年生物學高考測評

生物學高考測評

概念性知識不同于事實性知識，它是一種較為抽象概括的知識類型。單純記憶事實性知識，只能形成膚淺的認知。只有深入地理解才能對知識運用自如。因此，在教學中，教師要引導學生重視對生物學重要概念的理解，而不是注重記憶孤立的生物學現(xiàn)象和大量的事實性知識。1.由事實性知識的記憶深化為重要概念的理解1.由事實性知識的記憶深化為重要概念的理解案例一：（2018新課標）考查神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)和功能：考生記住了一個事實，即人看到酸梅時會增加唾液的分泌，這屬于神經(jīng)調(diào)節(jié)的條件反射，但是對于條件反射的機制根本不理解，因此，不會注意C選項中的“直接”是導致該選項錯誤的關(guān)鍵詞。酸梅是具體的物質(zhì)信號，看到酸梅是該具體信號給予的直接刺激，必須通過包括人大腦皮層有關(guān)中樞在內(nèi)的反射弧才能完成反射活動。1.由事實性知識的記憶深化為重要概念的理解解析：人看見酸梅時唾液分泌會大量增加是一種條件反射，由現(xiàn)象分析，引起反應的原因是看見酸梅，故感受器是視覺中樞;神經(jīng)中樞是大腦皮層;最終結(jié)果是唾液分泌大量增加，故效應器是唾液腺。A項，由上述分析可知此條件反射的神經(jīng)中樞為大腦皮層，正確。

B項，由上述分析可知該條件反射效應器即為唾液腺，正確。

C項，酸梅色澤刺激的是感受器即視覺中樞，而非神經(jīng)中樞，錯誤。

D項，本過程是一個完整的反射活動，興奮在神經(jīng)纖維上的傳導是以電信號形式進行;在神經(jīng)元之間是以化學信號形式進行的，所以興奮從感受器到神經(jīng)中樞再到效應器的傳遞，一定會引起

“電-化學-電”信號的轉(zhuǎn)化，正確。綜上所述，本題正確答案為C。C1.由事實性知識的記憶深化為重要概念的理解案例二：（2018新課標）考查孟德爾的分離實驗：本題表面要求學生回答孟德爾選材的原因，實質(zhì)是要求考生理解孟德爾實驗的科學方法。不同的是題目假設玉米作為實驗材料。學生學習時只記住了孟德爾選擇豌豆的原因：自花傳粉，閉花授粉，自然條件下為純種，有易于區(qū)分的相對性狀。由于不理解這些條件對分離實驗的影響，因此當被問及選材的哪種因素對實驗結(jié)論

影響最小，學生往往一頭霧水，不能得到正確答案。1.由事實性知識的記憶深化為重要概念的理解解析：驗證孟德爾分離定律的幾種方法:親本為兩個顯性純合子時需要先雜交再測交或先雜交再自交，觀察子二代是否出現(xiàn)1:1或3:1的性狀分離比;親本一個為雜合子，另一個為隱性純合子，進行測交觀察子一代是否出現(xiàn)1:1的性狀分離比;親本為兩個雜合子，進行雜交觀察子一代是否出現(xiàn)3:1的性狀分離比。

A項，所選實驗材料是否為純合子對驗證過程影響不大，A項正確。

B項，若相對性狀的顯隱性實驗不容易區(qū)分易導致實驗結(jié)果不容易觀察和分析，影響實驗結(jié)果的統(tǒng)計和結(jié)論，對驗證影響很大，B項錯誤。

