兒童認(rèn)知發(fā)展皮亞杰理論

兒童認(rèn)知發(fā)展皮亞杰理論第一頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論智慧：生物適應(yīng)的機(jī)能結(jié)構(gòu)發(fā)生認(rèn)識(shí)論：皮亞杰提出的一種關(guān)于認(rèn)識(shí)論的獨(dú)特理論，強(qiáng)調(diào)用發(fā)生學(xué)的觀點(diǎn)和方法研究人類認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)的個(gè)體心理起源和歷史,將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展看作是溝通生物學(xué)與認(rèn)識(shí)論的橋梁，認(rèn)為通過對(duì)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的了解可以揭示整個(gè)人類認(rèn)識(shí)發(fā)生的規(guī)律。認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式：動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織的最基本單元，是個(gè)體對(duì)一個(gè)事件基本要素和相互關(guān)系的抽象表征。第二頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(一)基本觀點(diǎn)認(rèn)知過程——平衡：同化與順應(yīng)同化（assimilation）：有機(jī)體將外界元素整合到有機(jī)體正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)之內(nèi)的過程。順應(yīng)（accommodation）：有機(jī)體根據(jù)環(huán)境要求調(diào)整已有結(jié)構(gòu)的過程。動(dòng)作的作用：認(rèn)識(shí)來源于動(dòng)作，動(dòng)作既是感知的源泉，又是思維的基礎(chǔ)。運(yùn)算（operation）:指一種內(nèi)化了的可逆的動(dòng)作，即在頭腦中進(jìn)行的可以朝相反方向運(yùn)轉(zhuǎn)的思維活動(dòng)。第三頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日皮亞杰認(rèn)知發(fā)展觀點(diǎn)的例證開始皮亞杰的概念定義例子平衡1個(gè)人圖式與經(jīng)驗(yàn)的和諧只見過鳥的嬰兒會(huì)認(rèn)為所有會(huì)飛的東西都是鳥；（狗，馬）同化根據(jù)已有圖式解釋新的刺激從而適應(yīng)新刺激兒童將天空中的飛機(jī)也當(dāng)作小鳥順應(yīng)改變已有圖式更好地理解新刺激當(dāng)兒童意識(shí)到這種新鳥既沒有羽毛也不能拍打翅膀時(shí)，內(nèi)心就體驗(yàn)到?jīng)_突或不平衡。于是給它起一個(gè)新名字（或詢問：這是什么），至在當(dāng)時(shí)能夠功地通過順應(yīng)達(dá)到平衡結(jié)束組織（平衡2）重組已有圖式，形成新的更為完整的結(jié)構(gòu)組成包含一個(gè)上位概念（飛行物體）和兩個(gè)下位概念（鳥和飛機(jī)）的有層次的圖式2023/6/164第四頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(二)發(fā)展階段發(fā)展階段的基本特性：認(rèn)知發(fā)展的過程可以描述為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的漸進(jìn)變化——一系列前后相聯(lián)的階段。每個(gè)階段有著不同于其他階段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定著各個(gè)階段的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)方式。每個(gè)階段發(fā)展中的個(gè)體按照相同的順序通過這些階段，前一階段總是達(dá)到后一階段的前提。并不是所有兒童都在同一年齡完成相同的階段。階段的發(fā)展不是間斷性的跳躍，而是逐漸、持續(xù)的變化。第五頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(二)發(fā)展階段１、感知運(yùn)動(dòng)階段（０—２歲）２、前運(yùn)算階段（２—７歲）３、具體運(yùn)算階段（７—１２歲）４、形式運(yùn)算階段（１２—）第六頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日1、感覺運(yùn)動(dòng)階段(sensorimotorstage)主要特征:0－2歲，以基本的感知和動(dòng)作作為適應(yīng)世界的主要方式。