《小學數學新課程標準》學習心得體會

《小學數學新課程標準》學習心得體會

暑假里,我認真學習了《小學數學新課程標準》,使我對新課標的要求有了新的認識和體會,我感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已,而是學生學習方式的徹底改革,更是我們教師教學方法上的重大改革.新課程著眼于學生的發(fā)展,著眼于學生知識與技能、過程與方法,情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展.下面我就談一下我的感受:一、育人要有新理念新課程標準把全面發(fā)展放在首位,強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng),創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑,持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境.在教學中既要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態(tài)度.二、教學要有新方法.1、給學生提供動手實踐的機會,變“聽數學”為“做數學”.學生對數學的體驗主要是通過動手操作,動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會數學學習的過程與方法,獲得數學活動的經驗.它是學生參與數學活動的重要方式.2、自主探索與合作交流從形式走向實質.教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容,給學生提供自主探索的空間和時間,讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動.自主探索是在教師引導下的探索,教師不僅要精心設計自主探索的情境,而且要關注學生探索的過程和方法.學之道在于“悟”,教之道在于“度”,教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系.對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題,應大膽地放,放得真心、實在,收要收得及時、自然.如果只放不收,只是表面上的熱鬧,收效甚微.如果失去教師有價值的引導,學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮.三、教師要面向全體學生.在應試教育面前,我們的數學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生,忽視“學困生”的現象,這即不符合素質教育的要求,也嚴重影響著整體數學素養(yǎng)提高,在平時的教學中,一定要面向全體學生,重心下移,從最后一名學生抓起,才能做到“水漲船高”,學生智力存在著差異這是客觀的,我們要分層要求,使每位學生都能在他的原有的基礎上提高,獲得成功.新課標提出“人人學有價值的數學,人人都能獲得必須的數學.”強調了大眾數學學習的內容的應用價值——能適應未來社會生活的需要.學習數學的最終目的是應用.數學來源于生活,又服務生產實踐,所以數學教學除了系統(tǒng)的數學知識的教學外,還應密切聯(lián)系生活實際,調整相應的數學內容,做到生活需要什么樣的數學內容,就教學什么樣的數學知識,讓生活中學生所必須的知識與技能成為數學教學的目標與追求,使學生感悟到數學就在日常生活中.這樣,一方面學生會主動聯(lián)系身邊的實際問題來學習數學,另一方面也可以利用數學解決實際問題,使他們認識到數學的實用性.總之,面對新課程改革的挑戰(zhàn),我們必須轉變教育觀念,多動腦筋,多想辦法,密切數學與實際生活的聯(lián)系,使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā),在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發(fā)展數學,讓學生輕愉快的學數學.《小學數學新課程標準》學習心得體會

海南熱帶海洋學院教師在首屆全國高校數學微課程教學設計競賽中獲獎

南海網三亞10月21日消息(南海網記者劉麗萍)10月21日,南海網記者從海南熱帶海洋學院獲悉,日前,首屆(2015)全國高校數學微課程教學設計競賽評選結果揭曉個,該校數學系邢靈博老師的作品《040502-分部積分法舉例》和李艷青老師的作品《020101-隨機變量的概念,離散型隨機變量》分別榮獲大賽華南賽區(qū)一等獎和二等獎.首屆(2015)全國高校數學微課程教學設計競賽是由教育部高等學校大學數學課程教學指導委員會和全國高等學校教學研究中心共同主辦,教育部高等學校數學類專業(yè)、統(tǒng)計學類專業(yè)教學指導委員會協(xié)辦的全國性競賽活動.此次競賽,華南賽區(qū)共有215件有效參賽作品,其中海南省共獲得賽區(qū)特等獎2件,一等獎3件,二等獎4件.據了解,海南熱帶海洋學院數學系緊密結合前沿教學理念,勇于探索新的教學模式,重視教師教學能力的提升,積極組織成員參與課題研論、教學設計及相關微課視頻及ppt的制作,因此使得教師們在本次競賽取得了優(yōu)異的成績.這既充分展示了海南熱帶海洋學院數學系教師的教學能力和水平,也彰顯了學校深入開展教育教學改革的實際成效.作者:劉麗萍

