語文課程與教學論教法

語文課程與教學論教法課件第一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四語文課程與教學論

第二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四

緒論第三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四最早始見于1902年欽定京師大學設立師館（師范學院）學科管理和各科教學法，中文這門課程分可建立約在1911年前后。中學語文教材教法、語文教材教法中學語文教學法論、語文教學方法論中學語文教學新論、中學語文教育學中學語文教學通論等一、課程名稱第四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四

二、課程性質語文課程與教學論是直接為實現(xiàn)師范院校培養(yǎng)目標服務的一門專業(yè)必修課。既是一門理論學科，又是一門應用學科。1、屬于人文科學中普通教育學的一個分支2、綜合性較強的邊緣學科。3、實踐性較強的應用學科4、繼承性較強的發(fā)展學科

第五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四三、課程的內容及體系在理論層面上認識語文課程與教學的性質、目標——基本理念在實踐層面上把握語文課程與教學設計和實施的原則要求——具體方法站在教育哲學的高度，認識語文認識語文教學過程中主客體關系的發(fā)展變化。第六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四四、學習中應注意的問題1、教學經(jīng)驗的局限性2、教學藝術的局限性3、專業(yè)知識的局限性4、了解運用教學方法的過程第七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四五、中學語文教學論的研究（一）研究依據(jù)：語文教育史、語文教學實踐、教師的經(jīng)驗。（二）研究方法：實地觀察法、現(xiàn)狀調查法、歷史比較法、科學實驗法、分析研究法等。第八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（三）研究步驟1、明確宗旨，確定目標，決定題目2、觀察了解學生學習狀況和教師的教學狀況3、提出假設，開展試驗4、對實驗結果進行分析研究，推動語文教學和發(fā)展語文教學理論。第九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第一章語文課程與教學論的任務和研究對象第十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第一節(jié)課程（論）和教（論）一、課程和課程論課程是為各級各類學校實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學科目及他的目的、內容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內容。第十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四課程論是關于課程編訂的理論和方法體系，側重研究的“教學什么”和“為什么教學”，或者說側重研究“提供哪些教育內容”，“為什么提供這些教育內容”，“怎樣提供這些教育內容”。課程論是依據(jù)對學科系統(tǒng)、學生心理特征、社會需求的不同認識和不同的價值取向而建立起來的關于課程編制的理論和方法體系。第十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四當代三大課程流派：學科中心課程論人本主義課程論社會再造主義課程論。第十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二、教學和教學論在我國教學一詞的含義主要有四種：教學即學習、教即教授、教學即教學生學、教學是教師的教和學生的學。教學是教師引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。其中包括呈現(xiàn)、對話、輔導等主要行為方式和激發(fā)動機、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式兩大類。第十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四發(fā)展歷史：《學記》是世界上最早的教學論專著。夸美紐斯的《大教學論》是最早的教育學專著真正建立起教學論體系的是德國的教育家赫爾巴赫赫爾巴赫的教學派理論在世界各地的傳播與發(fā)展中，又形成了哲學取向的教學理論和心理學取向的教學理論兩種理論第十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四心理取向的教學理論主要有：1、哲學取向的教學理論：理論源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”。2、心理學取向的教學理論A、行為主義的教學理論：斯金納的程序教學B、認知教學理論：代表人物布魯納。C、非指導性教學：羅杰斯的非指導性教學是情感教學的代表。第十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四三、課程論與教學論的關系（一）國外有四種意見（二）國內三種不同見解（三）當代課程論和教學論的關系：通過整合達到統(tǒng)一：二者既有相對獨立性，又具有相互依存、相互促進、并在一代條件下互相轉化的辯證統(tǒng)一的關系。第十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第二節(jié)語文課程與

教學論的基本任務一、認識語文課程與教學現(xiàn)象認識語文課程與教學現(xiàn)象的發(fā)展認識語文教學現(xiàn)象認識語文課程現(xiàn)象二、揭示語文課程與教學規(guī)律三、指導語文教學實踐第十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四研究對象：語文課程與教學問題第二十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第三節(jié)語文課程與

教學論的研究第一階段孕育于教育學時期（1902-1918）標志：1902年欽定京師大學堂設立師范館，開設的《教育學》中有“各科教授法”，也有“國文教授法”。特征：最初是孕育于教育學中的。第二十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第二階段“國文教授法”時期（1918-1924）特點：語文（國文）教學研究之始，多稱教授法，研究的重點是教師的“教”。意義：使語文課程、教學研究從教育學中脫胎出來，成為獨立的學科。第二十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第三階段“國文教授法”時期和“國語教授法”時期（1924-1939）特點：研究對象有單獨研究教師的“教”到同時研究學生的“學”1924年黎錦熙出版《新著國語教學法》，我國語文教育史上最早的一部系統(tǒng)、完整的語文教學法專著1934年“國文教學法”“國語教學法”成為高等師范院校的一門重要學科。第二十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第四階段“語文教材法”時期（1939-1978）特點：本時期語文教學法、語文教學論、中學語文教材教法等名稱長期并存，顯示出對語文教材研究的重視。突出了教材研究，使語文教育研究由側重于教學研究而逐步重視課程研究，并進一步向語文課程與教學論發(fā)展。語文學科自身得到充實和發(fā)展，語文教育研究在深度和廣度上有拓展。第二十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第五階段“語文教學法”和“語文教學論”時期（1978-1989）特點：在完善操作性研究的基礎上增強了理論性研究意義：在研究具體教材教法的基礎上上升到教學理論的高度。第二十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第六階段“語文教育學時期”（1989-1977）特點：研究對象由側重傳授知識和發(fā)展能力的“教學”，轉變?yōu)榇龠M學生個性發(fā)展的“教育”；研究內容由側重具體理論和方法的“法”和“論”轉變?yōu)榫哂邢到y(tǒng)理論和完整結構的“學”

“教學法”的基本特點是實踐性和操作性，側重于研究教學的實踐技能，有人稱之為應用技術。第二十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四“教學論”的基本特點是理論性和指導性，側重于研究語文教學的基本理論問題，追求的是理論指導下的教學實踐?！敖逃龑W”的基本特點是教育性和方向性，是運用學科教育理論和教學方法，從特定的側面用特定的方法，來完成促進學生個性完美發(fā)展的育人任務。第二十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第七階段“語文課程與教學論”時期（1997至今課程論的基本任務是研究“為什么教學”和“教學什么”，教學論的基本任務是研究“教學是什么”和“怎么教學”，二者是目的與手段、目標與過程的關系，是不可分離的第二十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第二章語文課程與