認(rèn)知進(jìn)展：嬰兒把自己從客體中區(qū)分出來；尋找刺激物和延長對(duì)有趣景象的注意時(shí)間；客體永久性的獲得；對(duì)因果關(guān)系、時(shí)間和空間的簡(jiǎn)單推理；手段─目的關(guān)系；不在眼前、復(fù)雜行為模仿的開始；想象游戲和符號(hào)思維的最初萌芽第七頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日1、感覺－運(yùn)動(dòng)階段的六個(gè)亞階段1運(yùn)用反射（0～1個(gè)月）覓食反射。當(dāng)新生兒的面頰觸到媽媽的乳房或其其他部位時(shí)，就會(huì)把頭轉(zhuǎn)向刺激物的方向搜尋，一直到嘴接觸到可吸吮的東西為止。用手指撫摸孩子面頰時(shí)，他也會(huì)把頭轉(zhuǎn)向手指的方向，手指移到哪兒，頭就轉(zhuǎn)向哪兒。這種反射從出生半個(gè)小時(shí)就可發(fā)現(xiàn)，持續(xù)時(shí)間為3周，此后逐漸變?yōu)橛缮窠?jīng)控制的動(dòng)作。其機(jī)能是幫助嬰兒尋找奶頭。第八頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日1、感覺－運(yùn)動(dòng)階段的六個(gè)亞階段吸吮反射。用乳頭或手指輕輕碰新生兒的口唇時(shí)，他會(huì)出現(xiàn)口唇及舌的吸吮動(dòng)作。這種反射發(fā)生在剛剛出生的嬰兒，持續(xù)到終生。吸吮反射是新生兒反射中最強(qiáng)、最重要的一種。當(dāng)嬰兒做吸吮動(dòng)作時(shí)，他的其他一切活動(dòng)都會(huì)終止。吸吮反射使嬰兒的吃奶成為自動(dòng)化的動(dòng)作，具有重要的生存價(jià)值。第九頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日1、感覺－運(yùn)動(dòng)階段的六個(gè)亞階段游泳反射。把新生兒以俯臥的姿勢(shì)輕輕放進(jìn)水里，他的雙手雙腳會(huì)撲撲騰騰地做出非常協(xié)調(diào)的游泳動(dòng)作。這種反射出生即有，4～6個(gè)月逐漸消失，其機(jī)能是在嬰兒意外落入水里時(shí)保護(hù)其生命。第十頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日1、感覺－運(yùn)動(dòng)階段的六個(gè)亞階段眨眼反射。在新生兒醒著的時(shí)候，突然有強(qiáng)光照射，他會(huì)迅速地閉眼；當(dāng)孩子睡覺時(shí)，如有強(qiáng)光照射，他會(huì)把眼閉得更緊。這樣的表現(xiàn)出生即有。到孩子長到6－9周時(shí)，把一個(gè)東西迅速移到他眼前，他也會(huì)眨眼。這種反射將持續(xù)終生。其作用是保護(hù)嬰兒免受強(qiáng)光刺激。第十一頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日1、感覺－運(yùn)動(dòng)階段的六個(gè)亞階段收縮反射。用帶尖的東西輕刺新生兒的腳掌，他的腳會(huì)迅速收縮，膝蓋彎曲，臀部輕抬。這種反射出生即有，10天后減弱。它可以使嬰兒免受不良觸覺刺激的傷害。第十二頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日1、感覺－運(yùn)動(dòng)階段的六個(gè)亞階段巴賓斯基反射。用手指沿著新生兒的腳底外緣從腳趾向腳后根劃動(dòng)，他的拇指會(huì)慢慢橇起，其余腳趾呈扇形張開。這種反射從初生持續(xù)到8－12個(gè)月。其生理機(jī)能至今無定論。第十三頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日1、感覺－運(yùn)動(dòng)階段的六個(gè)亞階段摩羅氏擁抱反射。以水平姿勢(shì)抱住嬰兒，如果將其頭的一端向下移動(dòng)，或朝著嬰兒大喊一聲，他的雙臂會(huì)先向兩邊伸展，然后向胸前合攏，做出擁抱姿勢(shì)。此種反射從出生持續(xù)到6個(gè)月左右。這種反射是在人類長期進(jìn)化中形成的，其機(jī)能是可以使嬰兒抱住母親的身體。第十四頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日1、感覺－運(yùn)動(dòng)階段的六個(gè)亞階段抓握反射。把手指放在嬰兒手掌上并輕輕壓動(dòng)，嬰兒會(huì)抓住成人的手指，抓握的力量之大，足以承受嬰兒的體重。其出現(xiàn)時(shí)間是從出生到3、4個(gè)月，它是嬰兒以后有意識(shí)地抓握物品的基礎(chǔ)。第十五頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日1、感覺－運(yùn)動(dòng)階段的六個(gè)亞階段強(qiáng)直性頸部反射。在嬰兒仰臥時(shí)，如果把他的頭轉(zhuǎn)向一側(cè)，他這一側(cè)的手臂和腿就會(huì)伸直，另一側(cè)的手臂和腿彎曲起來，呈“擊劍姿勢(shì)”。這種反射在出生28天時(shí)出現(xiàn)，持續(xù)到4個(gè)月左右。