C項，驗證孟德爾分離定律，所選相對性狀必須僅受

一對等位基因的控制，C項錯誤。

D項，應嚴格遵守統(tǒng)計分析的方法，否則很難發(fā)現(xiàn)生物性狀的遺傳在數(shù)量上呈現(xiàn)一定數(shù)學比例從而做出對性狀分離現(xiàn)象的解釋，D項錯誤。綜上所述，本題正確答案為A。A1.由事實性知識的記憶深化為重要概念的理解案例三：（2018新課標）考查光合作用：考生學習光合作用時，記住了一個事實，即CO2的固定發(fā)生在暗反應階段，不需要光。而沒有理解光合作用暗反應的進行需要光反應階段提供ATP和[H]等物質(zhì)，故當光反應受阻時，暗反應也會受到影響，導致CO2固定減慢。光合作用反應過程1.由事實性知識的記憶深化為重要概念的理解解析：用黑布將培養(yǎng)瓶罩.上，綠藻的光反應停止，O2、NADPH和ATP的產(chǎn)生停止，即NADPH和ATP的暗反應的生產(chǎn)量減少，光反應產(chǎn)生的[H]和ATP用于三碳化合物的還原的量減少，生產(chǎn)的五碳化合物減少，參與CO2的固定的五碳化合物的量減少,所以CO2的固定減慢。三碳化合物的還原的過程中，ATP分解為ADP，NADPH分解為NADP+,所以ADP/ATP比值上升，而NADPH/NADP+比值下降。本題要選擇的是不可能發(fā)生的現(xiàn)象的選項，故本題正確答案為B項。B11.由事實性知識的記憶深化為重要概念的理解案例四：（2018新課標）考查細胞內(nèi)液和細胞外液之間的轉(zhuǎn)換考生學習滲透作用時，記住了滲透作用要求有濃度差的存在，物質(zhì)會從高濃度一側(cè)進入低濃度一側(cè)。本題中考生沒能理解血漿和組織液的關(guān)系，血漿和組織液是可以相互轉(zhuǎn)換的，而單純記住濃度差的要求，導致錯誤。1.由事實性知識的記憶深化為重要概念的理解解析：生理鹽水(0.9%的NaCl溶液)是指生理學實驗或臨床上常用的滲透壓與動物或人體血漿的滲透壓相等的NaCl溶液。

A項，輸入的溶液進入血液，從血漿通過毛細血管壁細胞，進入組織液,

A項正確。

B項，細胞內(nèi)液和細胞外液各自維持著一定的離子濃度，向血漿中注射20mL生理鹽水不會被平均分配到細胞內(nèi)液和細胞外液中，B項錯誤。

C項和D項，K+濃度：細胞內(nèi)液＞細胞外液,Na+濃度：細胞內(nèi)液＜細胞外液,細胞外液和細胞內(nèi)液中的Na+和K+各自保持一定的濃度，維持人體內(nèi)滲透壓的穩(wěn)定，向血漿中注射一定量的生理鹽水，細胞外液的Na+增加遠大于細胞內(nèi)液的Na+增加，輸入的Na+只有

少量進入細胞內(nèi)液，C項和D項均錯誤。綜上所述，本題正確答案為A。A

獲取信息的能力是學生必備的4大考試技能之一，要求學生能從圖中或所給資料中有效提取信息、處理信息，并能運用相關(guān)信息結(jié)合所學知識正確處理問題。因此，教師應該引導學生善于提取信息，并能熟練地處理和運用有效信息，這樣才能在答題中以不變應萬變。2由信息的固化學習拓展為信息的獲取與處理

2由信息的固化學習拓展為信息的獲取與處理

案例一：（2018新課標）考查生長素的產(chǎn)生部位及運輸情況：有些考生只記住了生長素是由胚芽鞘尖端產(chǎn)生的，有尖端存在，再加上單側(cè)光照射，就可以使胚芽鞘發(fā)生彎曲生長。而沒有注意到本題的特殊條件，d中雖處理，但沒有顛倒，結(jié)果是a′胚芽鞘向光彎曲生長，b′組胚芽鞘無彎曲生長，不是d組尖端不能產(chǎn)生生長素，而是不能向胚芽鞘基部運輸。本題考查了學生的識圖獲取信息的能力。2由信息的固化學習拓展為信息的獲取與處理

解析：A、B項，胚芽鞘的尖端是產(chǎn)生生長素的部位,c組、d組、a‘組和b’組的尖端均存在，因此均能產(chǎn)生生長素,A和B選項錯誤；

C項，c組和d組的胚芽鞘完整,其尖端產(chǎn)生的生長素均能從形態(tài)學的上端向形態(tài)學的下端運輸,C錯誤；

D項，根據(jù)極性運輸是從形態(tài)學的上端向形態(tài)學下端運輸?shù)脑?