教學發(fā)展演變第一節(jié)古代語文課程與教學一、古代國語課程與教學內容古代語文教材分為蒙學教材、經(jīng)學教材、文選教材三大類。蒙學教材流行比較廣的是《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》。經(jīng)學教材“四書”“五經(jīng)”。文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材。最早的是《昭明文選》。第二十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二、古代語文課程與教學的經(jīng)驗（一）識字教學1、集中識字，為讀寫打基礎2、使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦3、正確處理“文”與“道”的關系4、聯(lián)系日常生活5、激發(fā)兒童興趣（二）閱讀教學1、熟讀、精思、博覽2、評點法第三十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（三）寫作教學1、注重基本功訓練2、多讀、多寫、多改3、作文從模仿入手4、先放后收第三十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四三、古代語文課程與教學的主要問題和弊端（一）三大問題1、語文教學的性質和目的問題2、教學內容問題3、教學方法問題（二）四大弊端1、脫離語言實際2、脫離應用實際3、忽視文學教育4、忽視知識教育第三十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第二節(jié)近代語文課程與教學一、語文單獨設科二、“國文”名稱出現(xiàn)三、現(xiàn)代文進入語文教學第三十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第三節(jié)當代語文課程與教學一、當代語文課程與教學述評1、“語文”名稱和語文教育改革（1949-1953）2、“關于《紅領巾》教學的討論（1953-1956）3、漢語、文學分科教學實驗（1956-1958）4、“大躍進”時期的語文教學（1958-1960）5、國民經(jīng)濟調整時期的語文教學（1960-1966）6、“文化大革命”時期的語文教學（1966-1976）7、新時期的語文教學（1977-二十世紀末）第三十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二、語文課程與教學思想的傳承和創(chuàng)新（一）傳承的一面（二）創(chuàng)新更新教育觀念具體地體現(xiàn)在課程標準中的語文課程理念上，主要包括四個方面（《全日制義務教育語文課程標準（試驗）》）1、全面提高學生的語文素養(yǎng)素，有“向來”之義，“素養(yǎng)”一般指平時的修養(yǎng)和訓練，語文素養(yǎng)的含義，是指對語文有長久的修養(yǎng)和訓練。第三十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四首先，語文素養(yǎng)是一個復合型概念其次，語文素養(yǎng)還是一個動態(tài)實施的過程，大致分為：“啟動——執(zhí)行——操作”三個階段。再次，語文素養(yǎng)是一個逐漸養(yǎng)成和持續(xù)作用的過程。關鍵是把語言文字包含的文化素養(yǎng)轉化為學生的文化素養(yǎng)。第三十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四2、正確把握語文教育的特點第一關注人文精神第二加強言語實踐第三種是培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力第三十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四3、倡導自主、合作、探究的學習方式：第一，學生是學習的主體A、要讓學生成為學習的主體B、關注學生的個體差異和不同的學習要求C、激發(fā)學生的主動意識和進取精神主動學習的潛能、閱讀求知的潛能、表達交流的潛能、探究、創(chuàng)造的潛能自我完善的潛能。第二、培養(yǎng)學生團結合作的精神第三十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四1、學會為實現(xiàn)共同目標而努力國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》，把“學會共同生活”（或譯作“學會共處”）與學會認知、學會做事、學會生存列為教育的四大支柱，認為這是今日教育中的重大問題之一。第三十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四2、合作學習中的多向交流多向交流、平等參與、教學相長。第三、在探究學習中體驗成功的快樂自主學習是基礎，合作學習是過程，探究學習則是新學習方式的歸宿。（1）探究是人的潛能：探究是一種心理傾向和行為方式，探究的基本內涵就是人的好奇心和求知欲。第四十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（2）探究性學習的主要特征：問題意識、實踐能力和開放視野。（3）探究性學習的主要特征：問題意識、實踐能力和開放視野。（4）探究性學習要發(fā)揚三種精神：懷疑精神、探索精神、求實精神。（5）協(xié)調探究性學習中的三種關系：理解與探究、自主與合作、解疑與存疑。第四十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第四，努力建設開放而有活力的語文課程突破“三中心”，即“課堂中心、教材中心、教師中心。從課程形態(tài)看，不是單一的，而應是多元的從課程內容看，要貼近、反映、應用于社會生活從教材選文看，應文質兼美，在弘揚文化傳統(tǒng)的同時，突出時代性，具有包容性。從促進學生的發(fā)展看，要貼近學生符合學生的認知特點和生活經(jīng)驗。第四十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四《全日制義務教育語文課程標準》提出的基本理念，可以概括為一、二、三、四：“一”就是一個根本出發(fā)點，面向全體學生，為了每一個學生的發(fā)展?！岸本褪钦Z文性質的二元融合，堅持工具性與人文性的統(tǒng)一?！叭本褪钦Z文課程目標根據(jù)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行設計?！八摹本褪撬膫€基本理念。第四十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四《普通高中語文課程標準（實驗）》提出的基本理念，包括兩個方面：

第一是對《全日制義務教育課程標準（實驗）》提出的基本理念的“繼續(xù)堅持”，即前面我們歸納出的一、二、三、四。第二是根據(jù)高中語文課程的特點，作進一步強調或有新發(fā)展的“基本理念”。1、全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。2、注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展3、遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程。第四十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四復習思考題：1、概念：課程課程論教學教學論2、語文課程新理念主要包括哪些內容？3、中國古代語文課程與教學有哪四大弊端？第四十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第四十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第三章語文課程的性質和目標第一節(jié)語文課程的基本性質一、“語文”名稱的由來葉圣陶說：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起就叫‘語文’?！倍?、語文名稱的歧義語文即語言文字、語文即語言文學、語文即語言文章、語文即語言文化。

第四十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四三、語文課程的性質（一）語文是最重要的交際工具（二）語文是人類文化的重要組成部分（三）語文是工具性和人文性的統(tǒng)一工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；人文性著眼于課程對學生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。第四十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四四、語文課程的基礎地位