其機(jī)能可能是為嬰兒將來有意識(shí)的接觸物體動(dòng)作作準(zhǔn)備。第十六頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日1、感覺－運(yùn)動(dòng)階段的六個(gè)亞階段身體直向反射。轉(zhuǎn)動(dòng)?jì)雰旱募缁蜓?，嬰兒身體的其余部分會(huì)朝相同方向轉(zhuǎn)動(dòng)。在初生到12個(gè)月的嬰兒身上可見到這種反射，其機(jī)能是幫助嬰兒控制身體姿勢(shì)。第十七頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日1、感覺－運(yùn)動(dòng)階段的六個(gè)亞階段邁步反射（行走反射）。雙手抱住嬰兒，使其兩腳著地，他會(huì)做出走路似的邁步動(dòng)作。持續(xù)時(shí)間是從初生到2個(gè)月。其機(jī)能是為將來學(xué)習(xí)走路作準(zhǔn)備。第十八頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日1、感覺－運(yùn)動(dòng)階段的六個(gè)亞階段2初級(jí)循環(huán)反應(yīng)（1～4個(gè)月）開始出現(xiàn)了順應(yīng)，如當(dāng)嬰兒的手偶然碰到自己的嘴時(shí)，就可能吸吮自己的手，一旦有了這種經(jīng)驗(yàn)，嬰兒就可能重復(fù)這個(gè)動(dòng)作（似乎以一種循環(huán)方式），并從中獲得滿足。第十九頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日1、感覺－運(yùn)動(dòng)階段的六個(gè)亞階段3次級(jí)循環(huán)反應(yīng)（4～8個(gè)月）嬰兒以外界物體為對(duì)象的動(dòng)作。如嬰兒用手揮舞搖棒，使其發(fā)出聲響。這是一種最早的有目的的活動(dòng)。第二十頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日1、感覺－運(yùn)動(dòng)階段的六個(gè)亞階段4次級(jí)圖式協(xié)調(diào)（8～11個(gè)月）動(dòng)作和客體開始分離，嬰兒可以把兩個(gè)不同的圖式加以協(xié)調(diào)配合，完成一個(gè)動(dòng)作。如拿開布，找到布下面的娃娃。第二十一頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日1、感覺－運(yùn)動(dòng)階段的六個(gè)亞階段5三級(jí)循環(huán)反應(yīng)（12～18個(gè)月）嬰兒對(duì)自己的動(dòng)作進(jìn)行探索性的實(shí)驗(yàn)。如成人把娃娃從布A下轉(zhuǎn)移到布B下之后，能正確地到布B下面去找娃娃。第二十二頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日1、感覺－運(yùn)動(dòng)階段的六個(gè)亞階段6通過心理組合發(fā)現(xiàn)新方法（18個(gè)月以上）嬰兒可以通過大腦的思維來解決問題：成人在嬰兒看不見的情況下把娃娃從布A移到布B下，嬰兒仍能找到。嬰兒已能對(duì)自己動(dòng)作的可能效果進(jìn)行心理預(yù)期。象征性功能開始出現(xiàn)。第二十三頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日2、前運(yùn)算階段（preoperationstage）主要特征:2－7歲，符號(hào)功能的發(fā)展和直觀思維的影響。認(rèn)知進(jìn)展：符號(hào)作用（語言、動(dòng)作等）；以不可逆性為特征的思維；自我中心主義缺乏守恒概念（在后期開始獲得數(shù)守恒，并開始獲得類別思維和找出關(guān)系的能力。）第二十四頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日2、前運(yùn)算階段1前運(yùn)算階段的關(guān)鍵特征形成和運(yùn)用象征，建立各種符號(hào)系統(tǒng)。2象征功能發(fā)展的四個(gè)領(lǐng)域(1)延遲模仿：動(dòng)作發(fā)生一段時(shí)間后被重復(fù)(2)言語回憶：動(dòng)作發(fā)生一段時(shí)間后用言語重復(fù)(3)假扮游戲：在游戲中扮演周圍世界中成人的角色(4)繪畫：“畫出來的表象”第二十五頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日2、前運(yùn)算階段3前運(yùn)算階段的兩個(gè)亞階段(1)前概念階段（2～4歲）兒童的概念還沒有完全形成，例如，兒童用“甜甜”來表示所有的糖果和小點(diǎn)心，用“可樂”表示所有的飲料。(2)直覺階段（4～7歲）兒童會(huì)進(jìn)行分類、排序、確定數(shù)量等，但不知道這樣做根據(jù)什么原則第二十六頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日3、具體運(yùn)算階段