a‘組尖端的生長素能向胚芽鞘基部運輸,b’組尖端的生長素不能向胚芽鞘基部運輸,

D正確。綜上所述，本題正確答案為D。D2由信息的固化學習拓展為信息的獲取與處理

案例二：（2018新課標）考查物質(zhì)進出細胞的方式：在學習這部分內(nèi)容時，有些教師為方便記憶，習慣總結(jié)為：水、O2、CO2、乙醇、甘油、脂肪酸、苯等通過自由擴散進出細胞；葡萄糖進入紅細胞的方式是協(xié)助擴散；葡萄糖及其他小分子和離子都以主動運輸?shù)姆绞竭M出細胞。這就使得考生在答題時忽略了題目中給出的“這些細胞膜的載體轉(zhuǎn)運葡萄糖不消耗ATP”的信息，將答案錯誤地寫成了“主動運輸”。2由信息的固化學習拓展為信息的獲取與處理

解析：進入細胞內(nèi)物質(zhì)不同，運輸方式也不同。小分子進出細胞方式:自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸；大分子進出細胞膜的方式：胞吞、胞吐。胰島素化學本質(zhì)是蛋白質(zhì)，屬于生物大分子，故其從細胞內(nèi)釋放到細胞外的方式是胞吐。葡萄糖進入肌細胞從濃度高的一側(cè)運送到濃度低的一側(cè)，需要載體，不消耗能量，故是協(xié)助擴散。胞吐協(xié)助擴散2由信息的固化學習拓展為信息的獲取與處理

案例三：（2014新課標）考查群落演替的速度和方向：有很多考生將群落演替的方向誤答為“發(fā)生改變”。究其原因，考生生硬地記住了教材中講到的“人類活動會改變演替的方向”，而沒有認真研讀題干中關(guān)于“近5萬年來的......一種演替類型”這句關(guān)鍵的描述。考生憑借頭腦中固化的信息作答，沒有根據(jù)題干資料準確獲取信息，從而導致失分。未發(fā)生改變2由信息的固化學習拓展為信息的獲取與處理

解析：由題干可知，該地區(qū)氣候越來越干燥，自然演替的最終方向是荒漠，由于人類過度開墾大大加快了群落演替的速度，但演替方向未發(fā)生改變。未發(fā)生改變2由信息的固化學習拓展為信息的獲取與處理

案例四：（2018新課標）考查光合作用：此題正確答案是“高于”。有些同學看到題目中C組合成的有機物量為94%，D組為100%，而沒有注意到題干中給出的特定條件，C組只用了D組一半的光照時間，錯誤地答為“低于”。體現(xiàn)了考生未能準確獲取和處理題目中的有效信息。2由信息的固化學習拓展為信息的獲取與處理

解析：由題干可知：C組的光合作用時間僅僅是D組的一半,但C組光合作用產(chǎn)物的相對含量與D組相差很少，可以判斷C組單位光照時間內(nèi)植物合成有機物的量高于D組。高于C組只用了D組一半的光照時間,其光合作用產(chǎn)物的相對含量卻是D組的94%

隨著新一輪高考的改革，考試的內(nèi)容逐漸由“淺、窄、單”向“寬、廣、綜”的方向發(fā)展，對學生綜合能力的考查要求越來越高。因此，教師在教學中應注重學生靈活運用知識的能力，注意知識間的聯(lián)系和整合，使學生具備知識遷移的本領，做到“由點到面”的學習。3由單一知識的理解轉(zhuǎn)變?yōu)轭愋偷耐ㄓ门c應用

3由單一知識的理解轉(zhuǎn)變?yōu)轭愋偷耐ㄓ门c應用

案例一：（2013新課標＆2013新課標）以種子萌發(fā)為命題材料：聯(lián)系1：2012年第29題中細胞呼吸利用的物質(zhì)主要是由玉米胚乳中的淀粉水解成為葡萄糖提供的；而2013年第29題中細胞呼吸利用的物質(zhì)主要是由脂肪水解或轉(zhuǎn)變成糖類等物質(zhì)提供的。聯(lián)系2：兩題都考查了細胞中的化合物，以及細胞呼吸利用的能源物質(zhì)可以來源于糖類、脂肪等物質(zhì)。3由單一知識的理解轉(zhuǎn)變?yōu)轭愋偷耐ㄓ门c應用

