見解的理解與思考，重建對(duì)原先認(rèn)為的“頑劣”學(xué)生的信念。在一次次互動(dòng)的教與學(xué)的過(guò)程中，師生彼此發(fā)現(xiàn)了更好的對(duì)方和自己：再頑劣的孩子，也有值得肯定的優(yōu)勢(shì)，習(xí)以為常的日常教學(xué)，可以更有創(chuàng)意。改變由此而來(lái)。6案例4： 小麗是個(gè)很活潑開朗的孩子，在學(xué)校里很喜歡幫助周圍的同學(xué)，這一點(diǎn)深受老師和其他小朋友的喜愛。但是老師一直為小麗的學(xué)習(xí)成績(jī)頭疼，尤其是數(shù)學(xué)成績(jī)，一直都很慘淡。小麗自己也表示不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是當(dāng)老師放起歡快的音樂(lè)時(shí)小麗經(jīng)常會(huì)跟著節(jié)拍手舞足蹈，這個(gè)過(guò)程中和小朋友的交流也會(huì)多一些。小麗的學(xué)習(xí)成績(jī)平平，當(dāng)老師在數(shù)學(xué)課堂上問(wèn)到問(wèn)題的時(shí)候從來(lái)也不舉手發(fā)言，但是在音樂(lè)課上小麗的表現(xiàn)非常出色，受到了老師的表?yè)P(yáng)，其他小朋友都露出羨慕的表情，小麗終于露出了燦爛的笑容。7【案例評(píng)析】音樂(lè)智能好的孩子略好動(dòng)，節(jié)奏感強(qiáng)，樂(lè)觀、自信、肢體語(yǔ)言豐富。在對(duì)小麗進(jìn)行教育時(shí)，可以多注重培養(yǎng)小麗的音樂(lè)智能，用優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能，在學(xué)前教育中可以多讓這些孩子參與到音樂(lè)游戲中，用身體的各個(gè)感官體驗(yàn)音樂(lè)游戲。8案例5：

悠悠在老師和家長(zhǎng)眼里是個(gè)非常乖巧懂事的孩子，在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，人緣也很好，深得老師喜愛。悠悠經(jīng)常喜歡自己呆在屋子里思考一些問(wèn)題，并且喜歡把每一件事都做得井井有條?？此剖裁炊挤浅?yōu)秀悠悠卻最怕上體育課，可怕的體育課考試又來(lái)了，這次的內(nèi)容是過(guò)跳馬，在考試之前悠悠就很緊張，果然考試又沒(méi)合格。這件事情使得悠悠感到很難過(guò)，并且因?yàn)檫@件事而損傷了自信心，影響了其它的成績(jī)。9案例6：

雯雯在幼兒園里是個(gè)很安靜的孩子，而且做什么事情都有始有終。但在一些老師的眼里，她太愛哭了。就算是老師批評(píng)別的小朋友，她也要哭一場(chǎng)。甚至有時(shí)候自己的扣子系不上了或者是玩兒的積木不小心被自己弄倒了也要哭一通。幼兒園里的一些小朋友給她起了外號(hào)，叫“哭巴精”。10【案例評(píng)析】?jī)?nèi)省智能好的孩子通常表現(xiàn)得比較膽小、敏感、乖巧、細(xì)心、安靜不失靈活、善于總結(jié)表達(dá)、人際關(guān)系較好。從這個(gè)案例中可以看出悠悠（雯雯）是個(gè)內(nèi)省智能很好的孩子，但是我們所說(shuō)的內(nèi)省可以表現(xiàn)出兩個(gè)層次，一方面是在總結(jié)事件時(shí)直接指向事件成?。ㄗⅲ哼@一傾向發(fā)展至極端會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)迫癥傾向）；另一方面是將事件成敗和價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái)自身?？梢钥闯鲇朴苾A向于前者（雯雯傾相于后者），這時(shí)教師既應(yīng)注重保護(hù)并發(fā)揮悠悠（雯雯）的內(nèi)省智能，又應(yīng)對(duì)悠悠（雯雯）做正面的引導(dǎo)，將這一智能進(jìn)一步發(fā)展和完善。11案例7：