（stageofconcreteoperation）主要特征：(6、7歲-11、12歲)：能借助具體事物或形象進(jìn)行邏輯分類和認(rèn)識(shí)邏輯關(guān)系。認(rèn)知進(jìn)展：獲得守恒概念（質(zhì)量、長度、重量和體積等）；去自我中心化和獲取他人角色的能力；群集結(jié)構(gòu)的形成：（分類和序列化）分類——按具體事物的不同性質(zhì)分類并形成新的集；序列化——能考慮事物之間的序列關(guān)系和傳遞關(guān)系。第二十七頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日3、具體運(yùn)算階段1類包含2序列和傳遞推理序列：把很多根小棍按長度排序傳遞推理：小明比小強(qiáng)高，小亮比小強(qiáng)矮，小明比小亮高。3守恒：4自我中心(self-centration)和去自我中心(decentration)自我中心：一個(gè)現(xiàn)象只能由一個(gè)維度決定去自我中心：一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)維度可以同時(shí)改變，它們的相互作用決定這一現(xiàn)象的第三個(gè)、更高一級(jí)屬性。第二十八頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日3、具體運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段的主要特征守恒當(dāng)物體外部特征發(fā)生改變時(shí)，能透過其外部特征發(fā)現(xiàn)物體本質(zhì)的不變性。把莉琪堆在桌上的10便士硬幣扔到地上，她彎腰去找，并自言自語道“我知道它們一定是10便士，因?yàn)槟鞘俏易蛱於言谧郎系哪切??！钡诙彭?，共六十五頁，編輯?023年，星期日基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（6~7歲）返回2023/6/1630第三十頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了