1、語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎

2、語文素養(yǎng)是學生全面發(fā)展的基礎第四十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四五、語文學科的特點（一）知識性和技能性語文課要達到教育目標，必須具有知識性；而要達到技能目標，必須具有技能性。語文的知識性表現(xiàn)在，它含有知識性的內容：文字知識、語言知識、讀寫知識、文學知識（這是文學領域），自然科學知識、社會科學知識和日常生活知識。語文的技能性表現(xiàn)在它確有技能性的內容：書寫（書法）、朗讀、創(chuàng)作等都屬于技能的性質。第五十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四知識性和技能性的關系第一，知識性和技能性相互依屬，又相互區(qū)別：技能是伴隨著語文知識的教學而發(fā)展的，但理解語文知識的程度和速度又依賴于語文技能的發(fā)展，語文技能的訓練一般情況下，就是運用語文知識的能力，因此從理解的角度看是語文知識，從運用的角度看是語文技能。區(qū)別是語文知識表現(xiàn)為概念，語文技能表現(xiàn)為實際運用。第五十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第二，語文知識教學主要是為培養(yǎng)技能服務，但并不意味著任何語文知識都沒有獨立意義。第三，知識是發(fā)展技能的前提，具備了知識，技能發(fā)展會更自覺。第五十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（二）藝術性和科學性文學教學是個技巧性很強的活動，其效果是通過個人的細致觀察和耐心實踐才能得到的。而這種實踐多半無法按一定的規(guī)律和法則來進行。而要由實踐者的知識、經(jīng)驗和個性來決定，這些也就是變項，語文教學就是這樣，一向多帶有明顯的個人因素。語文課程的科學化是指學科目標的標準化和現(xiàn)代化，學科內容的規(guī)范化和體系化，教學程序的秩序化和模式化，教學方法的最優(yōu)化和普遍化，以及教學手段的效果化和技術化。第五十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（三）螺旋性和直線性語文科是螺旋性學科，但其局部又有直線性。（四）綜合性和實踐性綜合性表現(xiàn)為教學目標的多元性（三維目標）、教學功能的多重性、教學內容的廣泛性、教學原則的復雜性、教學行為的多層次性、教學方法的多樣性。第五十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第五十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四《有的人》教學示例1、改讀閱讀法：要求學生將課文前四節(jié)中八處“有的人”具體化，試改為某一種人或某一類人。2、文中八處“有的人”可分為幾類？3、這兩種人有哪些不同？4、后兩節(jié)可以不寫嗎？5、學生議論、理解詩的主題。第五十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四附《有的人》有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。有的人騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”有的人附下身子給人民當牛做馬。有的人把名字刻入石頭，想不朽；有的人情愿作野草，等著地下的火燒。第五十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四有的人他活著別人就不能活著；有的人他活著為了多數(shù)仍好的活。只要春風吹到的地方到處是青青的野草。他活著別人就不能活的人他的下場可以看到：他活著為了多數(shù)人更好的活著的人群眾把他抬得很高很高，很高。第五十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第二節(jié)語文課程目標概述一、語文課程目標的概念1、教育目的：是各級各類學校教育總的規(guī)定和要求，對一切教育活動都具有指導和制約作用，具有高度的原則性、抽象性、概括性、適應性。2、培養(yǎng)目標：是學校根據(jù)教育目的指定的、符合一定社會需要的具體要求，是具體化的教學目的，與教育目的之間是具體與抽象的關系。3、課程目標：是依據(jù)國家的教育方針，依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過學科內容的學習，完成規(guī)定的教育教學任務而達到的目標。第五十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四課程目標是某學科預先要達到的教學任務指標體系。它通過每門課程的設置來體現(xiàn)培養(yǎng)目標，以實現(xiàn)教育目的的要求。課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是特定學校課程所要打動的預期結果。課程目標具有五個方面的規(guī)定性：時限性；具體性；預見性；操作性；4、教學目標：是課程目標的更進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果。第六十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二、語文課程目標的作用語文課程目標是語文課程編制、課程實施、課程評價的準則和指南，在語文教學活動中具體表現(xiàn)為：導向作用、推進作用、控制作用、評價作用、管理作用等。三、語文課程目標的特征1、目標的連續(xù)性和階段性2、目標的明確性和模糊性第六十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四制定語文課程目標的基本依據(jù)：1、對學生的研究：找出教育者期望在學生身上所要達到的預期結果。包括學生身心發(fā)展狀況、了解學生個體的需要、了解學生的興趣和個性差異等內容。2、對社會的研究：泰勒認為社會應包括健康、家庭、娛樂、職業(yè)、宗教、消費、公民七項內容。3、對學科的研究：第六十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四四、語文課程目標的制定（一）新課程的價值轉型與目標重建1、新課程的價值轉型：教育有兩種基本價值：內在價值、根本價值是促進人的發(fā)展，外在價值、工具價值是承擔社會所賦予的人才選拔功能。新課程的基本價值取向：為了每一個學生的發(fā)展。第六十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四2、新課程的目標重建：課程目標是課程價值觀的的具體體現(xiàn)：A、確立起新的知識觀，突破原課程目標的知識、技能取向，確認知識的不確定性。新課程從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計教學目標。第六十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四B、確立新的學生觀，個性發(fā)展是新課程的根本目標。新課程從三大關系上理解學生的個性發(fā)展，規(guī)劃課程目標：即學生和自我的關系：“具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”，等等學生與他人和社會的關系：“具有社會責任感，努力為人民服務”，等等第六十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四學生與自然的關系：“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”，等等。C、確立起課程與社會生活的聯(lián)系。回歸生活世界是新課程目標的重要特色，它使新課程植根于社會生活的土壤。第六十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第三節(jié)全日制義務教育語文語文課程目標簡述第六十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四一、語文課程總目標（一）語文課程總目標的分類總目標歸納為10條

1．在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。第六十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。4．在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。第六十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。第七十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作第七十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。總目標歸納為10條，這10條是不是隨意排列的？第七十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四

前5條目標從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，在“情感態(tài)度與價值觀“和”過程與方法“兩個維度上有所側重后5條目標從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側重“知識與能力”這個維度（二）語文課程目標間的關系三個維度、五個領域，相互交融、滲透