案例一：（2013新課標＆2013新課標）以種子萌發(fā)為命題材料：聯(lián)系3：2012年第29題（4）“若保持實驗條件不變，120h后萌發(fā)種子的干重變化趨勢”與2013年第29題（3）“實驗第11天后，若要使萌發(fā)種子的干重增加，必須提供的條件是”，看似問題不同，但二者考查的是細胞呼吸與光合作用的區(qū)別，所以在學習該部分內(nèi)容時，應將這兩種作用對比聯(lián)系。3由單一知識的理解轉(zhuǎn)變?yōu)轭愋偷耐ㄓ门c應用

解析：(1)

【葡萄糖；呼吸】胚乳貯藏養(yǎng)料，在種子萌發(fā)時提供物質(zhì)和能量。種子萌發(fā)時胚乳中的淀粉先被水解為葡萄糖，再通過呼吸作用提供能量。

(2)【72~96；26.5】本小題考查呼吸作用的計算。在種子萌發(fā)時，呼吸速率最大意味著種子中有機物的消耗量最大，干重下降最快，折線的斜率最大，所以在72~96小時內(nèi)呼吸速率最大。消耗的平均干重為:204.2-177.7=26.5mg。3由單一知識的理解轉(zhuǎn)變?yōu)轭愋偷耐ㄓ门c應用

解析：(3)【22】本小題考查種子萌發(fā)過程中物質(zhì)的轉(zhuǎn)運的方向和作用。胚乳減少的干物質(zhì)一-方面轉(zhuǎn)化為幼苗的組成成分，另一方面供種子呼吸作用消耗。胚乳的部分營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)化成幼苗的組成物質(zhì)的速率為=胚乳干物質(zhì)的減少量-萌發(fā)種子干物質(zhì)的減少量。通過計算各個時間段可知，在96~120小時內(nèi)轉(zhuǎn)化率最高為22mg/(粒d)。

(4)【增加】本小題考查從種子萌發(fā)到幼苗生長發(fā)育物質(zhì)和能量的供應問題。種子萌發(fā)時物質(zhì)和能量主要由胚乳提供，當真葉長出時就需要葉片進行光合作用提供物質(zhì)和能量，否則就會因為胚乳中營養(yǎng)物質(zhì)消耗完全而死亡。3由單一知識的理解轉(zhuǎn)變?yōu)轭愋偷耐ㄓ门c應用

解析:

（1）本小題考查脂肪的鑒定。蘇丹Ⅲ染液可將脂肪顆粒染為橘黃色，蘇丹Ⅳ染液可將脂肪顆粒染為紅色。蘇丹Ⅲ橘黃色O光照所需的礦質(zhì)元素離子3由單一知識的理解轉(zhuǎn)變?yōu)轭愋偷耐ㄓ门c應用

解析:

（2）在油料種子萌發(fā)時，會發(fā)生物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，油料作物的脂肪會先經(jīng)過一系列的代謝活動轉(zhuǎn)化為糖類等有機物，再為種子萌發(fā)提供物質(zhì)和能量。組成脂肪和糖的化學元素都是C、H、O，所不同的是脂肪分子中氧的含量遠遠少于糖，而氫的含量更多，由此推知，脂肪轉(zhuǎn)變?yōu)樘切枰黾虞^多的“O”。蘇丹Ⅲ橘黃色O光照所需的礦質(zhì)元素離子3由單一知識的理解轉(zhuǎn)變?yōu)轭愋偷耐ㄓ门c應用

解析:

（3）實驗第11d后，植物葉片已經(jīng)長出，可以進行光合作用提供有機物，使干重增加。本實驗是在黑暗的環(huán)境中進行的，也沒有提供植物生長所必須的礦質(zhì)元素，所以要使種子萌發(fā)的干重增加，還必須提供光照和礦質(zhì)元素。蘇丹Ⅲ橘黃色O光照所需的礦質(zhì)元素離子3由單一知識的理解轉(zhuǎn)變?yōu)轭愋偷耐ㄓ门c應用