AB

A

B

問兒童：兩個(gè)球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質(zhì)守恒（7~8歲）返回2023/6/1631第三十一頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日長度守恒（7~8歲）返回基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）2023/6/1632第三十二頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A

B

問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8~9歲）返回2023/6/1633第三十三頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日重量守恒（9~10歲）返回基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A兩塊疊在一起

B兩塊分放兩邊

問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）2023/6/1634第三十四頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準(zhǔn)備放入水中上升到一樣的高度。

AB

A

B

問兒童：若將B放入杯子中，水平面會(huì)高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）體積守恒（12~13歲）返回2023/6/1635第三十五頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日3、具體運(yùn)算階段去中心化能綜合問題的很多重要特點(diǎn)，而不是僅局限于感性認(rèn)識(shí)。莉琪從廚房拿來2杯檸檬茶，一杯給弟弟，一杯給自己，她說：“別生氣，我和你一樣多，我的杯子更高但更窄，你的杯子更矮但更寬?！钡谌?，共六十五頁，編輯于2023年，星期日3、具體運(yùn)算階段可逆性能思考問題的全過程，再進(jìn)行逆向的思考。莉琪知道加和減是可逆的運(yùn)算，如果7加8得15，15減8就得7。按層次分類能變通和重組事物，使之呈有層次的類別。莉琪和她的朋友瑪麗娜討論如何擺他們收集的石頭，瑪麗娜建議：“你可以把他們按大小歸類，然后再按顏色分，或是同時(shí)按顏色，形狀分?！钡谌唔?，共六十五頁，編輯于2023年，星期日3、具體運(yùn)算階段序列給物體排序時(shí)，能有計(jì)劃地進(jìn)行。莉琪想根據(jù)大小給她的石頭分類，她迅速把20塊石頭排成一排，選擇其中最小的，然后選第二小的，依次類推，完成整個(gè)工作。傳遞推理能根據(jù)歸類和順序關(guān)系對(duì)事物進(jìn)行綜合。在比較A和B,B和C后，能得出A和C的關(guān)系。一天瑪麗娜和莉琪一塊吃三明治，瑪麗娜說：“我看見蒂娜的新飯盒了，比我的大?！崩蜱髡f：“那一定也比我的大，因?yàn)槲业臎]你的大。”第三十八頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日3、具體運(yùn)算階段空間運(yùn)算具有空間知覺的恒常性，能明白時(shí)空、速度間的關(guān)系，并建構(gòu)出與周圍環(huán)境相類似的認(rèn)知地圖。莉琪發(fā)現(xiàn)，卡車阻塞人行道沒有改變她回家的距離，而且，如果她在相同的時(shí)間內(nèi)比瑪麗娜跑得快，她將跑得更遠(yuǎn)些。她能畫出一幅從她家到瑪麗娜家的地圖，包括一路上的主要路標(biāo)。水平翼差按一定順序漸次地掌握邏輯概念莉琪先掌握數(shù)量和液體守恒，后掌握面積和重量守恒。第三十九頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日4、形式運(yùn)算階段

（stageofformaloperation）主要特征：能夠根據(jù)假設(shè)進(jìn)行演繹推理，并能通過分析綜合歸納出原理和規(guī)律。認(rèn)知進(jìn)展：思維的靈活性思維的抽象性假設(shè)的驗(yàn)證對(duì)復(fù)雜問題解決中可能性選擇的考慮運(yùn)算群：如“四變換群”第四十頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日4、形式運(yùn)算階段假設(shè)-演繹推理

青少年在面對(duì)難題時(shí),首先考慮所有可能的因素,根據(jù)這些假設(shè)進(jìn)行推理；而后他們用系統(tǒng)的方法驗(yàn)證哪些因素真正起決定作用。這種問題解決的過程，開始于可能的假設(shè)，進(jìn)而回到現(xiàn)實(shí)。相比之下，具體運(yùn)算階段的兒童開始于現(xiàn)實(shí)事件最明顯的可能結(jié)果。當(dāng)這些沒有確定時(shí)，他們不能思考其他可能因素，而導(dǎo)致錯(cuò)誤地解決問題。第四十一頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日4、形式運(yùn)算階段“形式”(form)的含義：1、思維的內(nèi)容（可以是假想的）2、個(gè)體的思維方式（邏輯推理）3、思維的對(duì)象（符號(hào):如字、詞、概念、、假設(shè)等）第四十二頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日4、形式運(yùn)算期的思維特征１、「可能性」的思維２、「假設(shè)性」的思維３、「前瞻性」的思維４、「思考性」的思維５、「超越成規(guī)」的思維第四十三頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日4、形式運(yùn)算思維的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)

一、比例推理能力 (天平問題)

二、組合歸納推理能力 (溶液混合問題)