第七十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（三）語文課程總目標的基本精神人文性與工具性的統(tǒng)一、思想性與審美性的統(tǒng)一1、突出了學生在語文學習中的主體地位2、突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求3、突出了語文課程的實踐性本質第七十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二、語文課程階段目標四個學段，小學三個學段，每兩年為一個學段；初中三年就是一個學段，然后按照四個學段，每個學段又分1、識字與寫字2、閱讀3、（寫話、習作）寫作4、口語交際5、綜合性學習第七十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四學習探討：四個學段相比較，找出其內在的層次性。（一）識字與寫字1、強調情感態(tài)度與價值觀方面的要求2、重視寫字的姿勢與良好習慣的培養(yǎng)(二）閱讀1、學生的主體地位第七十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四對話應以學生為主重視學生的獨特感受和體驗教師是組織者、促進者2、情感態(tài)度方面：養(yǎng)成閱讀興趣和習慣3、過程和方法：加強朗讀4、語文知識的要求和表述方面：盡可能的將知識要求轉換為能力要求來表述第七十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四5、加強積累：從閱讀的數(shù)量著手，提倡擴大閱讀面，規(guī)定課外閱讀量積累各種素材，加強背誦。（三）寫作1、降低難度：寫話——習作——寫作2、培養(yǎng)寫作興趣和自信（情感態(tài)度）3、鼓勵自由表達，倡導寫作的個性化（過程）第七十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四4、重視寫作實踐重視修改，用自己平時積累的語言材料進行寫作。（四）口語交際1、綜合性：2、情感性：表現(xiàn)為人際交往中的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)第七十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（五）綜合性學習1、樂于探究：好奇心，問題意識2、自主學習重視探索和研究過程3、主動參與：參與意識與合作意識4、勤于動手：綜合性、實踐性。第八十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四《高中語文課程標準》第一部分“前言”：1、課程性質2、課程的基本理念3、課程設計思路第二部分“課程目標”分總目標和分目標總目標①積累·整合②感受·鑒賞③思考·領悟第八十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四④應用·拓展⑤發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新分目標包括：1、必修課程：分“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”

2、選修課程：選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研究。第八十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第三部分“實施建議”：①教學建議②評價建議③教科書編寫建議④課程資源的利用與開發(fā)第八十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第一部分前言一、高中課程改革的指導思想適應社會發(fā)展需要，大力推進課程改革體現(xiàn)高中課程的共同價值：學生整體素質的提高。正確把握語文教育的特點充分發(fā)揮語文教育的功能：發(fā)揮語文課程促進學生發(fā)展的獨特功能強調課程的時代性、基礎性和選擇性第八十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二、高中語文課程標準的基本任務（一）課程性質：工具性和人文性的統(tǒng)一基本任務：進一步提高學生的語文素養(yǎng)（二）基本理念：第一是對義務教育基本理念的“繼續(xù)和堅持”即一、二、三、四一：一個根本出發(fā)點，面向全體學生，為了每一個學生的發(fā)展第八十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二：課程性質的二元融合，堅持工具性和人文性的統(tǒng)一三是三維目標四個基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設客房而有活力的語文課程。第二是根據(jù)高中語文課程的特點，作進一步的第八十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四強調和發(fā)展：1、全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能2、注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展3、遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程。第八十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四三、課程設計（一）設計思路1、共同基礎：要有面向全體學生的共同要求，使每個學生都獲得高中生應該具有的語文素養(yǎng)，2、多樣選擇：課程內容豐富多樣，課程目標和實施方式有彈性，可供學生、教師和學校選擇。第八十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四3、均衡有側重：三個能力（審美、應用、探究）均衡和諧發(fā)展，同時也要讓學生根據(jù)自己的目標有側重的學習和提高4、靈活，有序：建立靈活有序的機制，使課程實施平穩(wěn)有序，有條理。第八十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四高中語文課程標準：繼續(xù)堅持九年義務教育語文課程的基本理念；根據(jù)新時期高中語文教育的特點和學生發(fā)展的需求提出：更強調課程的時代性；堅持“共同基礎”，重視“差異”，強調課程的“選擇性”；突出高中語文課程的三個重點。第九十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（三）課程結構：由選修和必修構成必修課突出基礎性和均衡性，學生具備良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，三個能力得到發(fā)展。選修課應體現(xiàn)基礎性，但更要著力于選擇性，使學生有個性的發(fā)展。五個系列：詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字用用，文化論著研讀。（三）實施機制：課程以模塊為基本的結構單位，用學分進行調節(jié)和管理。第九十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第二部分課程目標一、總目標①積累·整合是掌握學習語文的方法和基本過程，整合內容包括語文知識、能力學習方法和情感態(tài)度和價值觀等。②感受·鑒賞：通過閱讀感受鑒賞，提高能力③思考·領悟第九十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四樹立目標，根據(jù)目標選擇讀物閱讀過程——對話學習方式：獨立思考與合作學習④應用·拓展發(fā)展學生的語文應用能力——實踐性⑤發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力表現(xiàn)形式：研究性學習第九十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四必修課程目標閱讀與鑒賞。共提出12項目標

1．在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。第九十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四2．發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理解思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。第九十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四3．注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。第九十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四一、閱讀與鑒賞的總要求1、閱讀與鑒賞的目的（1）：根本目的是育人，這是從教育的本質來理解閱讀與鑒賞活動，側重情感態(tài)度與價值觀2、培養(yǎng)獨立的閱讀能力（2）：這是閱讀的共性要求，即基礎性要求。這一目標大致是按綜合——分析——綜合“這一文本閱讀思路來進行表述的：①學生對文本閱讀具有整體性的特點第九十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四②閱讀能力的進一步要求是善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有自己的判斷，這是強調閱讀的主體性和多元化。

③閱讀活動要落實到語言層面上3、個性化閱讀（3）①閱讀活動中的個體差異：生活經(jīng)驗、知識積累、個人的獨特感受和體驗因人而異②創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：探究和創(chuàng)造必須以理解性閱讀為基礎第九十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四4．能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

5．能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受。第九十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四4、不同文本的閱讀和閱讀法方法分析性思維、創(chuàng)造性思維、實用性思維探究能力、審美能力、應用能力論述性文本、文學類文本實用類文本5、能用普通話流暢地朗讀