有一天，旭旭在自己面前看到了一組物體，他決定數(shù)一數(shù)，數(shù)完之后確定有10個(gè)。接著，他按照不同的順序又將這些物體逐個(gè)再數(shù)一遍，發(fā)現(xiàn)結(jié)果仍然是10個(gè)。這時(shí)旭旭把這樣的程序重復(fù)若干次之后，越來(lái)越興奮，因?yàn)樗_始理解到，10這個(gè)數(shù)字，絕不是這種重復(fù)練習(xí)得出的任意結(jié)果。這個(gè)數(shù)字涉及到所有元素的總計(jì)，只要各個(gè)元素都被數(shù)到，并且只數(shù)一次，那么無(wú)論他們?cè)谛蛄兄械呐帕腥绾味紩?huì)得到一樣的結(jié)果。旭旭在對(duì)這組物體游戲般地?cái)?shù)來(lái)輸球之后，學(xué)到了（正如每個(gè)人在某種時(shí)候的頓悟一樣）關(guān)于數(shù)字領(lǐng)域的基本知識(shí)。12【案例評(píng)析】加德納曾說(shuō)過(guò)“邏輯、數(shù)學(xué)與科學(xué)思維的最高境界，其根源仍在人的童年時(shí)代與客觀物體的簡(jiǎn)單互動(dòng)之中”對(duì)于思維的研究，必須從幼兒園就開始。對(duì)于幼兒的教育要遵循孩子的心理發(fā)展規(guī)律，而每一個(gè)幼兒思維的發(fā)展都按照著從直觀行動(dòng)思維為主到形象思維再到抽象思維為主這一發(fā)展模式，教師應(yīng)該準(zhǔn)確的掌握幼兒在不同年齡階段的思維特點(diǎn)。案例中的旭旭是一個(gè)典型的數(shù)學(xué)智能好的孩子，在分享時(shí)要求教師了解了解幼兒思維的發(fā)展特點(diǎn)，并結(jié)合案例指出旭旭的數(shù)學(xué)智能體現(xiàn)在哪里，這么做是為了教師在實(shí)際教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有良好數(shù)學(xué)智能的幼兒。13案例8：蕾蕾今年3歲了，她平時(shí)最大的愛好就是問(wèn)問(wèn)題。什么東西在蕾蕾眼里都可以成為問(wèn)題“我什么時(shí)候起床？”。除了每天要問(wèn)很多問(wèn)題之外，蕾蕾還會(huì)說(shuō)出許多自己的想法，比如“我不想喝牛奶?！边€能說(shuō)出復(fù)雜的復(fù)合句“午飯前喝牛奶，行嗎？”。蕾蕾的媽媽被蕾蕾的問(wèn)題弄得不勝其煩，有時(shí)候會(huì)表現(xiàn)的比較沒(méi)耐性，這時(shí)候我們要怎么做呢。14案例9：樂(lè)樂(lè)今年38個(gè)月，他在幼兒園里的時(shí)候總愛問(wèn)老師一些奇怪的問(wèn)題，而且上課的時(shí)候還愛打斷老師的講話，老師為此總是生氣，還當(dāng)著其它小朋友的面訓(xùn)斥樂(lè)樂(lè)。最近樂(lè)樂(lè)的媽媽反應(yīng)，樂(lè)樂(lè)在家里開始變得沉默寡言，而且不愿意來(lái)幼兒園了。15【案例評(píng)析】語(yǔ)言智能核心操作：對(duì)于詞匯意義的敏感性。四要素：音韻、句法、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)。要求了解兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。這是一個(gè)典型的語(yǔ)言智能發(fā)展較好的三歲孩子，這時(shí)候的孩子一般在好問(wèn)期階段，好奇心較強(qiáng)，喜歡問(wèn)問(wèn)題。成人在這一時(shí)期不可不耐煩，對(duì)孩子的問(wèn)題要及時(shí)給與回應(yīng)與反饋。孩子在四歲左右就能用吸引人的修辭手段，還能自己去講故事。16案例10: 童童今年四歲了，做事情總是虎頭蛇尾，沒(méi)有常性。但是童童對(duì)各種植物卻表現(xiàn)出了非常濃厚的興趣。童童的老師發(fā)現(xiàn)后就找來(lái)了一些花的種子讓童童來(lái)種。童童非常高興，每天都堅(jiān)持給花澆水，后來(lái)老師又告訴他，我們不僅要給花澆水，還要給花松土。在童童的精心呵護(hù)下，小種子發(fā)芽了。老師告訴童童，