三、控制變因能力 (鐘擺問題)第四十四頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日4、形式運(yùn)算階段青少年在處理皮亞杰著名的"鐘擺問題"時(shí)的表現(xiàn)，證明了假設(shè)演繹推理的存在。假設(shè)有一些不同長度的繩子，栓上不同重量的物體，都懸在一根木棍上。讓一些學(xué)齡前兒童和青年分別指出什么將影響繩擺通過拱弧的速度。形式運(yùn)算階段的青少年提出了4種假設(shè)：1繩的長度；2懸物的重量；3懸擺的高度；4對(duì)懸物的推力。然后只變化其中一種因素，觀察其他要素的變化情況，他們會(huì)嘗試各種可能，最終發(fā)現(xiàn)，只有繩長導(dǎo)致速度差別。第四十五頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日4、形式運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段的主要特征假設(shè)-演繹推理當(dāng)面對(duì)難題時(shí)，形式運(yùn)算階段的青少年會(huì)考慮可能產(chǎn)生影響的所有因素，甚至在外部特征上沒有明顯顯現(xiàn)的因素。然而，他們會(huì)極盡思考，逐步找到真正起作用的因素。在生物課上，路易斯必須選擇兩種肥料中的哪種最適合種植非洲紫羅蘭。他想，紫羅蘭的品種可能不是唯一決定因素，肥料的化學(xué)含量和施肥次數(shù)也會(huì)起作用。所以他決定在幾種不同的劑量和施肥時(shí)間下試驗(yàn)一下。他精心設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了不同因素對(duì)植物生長的不同影響。第四十六頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日4、形式運(yùn)算階段命題思維形式運(yùn)算階段的青少年能通過思考命題本身而對(duì)命題的邏輯性作出評(píng)價(jià)。他們不需要結(jié)合著現(xiàn)實(shí)世界的環(huán)境來思考這些命題。給路易斯以下命題，要他作出肯定、否定或不確定的回答。前提1：所有動(dòng)物都是紫色的。前提2：frobe是紫色的。結(jié)論：frobe是動(dòng)物。路易斯的結(jié)論是：不能確定frobe是否為動(dòng)物?！癴robe可能是一種動(dòng)物，也可能是一種紫色的東西而非動(dòng)物?！钡谒氖唔摚擦屙?，編輯于2023年，星期日1理論表述的清晰性和正確性皮亞杰的一些觀點(diǎn)表達(dá)不清晰。他關(guān)于認(rèn)知變化的特殊性、平衡性及其結(jié)構(gòu)和適應(yīng)過程的解釋都不清楚。關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他的觀點(diǎn)是：各階段的結(jié)構(gòu)構(gòu)成了一個(gè)連貫的整體。他自己也不知道各階段獲得的發(fā)展（如具體運(yùn)算階段的守恒、分類、序列和空間概念）是怎樣被一個(gè)單一的、潛在的思維形式連在一起的(Flavell,1982)。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(三)評(píng)論和改進(jìn)第四十八頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日現(xiàn)在人們認(rèn)為，皮亞杰的一些觀點(diǎn)是不正確的或是部分地不正確的。例如，“嬰幼兒只能通過對(duì)環(huán)境的行動(dòng)才能改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)”這一觀點(diǎn)是狹隘的。維果茨基的社會(huì)文化理論否證了他的這一觀點(diǎn)。因?yàn)檎J(rèn)知發(fā)展不是完全自生的，兒童自己不能意識(shí)到那些提高理解力所必需的情境。另外，皮亞杰提出的發(fā)展階段時(shí)間表也不能獲得證實(shí)。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(三)評(píng)論和改進(jìn)第四十九頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日2認(rèn)知發(fā)展是否存在階段現(xiàn)在多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的認(rèn)知并不是沿著皮亞杰所說的那幾個(gè)廣泛適用的階段進(jìn)行的。認(rèn)知發(fā)展過程究竟是怎么回事，研究者并未達(dá)成共識(shí)(Flavell,1992;Siegler,1991)。一些理論家否認(rèn)發(fā)展階段的存在，他們認(rèn)為，兒童是循序漸進(jìn)地、各自獨(dú)立地解決他們面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)的，兒童在不同年齡的思維方式基本上相同，只是表現(xiàn)程度有大有小(Gelman&Baillargeon,1983)。這些假說形成了一種與皮亞杰對(duì)立的重要理論——信息加工理論。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(三)評(píng)論和改進(jìn)第五十頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日也有專家認(rèn)為階段論是合理的，只是必須加以修正。一些新皮亞杰主義者把皮亞杰的階段和信息加工理論相結(jié)合。