第一百頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四6．學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。第一百零一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二、文學作品的閱讀與鑒賞（一）鑒賞目的、態(tài)度與鑒賞能力的培養(yǎng)1﹒鑒賞目的和態(tài)度（6）2﹒鑒賞能力的重點要求，是感受、品昧、領悟、體驗、思考。3文學鑒賞的更高要求第一百零二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四7．在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。

8．學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。

第一百零三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（二）文學知識與鑒賞能力的關系（7）：提出具體的知識要求，體現(xiàn)文學知識(包括文體知識、表現(xiàn)手法和背景材料)與鑒賞能力的關系，指向在“用于分析和理解作品”，是理性知識的運用。(三)中國古代文學作晶的閱讀鑒（8）1.突出弘揚和培育民族精神的重要性2.理解和評價古代文學作品的方法論要求歷史眼光與現(xiàn)代觀念的統(tǒng)一第一百零四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四9．閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。(可參考附錄一《關于誦讀篇目和課外讀物的建議》第一百零五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四三、文言文閱讀要求（9）“文言文”

與“古代文學作品”“文言文”是從語體角度提出的“古代文學作品”是從時代角度提出的（一）什么是“淺易”一般地說，指思想內容不太深奧，憑借學生的人生經(jīng)驗和思維水平還可以理解，表達方法也比較合乎常規(guī)、不太怪僻，語言文字比較合乎規(guī)范，是古代典范語言，其中的名物、典故比較常見，故閱讀難度不大的文言文。第一百零六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四(二)注重文言文閱讀的實際能力一是在語音、詞匯、語法三者中，詞匯是最重要的。二是語言的學習必須從感性著手三是對文意的理解，離不開具體的語境一多，是要重視多讀，努力擴大閱讀量；一少即少做脫離了課文語境的、所謂梳理規(guī)律的、機械操練性的客觀化、標準化練習。（三）重視誦讀與背誦第一百零七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四10。具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著(五部以上)及其他讀物，總量不少于150萬字。(可參考附錄一《關于誦讀篇目和課外讀物的建議》)第一百零八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四11．注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。12．學會靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息。第一百零九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四(三)重視文言文的誦讀和背誦四、關于課外閱讀（10）1、指出課外閱讀的重要性和總要求2、規(guī)定課外閱讀的量化指標五、閱讀與交流1、倡導合作性學習。（11）2、工具書與多媒體的運用（12）第一百一十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（二）表達與交流一、表達與交流的總的要求1、表達與交流的基礎條件（1）客觀和主觀2、情感態(tài)度方面的要求（2）負責的態(tài)度，真情實感，其本質是科學精神?！耙载撠煹膽B(tài)度陳述自己的看法”是高中生心理成熟與否在課程學習中的一個標志第一百一十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二、書面表達與交流1、書面表達的基本目標（寫作規(guī)范要求）和發(fā)展目標（3）觀點明確，內容充實，感情真實健康思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。發(fā)展學生的思維能力2、書面表達的個性化要求（4）第一百一十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四與高中銜接重點放在綜合運用多種表達方式落實到語言層面4、重視寫作過程中的修改合作（6）三、口頭表達與交流1、口頭表達與交流的總要求2、口頭表達與交流的基本能力目標3、口頭表達與交流的八種具體方式第一百一十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四三、選修課程目標選修課程目標突出選擇性，目的是讓學生有選擇的學習，促進學生有個性的發(fā)展（一）詩歌與散文共設5項目標，基本思想是，通過對中外優(yōu)美詩歌與散文作品的閱讀與鑒賞，探索作品的深厚意蘊和藝術魅力，豐富情感世界，幫助在文學方面有特殊興趣和潛能的學生進一步提高文學修養(yǎng)和文學鑒賞能力。

第一百一十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（二）小說與戲劇共設6項目標?；舅枷胧?，通過對中外優(yōu)秀的小說與戲劇的閱讀與鑒賞，“初步把握中外小說、戲劇各自的藝術特性”，“學會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所體現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向”，深化對社會、人生和歷史的認識，提高文學素養(yǎng)。第一百一十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（三）新聞與傳記共設5項目標?；舅枷胧牵o實類的新聞與傳記與現(xiàn)實社會生活聯(lián)系極為密切，有利于培養(yǎng)學生準確地捕捉和把握主要信息，養(yǎng)成對國家和社會的責任感和使命感，提高獨立思考、獨立評判的能力和處理信息的能力。（四）語言文字應用共設7項目標?；舅枷胧?，在綜合實踐活動中學語文、用語文，提高語言文字應用能力。第一百一十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（五）文化論著研讀共設4項目標?；舅枷胧?，“拓寬文化視野和思維空間，培養(yǎng)科學精神，提高文化修養(yǎng)”?！瓣P注現(xiàn)實生活和社會發(fā)展，對感興趣的問題進行思考，參考有關論著，學習對當代社會生活中的問題和中外文化現(xiàn)象做出分析和解釋，積極參與先進文化的傳播化交流，提高自己的思考、交流能力和認識水平。”可以進行探究性學習，開展文化專題研究第一百一十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四普通高中語文課程目標一、共同基礎目標：1.閱讀與鑒賞能力2.表達與交流能力二、獨特功能目標：1.高層次的文學修養(yǎng)2.語文綜合實踐能力3.高品位的文化修養(yǎng)第一百一十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四全日制義務教育《語文課程標準》提出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，而此前的《中學語文教學大綱》強調“提高學生的語文能力”，你贊成哪一種提法，為什么？第一百一十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四全面提高學生的語文素養(yǎng)。“語文能力”只是“語文素養(yǎng)”中的一個方面，它不能包含全部語文教育內容，“語文素養(yǎng)”能涵蓋語文教育的全部內容，因此，用“語文素養(yǎng)”取代“語文能力”是科學的。第一百二十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四時下，在一些課堂中常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡那段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起?！庇谑?，課堂就成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢在教室里。作為教師你對這一現(xiàn)象怎么看？怎么辦？第一百二十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四①表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。

②實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導者。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。第一百二十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四③引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。