小學數學課程《角的初步認識》教學設計

教材分析：《角的初步認識》一課是新課標人教版實驗教材二年級上冊的內容，是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的。教材從學生熟悉的生活情景引出角，從觀察實物中抽象出角的幾何圖形，再通過實際操作活動，如折疊、拼擺、制作學具、測量等，加深對角的認識。教學目標：1．經歷從現實生活中發(fā)現角、認識角的過程。2．認識常見的各種角，學會畫角，知道角各部分的名稱。3．培養(yǎng)學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。教學重點：認識角。教學難點：正確畫角。學情分析：新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數學情境……”。因此教學時我力求從學生喜愛的生活情境出發(fā)，讓學生熟悉的現實生活進入數學課堂，使學生在感知、操作、抽象概括、拓展創(chuàng)新中感悟、發(fā)現，真正將教材知識結構內化為自己的認知結構，體驗數學與生活的關系，提高解決生活問題的能力，促進學生的發(fā)展。教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課師：今天老師想和大家一起看一段錄像片，大家高興嗎？生：高興。師：下面咱們就一起來欣賞，一邊看一邊想：從錄像中你發(fā)現了什么？[評析：課的引入抓住了學生好奇的心理特點，利用學生熟悉的場景激發(fā)學生的學習興趣，為下面的探索學習創(chuàng)設了良好的學習情境。]二、引導探究，學習新知（一）聯(lián)系實際，找角（師生一起看錄像“美麗的校園”。突出：門窗上的角、花壇周圍的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……）師：同學們，剛才錄像中播放的是什么地方？生：我們的學校。師：哪位同學能說一說你從錄像中發(fā)現了什么？生1：我發(fā)現了小朋友在做操。生2：我發(fā)現了學校很漂亮，有教室、有操場、有同學……生3：我發(fā)現門上有一些拐角，操場上也有拐角……生4：我還發(fā)現老師拿著的東西（三角板）上也有拐角……師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現在在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角）[評析：讓學生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面充分體現了教學的民主性，教師給每個學生都創(chuàng)造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經歷了從現實生活中發(fā)現角、認識角的過程。使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生學習數學的興趣和意識。]（二）初步感知，指角師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？生1：我們組找到了三角板上的角、桌子上的角。生2：我們組還找到了這張紙（長方形）上的角。生3：我們組還找到了窗子上的角、電腦上的角。生4：我們組找到黑板上的角。生5：我們組還有補充，你看，大屏幕上也有角。（注：所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？生：不是，這是個點。師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看。（學生活動）[評析：在這里，學生感知到的角是生活中的角。所以在指角時指的是角的頂點處。但精彩之處就在于教師沒有急于糾正學生的錯誤認識，而是充分利用了學生認知過程中的這一知識“盲點”，巧妙地引導學生自己正誤，把學生對角的認識自然地從生活實際過渡到數學知識，逐步構建正確的表象。]師：哪位同學能指給大家看一看？生1：是這樣的（見右圖）。生2：是這樣的（見右圖）。生3：這樣才是一個角（見右圖）。師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？（教師示范見右圖）。會指了嗎？在小組里再互相指指。[評析：通過三次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象。另一方面，從知識的廣度和深度上注意了知識的滲透的孕伏；三次指角，逐漸滲透了“角是由一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學生繼續(xù)學習角的有關知識做好了鋪墊。]（三）小組合作，折角師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。（指一組學生將折的角貼在黑板上）師：哪一組還有不同折法？也過來貼上（有不同折法的貼出）。師：哪位同學愿意把他們折出的角指給大家看？生1：這張紙上有三個角。生2：我不同意他的說法，這張紙上只有一個角，另外兩個不是角，因為它的另一條線彎了。師：同學們都聽到了嗎？她說得非常好，只要有一條線彎了，這個圖形就不是角。（四）動手操作，做角師：同學們心靈手巧，折出了這么多形狀的角，那你能用這樣兩根帶孔小棒做個角嗎？試試看。（學生活動：利用帶孔的小棒做角）師：老師這里也做了一個角，現在老師想請同學們幫忙，愿不愿意？哪位同學能把角變大一些？（指名一個學生演示）師：同學們看，角變大了嗎？你能讓自己做的角變大嗎？怎么變？生1：我用一只手拿著一根不動，另一只手往外一拉小棒，角就變大了。生2：我把張開口的兩根小棒往桌子上一壓，角就變大了。生3：我把手放在小棒中間往外一撐，角就變大了。師：同學們能讓角變大，那么還能讓它變小嗎？怎么變？生1：我把兩根小棒往里一捏，角就變小了。生2：我用兩只手將兩根小棒往中間一摁，角就變小了。生3：我把一根小棒放在桌子上，把另一根一壓，角就變小了。[評析：讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊又開的大小有關這一知識點。注重了學生的觀察、操作與體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識和創(chuàng)新意識。]（五）體驗感悟，畫角師：你能將小棒做成的角的樣子在紙上畫出來嗎？試試看。（學生活動：畫角）（展示一組學生畫的角）師：大家說，哪一組同學畫得好？同學們想知道怎樣畫又快又美觀嗎？（電腦演示畫角過程）師：請用正確畫法畫一個角。（學生再次畫角）（六）教學角的各部分名稱師：同學們看，這個角畫得怎么樣？請這位同學過來，同學們知道她叫什么嗎？她為咱們做出了榜樣。這是她的什么？（手）這個呢？（鼻子）這個呢？（耳朵）師：我們知道了她的名字，還知道了她身上各部分的名稱，角這個圖形的每一部分也有名稱，想知道嗎？（電腦邊演示邊出現名稱）師：現在同桌說說悄悄話，告訴對方角的每一部分分別叫什么。（七）總結升華通過今天的學習，你學會了什么知識？三、鞏固拓展1．師：同學們學得非常認真，老師獎勵你們做游戲，好嗎？（好）同學們喜歡爬山嗎？