這些理論家認(rèn)為，皮亞杰嚴(yán)格的階段定義需要變換成不那么死板的概念，在每個(gè)概念之下，都有一組相關(guān)的能力在一段相當(dāng)長的時(shí)間階段里由于身體成熟和經(jīng)驗(yàn)積累而得到發(fā)展。弗拉威爾則支持階段論思想，他認(rèn)為，很難設(shè)想，兒童的認(rèn)知會(huì)因?yàn)橥瓿梢恍┎贿B貫的任務(wù)而發(fā)生這樣具體的變化。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(三)評(píng)論和改進(jìn)第五十一頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(三)評(píng)論和改進(jìn)皮亞杰學(xué)說的地位對(duì)其方法論的批評(píng)：“臨床法”的局限性年齡的低估形式運(yùn)算思維的普遍性年齡性別能力與表現(xiàn)之爭(zhēng)形式運(yùn)算思維是否認(rèn)知發(fā)展的最后階段第五十二頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日皮亞杰理論對(duì)教育的影響過去30年中，皮亞杰的理論對(duì)教育、特別是對(duì)學(xué)前和小學(xué)教育有深遠(yuǎn)影響。1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（discoverylearning）皮亞杰主義者鼓勵(lì)兒童通過與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來發(fā)現(xiàn)自我。老師不是口頭上教給孩子一些現(xiàn)成的知識(shí)，而是給他們提供豐富多彩的活動(dòng)，讓他們自由選擇，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)和探索的能力。第五十三頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日皮亞杰理論對(duì)教育的影響2重視兒童的學(xué)習(xí)意愿皮亞杰主義者不試圖加快認(rèn)知的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是建立在兒童現(xiàn)有的思維水平之上的。老師只是聽學(xué)生介紹他們實(shí)踐新計(jì)劃的經(jīng)歷，這些新計(jì)劃對(duì)那些錯(cuò)誤地看待世界的想法提出挑戰(zhàn)。新技能的學(xué)習(xí)不是強(qiáng)制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。雖然這導(dǎo)致他們對(duì)現(xiàn)成公式只做出膚淺的而非深刻的理解(Johnson&Hooper,1982)。第五十四頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日皮亞杰理論對(duì)教育的影響3承認(rèn)個(gè)別差異皮亞杰理論認(rèn)為，所有兒童都要經(jīng)過相同的發(fā)展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁。另外，老師在衡量一個(gè)學(xué)生是否進(jìn)步時(shí)，應(yīng)該把他們的現(xiàn)狀和過去的發(fā)展水平相比較，而不能拿一般標(biāo)準(zhǔn)和同齡人的平均水平來衡量(Gray,1978)。第五十五頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日皮亞杰理論對(duì)教育的影響皮亞杰理論在教育上的應(yīng)用也受到許多批評(píng)，最嚴(yán)厲的批評(píng)指向他主張的“年幼兒童只有通過在環(huán)境中的行動(dòng)才能學(xué)習(xí)”這一觀點(diǎn)(Hooper&DeFrain,1980)。盡管如此，皮亞杰對(duì)教育的影響仍然是十分強(qiáng)大和深遠(yuǎn)的。他向教師們提供了關(guān)注、理解和促進(jìn)兒童發(fā)展的新途徑。他還為以兒童為中心的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的理論根據(jù)。第五十六頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日信息加工的發(fā)展觀一、比作計(jì)算機(jī)的人腦將計(jì)算機(jī)與發(fā)展著的人腦進(jìn)行類比，認(rèn)為兩者都是應(yīng)用邏輯和策略進(jìn)行信息加工的系統(tǒng)，兩個(gè)系統(tǒng)在所能加工的信息量和值上都有一定的局限。硬件和軟件均可類比。信息加工理論并不追求關(guān)于發(fā)展的總體解釋，而是要尋求對(duì)個(gè)體邏輯思維能力和任務(wù)要求的確切描述，并預(yù)測(cè)特定范疇內(nèi)兒童的作業(yè)成績。第五十七頁，共六十五頁，編輯于2023年，星期日信息加工的發(fā)展觀二、信息加工理論強(qiáng)調(diào)解決具體問題時(shí)用到的特定的認(rèn)知策略和能力。三、信息加工理論通過精確的任務(wù)分析，試圖查明在解決某項(xiàng)特殊任務(wù)時(shí)注意、記憶、問題解決能力等方面的表現(xiàn)。（精確的任務(wù)分析可以更準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)兒童的成功率、更全面地理解他們失敗的原因。）四、強(qiáng)調(diào)發(fā)展的量變而不是質(zhì)變。第五十八頁，