④對于課堂上的換座位朗讀：課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。

第一百二十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四不少學生說，不喜歡學語文，更不喜歡上語文課。他們認為，語文教學的隨意性太大，教什么不教什么其實都沒關系；一個學期不上語文課，只要不考課內，保管沒關系。我語文考好跟我老師沒關系，考得不好跟我老師也沒關系。老師一星期五節(jié)課盡說些無聊的東西，或在課上報答案、讀教參，太誤人子弟了，語文科可以取消了。你同意上述說法嗎？一個合格的語文教師應具備什么樣的素質？作為未來的語文老師，你將如何讓學生喜歡學語文，喜歡你的語文課？第一百二十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四1、長久以來，學生不喜歡學語文，不喜歡上語文課是一個較為普遍的現(xiàn)象，始于1997年的語文教育大討論正說明了這一點。這是事實。但說語文科可以取消了，則是意氣用事，走了極端。這給我們提出一個思考，語文可以教嗎？教什么？怎么教？第一百二十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四2、語文教育是個系統(tǒng)工程，受多種因素制約。內部因素如學科本身的特點——綜合性，文學性，實踐性，模糊性；語文學習的長期性；語文教材編寫的質量。教師本身的素質；外部因素如應試教育或素質教育環(huán)境，教育體制以及學校的軟硬件設施等。其中，教師的素質尤為關鍵。第一百二十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四總之，語文學科教育有許許多多需要改進和完善的地方。目前，國家啟動了新一輪的課程改革，提出了許多新的優(yōu)秀的教學理念，這對語文教學必然是一大促進，但同時也對語文老師的素質提出更高的要求、挑戰(zhàn)。第一百二十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四3、要做一個合格的語文教師，要具備多方面的良好素質，包括思想政治素質、道德素質、文化素質、能力素質、心理素質、身體素質和外在素質等。（具體論述略）4、如何讓學生喜歡學語文，喜歡上自己的語文課，可以從興趣引導，5、學法指導，教師教學理念更新轉變，教學方法優(yōu)化等方面論述。第一百二十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四思考題：1、新課標體現(xiàn)了哪些新的價值觀。2、語文新課程總目標體現(xiàn)了哪些思想？3、聯(lián)系實際，談談語文課程的“三維目標”。第一百二十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第四章中學語文課程標準和教材第一節(jié)語文課程標準的發(fā)展一、語文課程標準的幾個概念語文課程標準的性質和作用1、性質：是學科的教學之綱。課程標準綱要即教學大綱，是國家教育行政部門按照國家的教育方針和教育法規(guī)，用綱要的形式來規(guī)范各門學科各門學科的教學活動和教學行為的指導性文件。第一百三十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四教學大綱是根據(jù)課程計劃，以綱要的形式確定的有關學科教學內容的指導性文件。2作用：是語文教師教學工作的指南，也是編寫語文教材和評估、考試命題的依據(jù)

第一百三十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（二）制定依據(jù)1、國家的教育方針2、國家的政策、法規(guī)3、國情特點

4、學科的知識結構和教學規(guī)律

依據(jù)：社會需要、客觀條件、主觀認識和歷史經(jīng)驗（朱紹禹：37頁）（三）特點：相對的穩(wěn)定性，時代的適應性第一百三十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二、語文課程標準歷史發(fā)展（一）1923年的《國語課程綱要》（二）1936年的《中學國文課程標準》（三）建國后先后制定的大綱：1、1956年，初級中學文學教學大綱（草案）1958年停用——經(jīng)濟恢復期1956年，高級中學文學教學大綱（草案）1958年停用1956年，初級中學漢語教學大綱（草案）1958年停用第一百三十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四2、1963年，全體制中學語文教學大綱（草案）1966年停用3、1978年，全日制十年制學校中學語文教學大綱（試行草案）1980年修訂——撥亂反正期4、1986年，全日制中學語文教學1990年修訂——改革開放期5、1992年，九年義務教育全日制初級中學教學大綱（試用）第一百三十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四6、1996年，全日制普通高級中學語文教學大綱（供試驗用）7、2000年3月，九年義務教育全日制初級中學教學大綱（試驗修訂版）全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）8、2001年，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）第一百三十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四三、《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的繼承與突破教師由教科書的執(zhí)行者——課程的開發(fā)著。由內容實質上的變革——到結構體例改變：課程性質的定位課程理念的先導課程體系的開放課程目標的重建課程評價的改革。

第一百三十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第二節(jié)語文教材建設一、語文教材的概念（一）泛指概念對人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的一切書面的、非書面的語言材料。（二）特指概念根據(jù)語文教學大綱或課程標準編寫的，共語文教學中師生使用的材料，包括教科書、習題集、練習冊、教學掛圖、音像教材、教學軟件、選修教材、教學指導書、教學參考書等。第一百三十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（三）專指概念在上述的語文教材系列中占有特別重要地位的語文教科書，即課本。教科書不等于教材，教材除了包括教科書外，還包括教學參考書、習題集、實驗指南手冊、教學掛圖和視聽教材。泛指——書面的、非書面的語言材料。特指——是學習使用的語文材料的匯總。專指——課堂用的教科書。

第一百三十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二、語文教材的功能1、智德啟迪：德主要指思想品德，智主要指智力，核心是人的思維品質。2、語文歷練3、語文積累：語言的積累和文章結構模式的積累。4、知識擴展：生活積累和學科學習第一百三十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四三、中學語文教科書的內容要素：1、范文系統(tǒng)，范文即課文，課文是精心選擇的文質兼美的典范文章，是語文教科書的主體。范文系統(tǒng)的主要作用是示例作用和引領作用。

2、知識系統(tǒng)，語文知識（知識系統(tǒng)）是指語文教材中反映語文常識的內容。包括語言知識、文體知識、修辭知識、邏輯知識以及閱讀和寫作知識等。第一百四十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四3、實踐系統(tǒng)，語文能力的培養(yǎng)要靠語文實踐，必須指導學生進行與范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)相配合的實踐訓練。4、助讀系統(tǒng)，助讀材料，就是教科書編者所作的說明、提示或注釋。主要作用有三：一是有利于培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成自學習慣；二是使該教科書的采用者作為教學參考；三是助讀材料中的某些重要提示往往體現(xiàn)科研、教研的新成果，促進語文教學改革。第一百四十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四四、中學語文教科書的結構類型：一類是分編型，一類是合編型。第一百四十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四五、中學語文教材的發(fā)展（一）古代語文教材⑴蒙學教材：三百千千⑵儒家經(jīng)典——四書五經(jīng)⑶文選教材（二）近代語文教材1934年王伯祥《開明國文讀本》1935年夏丏尊、葉紹鈞《國文百八課》第一百四十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（三）建國以后的語文教材我國共編寫了八輪中學語文教材

（四）改革開放以來的語文教材最重要的改革就是實行“一綱多本”，引入競爭機制

第一百四十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（五）21世紀語文教材人民教育出版社（1-6、7-9年級）江蘇教育出版社1-6、7-9年級）北京師范大學出版社（1-6年級）、語文出版社（7-9年級），統(tǒng)稱為“義務教育課程標準實驗教科書”。（107頁）1、《義務教育課程標準試驗教科書語文（七-九）年級》第一百四十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四

（1）構建新的教科書體系

（2）致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)

（3）積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式

（4）突出語文實踐活動

（5）富于開放性和彈性，滿足不同學生發(fā)展的需要

第一百四十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四2、“蘇教社”初中語文實驗教材及教學案例特點：“合成單元”的設計思路和價值?！熬C合實踐活動”的設計思路和價值。“名著推薦與閱讀”的設計思路和價值。“問題與討論”專題的設計思路和價值。作文、口語交際情景的設計思路和價值第一百四十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四3、語文社“初中語文實驗教材及教學案例特點：以文體組元，但不過分強調文體知識。聽說讀寫諸內容有機結合以課程目標為依歸整體推進、螺旋上升。選文新穎、文質兼美、富有時代氣息?！八伎寂c練習”設計把基礎性和開放性有機統(tǒng)一，注重激活學生的思維。重視合作、探究的學習方式的探索。教學案例：《犟龜》第一百四十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第三節(jié)使用語文教材的科學和藝術一、統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖要把握語文教材，首先應該了解它的編輯意圖。教科書的編寫意圖，往往會在“編輯說明”一類文字中闡明；當然也會體現(xiàn)在教科書的體系、結構、體例、練習等各個方面。使用教科書之前，就應在通讀教材的基礎上，對這些問題認真研究，深刻領會。第一百四十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四明確教科書由幾個系統(tǒng)組成、各系統(tǒng)地位理清全套教科書的識字訓練體系、閱讀訓練線、寫作訓練線、口語交際訓練線、語文基礎知識線掌握各冊間聯(lián)系、教學重點、地位和作用分析單元設置特點和文體安排規(guī)律第一百五十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二、熟悉整冊教材，明確教學重點1、研究單元教材，掌握重點和難點。教師要對整個單元教材進行處理，應明確本單元：知什么：原理、定理、法則|、公式、規(guī)律等。會什么：技能、技巧、分析、歸納、比較、概括等。發(fā)展什么：智力、非智力、審美、道德等。第一百五十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四明確本冊主要教學任務、具體教學內容明確單元間聯(lián)系、各單元地位和作用及教學重難點明確單元內各課文的教學任務及相互間的配合把握課文、知識短文與能力訓練的配合明確閱讀、寫作與口語交際的配合第一百五十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四根據(jù)教學單元制訂學期教學計劃單元教學的基本特點是：（1）從制定教學目標來看，要著眼于體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文，加強教學的計劃性和階段性；（2）從教學設計來看，把若干篇課文視為一個整體，通盤考慮教學內容和教學方法，有利于學生得到較為系統(tǒng)的知識，學會科學的學習方法；第一百五十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（3）從認識論的角度看，單元教學是從事物的聯(lián)系中認識事物，或通過事物的若干個側面來認識事物的整體，或從對比的辨析中認識事物的特征，有利于發(fā)展學生的思維能力。處理好講讀課、自讀課與課外自讀課的關系第一百五十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四2、鉆研本課教材，理解并掌握教材。語文教師閱讀教材時要把握以下幾個問題：對教材中的字詞能夠準確地認讀和理解嗎？每段、每句、句與句之間的關系都能說清楚或大體說清楚嗎？能用簡要的語言概括文章的內容嗎？第一百五十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四讀文學作品時能在頭腦中出現(xiàn)其中的情景嗎？能獨立完成課后練習嗎？能獨立給教材（其中片斷或全篇）寫出解說嗎？能提煉出理解全文必須解決的幾個問題嗎？第一百五十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四三、鉆研教材內容，研究教學策略。要有整體觀念

要有教法因素

要有靈活措施1、一是根據(jù)主題進行教學新教材單元安排不以相同文體組合為參考，而是淡化文體。人教版八年級下第三單元第一百五十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四《敬畏自然》《羅布泊，消失的仙湖》《旅鼠之謎》《大雁歸來》《喂——出來》不同題材顯示同一主題：培養(yǎng)學生的科學理性精神和人文關懷第一百五十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二是根據(jù)文體特點進行教學三是篇章特色，設計教學方法A、不同的作者和不同的風格B、突出寫作特點，加深理解C、通過比較八年級上第二單元各有側重，各具特點《阿長與山海經(jīng)》第一百五十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四《背影》《臺階》《信客》D、化繁為簡，化難為易《故鄉(xiāng)》E、利用插圖增強教學效果第一百六十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四四、靈活運用，適當調整1、在歷史性教材中注入新的觀點2、自組單元，顯示新義3、適當抽換教材第一百六十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四中日兩國的語文教材都入選魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，我國在初二，日本在初三。我國的教參規(guī)定《故鄉(xiāng)》的教學重點是：辛亥革命后農(nóng)村經(jīng)濟衰敗和農(nóng)民生活日益貧困的社會原因，；魯迅對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。讀寫訓練的安排是：讓學生認識從魯迅的《故鄉(xiāng)》到茅盾的《可愛的故鄉(xiāng)》60年間發(fā)生的翻天覆地的變化，并聯(lián)系潤土的后代上大學的情景，展開想象，敘述這一情景。第一百六十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四日本的《指導資料》規(guī)定《故鄉(xiāng)》的指導目標是：①使學生掌握刻畫人物的姿態(tài)及其心理變化、歷史的社會狀況及其關系，從而深入思考“在歷史中生活”的人們所應該具有的生活態(tài)度。②理解小說的主題和思想及其和時代背景的關系。③通過學習，重新關注自己與現(xiàn)實的關系，第一百六十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四讀寫訓練的內容是指導學生寫作文《我的生活態(tài)度》，要求是通過《故鄉(xiāng)》的學習，思考“在歷史中生活”的意義，引導學生把眼光轉向自己，自覺地“在歷史中生活”。第一百六十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四日本人認為，人的一生會遭遇種種挫折和逆境，應培養(yǎng)年輕人具有即使遭遇一時挫折和意外的困境也不屈服，總是以堅韌不撥的意志和不屈不撓的氣概勇敢前進，他們認為，魯迅在《故鄉(xiāng)》中表現(xiàn)出這種精神氣概，要指導學生去體會和學習。請同學們評價。第一百六十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四我們教學《故鄉(xiāng)》的目的在認識社會，認識半殖民地的舊中國，認識新社會新中國，知道這種認識的基本上還是階級分析的觀點和方法。日本教學《故鄉(xiāng)》比較重視環(huán)境與人的關系，其目的在使學生從作文中吸收精神營養(yǎng)。以利于學生健全人格的成長。第一百六十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第五章語文教學設計第一百六十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第一節(jié)語文教學設計的指導思想一、指導思想分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，強調師生交往的互動性和互惠性。在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，強調結論和過程的統(tǒng)一。重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，強調認知與情意的統(tǒng)一。第一百六十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，強調創(chuàng)新精神和實踐能力。遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略二、教學設計的前提條件：鉆研教學對象——學生所謂研究學生，是說教師在考慮如何“教”的時候，還要考慮學生在學習過程中會出現(xiàn)什么問題，思路的走向會是怎樣的，，如何“學”是最有效地。

第一百六十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四研究學生的智力背景：學生原有的知識基礎、學生的智力水平、能力水平以及在板上的分類情況。研究學生的非智力背景：學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣以及分類情況。第一百七十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四學生的姓名，性別、年齡、身體狀況個性特點、興趣愛好、思想狀況生活經(jīng)歷、活動范圍學習態(tài)度、習慣、能力、方法、效果和要求學生的知識、技能狀況、智力水平班風、學風、組織紀律情況對任課教師的適應性、期望及評價學生對上一輪教學的反饋信息第一百七十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四鉆研教學內容——教材制定教學進度、計劃撰寫教案1、課題2、教學目標3、教學設想4、教學重點、難點5、教學方法6、教具7、課時8、教學過程9、教學后記第一百七十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第二節(jié)語文教學設計的主要內容明確語文教學目標安排語文教學內容選擇語文教學方法構成語文教學過程組織語文教學評價

第一百七十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四一、確立教學目標（一）確定語文教學目標的依據(jù)確立課程目標、階段目標、單元目標語文教學的實際水平基礎教育改革的要求（二）語文教學目標設計的要求1、促進學生個性發(fā)展第一百七十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四2、體現(xiàn)語文學科性質特點3、適應社會要求（三）語文教學目標的陳述1、行為主體應是學生，而不是教師2、行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的3、行為目標陳述的兩類基本方式行為目標陳述有兩類基本方式：結果性目標陳述方式

第一百七十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四結果性目標陳述方式明確告訴人們，學生的學習結果是什么。所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。“知識與技能”領域多是結果性目標。因而結果性目標的學習水平就有知識水平和技能水平兩方面。第一百七十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四體驗性或表現(xiàn)性目標的陳述方式描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現(xiàn)的機會。所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的目標。主要應用于“過程與方法”、“理解、態(tài)度與價值觀”領域。第一百七十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四4、必要時，附上產(chǎn)生目標指向的結果行為的條件行為條件是影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。如“借助漢語拼音……”，“結合上下文，了解……”，“45分鐘能……”“課堂討論時，能……”。第一百七十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四5、要有具體的表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。6、語文教學目標陳述的基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。例如：第一百七十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四每個學生閱讀現(xiàn)代文每分鐘（行為主體）（行為動詞）（行為條件）不少于500字。（表現(xiàn)程度）每個學生都要在兩年的時間內背誦（行為主體）（行為條件）（行為動詞）優(yōu)秀詩文60篇（段）（表現(xiàn)程度）第一百八十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四如何確定教學目標“教學目標”的內涵：是指預期的學生學習的結果知識目標：包括知識的回憶與再認識能力目標：主要是培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的能力，如觀察、比較與分析，閱讀與寫作、口語交際等。情感目標：包括興趣、態(tài)度、思想、鑒賞能力和價值觀等第一百八十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四《春》教學目標1領會課文準確生動的語言，學習抓住景物特征細致描寫的方法；2培養(yǎng)準確、生動地用詞造句能力，引導學生劃分文章的結構，用兩個字的詞語概括每部分大意；3培養(yǎng)熱愛大自然的情懷，教育學生珍惜時間，刻苦學習。分析：2、3行為主體不是學生，只表明了教師的教育意圖。第一百八十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四《中國石拱橋》教學目標：1學習生字詞，理解部分詞語的含義；2整體感知課文的大概內容；3了解中國石拱橋的特征。第一百八十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四分析：語言籠統(tǒng)“理解部分詞語的含義”中的“理解”可能是指：（1）能用自己的語言解釋詞語的含義；（2）能根據(jù)課文的語境解釋詞語的含義；（3）能正確地使用這些詞語來造句。“整體感知課文的大概內容”，無標準“了解中國石拱橋特征”，如何知道學生是否“了解”第一百八十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四確定重點、難點課文本身的重點、難點與教學重點、難點關系前者是確認后者依據(jù)之一有時二者相同，有時二者不同主要根據(jù)單元教學要求、課文本身的重點難點和學生實際而定第一百八十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四特點：一篇文章具有存在價值的區(qū)別與無其他文章的本質特征。如《背影》從特殊的視角對背影的描畫；《小二黑結婚》情節(jié)的細致完整；《荷花淀》意境小說的特點。要點：能夠顯示文章主旨的精華所在?！稁熣f》中對師的作用、擇師標準的論述；《祝福》中對人物肖像的描寫；《孔乙己》中關于咸亨酒店的環(huán)境和各種人物的笑。第一百八十六頁，共四百四十二頁，