案例二：（2015新課標）考查神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)：本題以血壓調(diào)節(jié)為材料，將神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)綜合起來，進行對比考核，要求考生不僅能熟練掌握神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)各自的特點，還要能夠把兩種調(diào)節(jié)方式進行綜合、比較，掌握二者的共性以及各自的特性。3由單一知識的理解轉(zhuǎn)變?yōu)轭愋偷耐ㄓ门c應用

解析：(1)由題干可知，腎上腺素作用于心臟，心臟活動加強加快使血壓升高，腎上腺素作為激素起作用，心臟是腎上腺素作用的靶器官;激素作為信息分子，首先要與特異性受體結(jié)合，一經(jīng)發(fā)揮作用就會被滅活，腎上腺素發(fā)揮作用后會被滅活，血壓恢復，腎上腺素的作用是傳遞信息。

(2)由題干可知，迷走神經(jīng)末梢釋放神經(jīng)遞質(zhì)(乙酰膽堿),使心臟活動減弱減慢、血壓降低，該過程中心臟活動的調(diào)節(jié)屬于神經(jīng)調(diào)節(jié)，神經(jīng)遞質(zhì)需要與突觸后膜.上的受體結(jié)合才能發(fā)揮作用。

(3)腎上腺素和乙酰膽堿在作用于心臟、調(diào)節(jié)血壓的過程中所具有的共同特點是都需要與相應的受體結(jié)合后才能發(fā)揮作用。靶器官

滅活傳遞信息神經(jīng)遞質(zhì)受體都需要與相應的受體結(jié)合后才能發(fā)揮作用

考綱堅持“能力立意”的命題指導思想，不僅要求學生能夠理解所學知識間的聯(lián)系和區(qū)別，更要求學生能在復雜的情境中綜合運用所學知識進行分析、判斷、推理、解釋和評價。因此，教師不僅要幫助學生形成知識網(wǎng)絡，還應在培養(yǎng)學生綜合應用能力的同時，注意打開學生思路，啟發(fā)學生運用邏輯思維解決問題。4由知識的綜合應用進階為思路與思維的通達4由知識的綜合應用進階為思路與思維的通達

案例一：（2013新課標）考查孟德爾遺傳定律：學生已經(jīng)掌握了孟德爾根據(jù)“假說—演繹”得出分離定律和自由組合定律，理解一和兩對等位基因的遺傳規(guī)律，而該題考查八對等位基因控制一對相對性狀，很多考生不理解“假說—演繹”法，不知如何下手，導致得分率偏低。4由知識的綜合應用進階為思路與思維的通達

解析：“大量種植該紫花品系時，偶然發(fā)現(xiàn)了1株白花植株，將其自交，后代均表現(xiàn)為白花”，呼應題目紫花為顯性，且可以看出紫花為純合子，題中已知白花為隱性，則白花為隱性純合子?！皬脑摲N植物的一個紫花品系中選育出了5個基因型不同的白花品系，且這5個白花品系與該紫花品系都只有一對等位基因存在差異”，由于紫花為顯性純合子，所以其他5種白花應該是各有一對隱性基因。（1）由題干分析出紫花為顯性純合子，如果用8對基因表示，則8對全為顯性：AABBCCDDEEFFGGHH；其他的5個白花品系，只要有一對為隱性即可，所以本題中暫且讓A基因為隱性a，所以某一白花的基因型為aaBBCCDDEEFFHH。AABBCCDDEEFFGGHHaaBBCCDDEEFFGGHH4由知識的綜合應用進階為思路與思維的通達

解析：（2）這是一個探究性的實驗，題目中唯一可用的就是花色的變化。我們不妨假設原有紫花的基因型為AABBCCDDEEFF，已知5個品系的白花基因型為aaBBCCDDEEFF、AAbbCCDDEEFF、AABBccDDEEFF、AABBCCddEEFF、AABBCCDDeeFF。如果該待測白花屬于上述5個白花品系，則基因型必屬于以上一種，稱此白花為已知型；如果是由于基因突變造成的，我們假設其突變基因為F，由于紫花顯性，白花隱性，則其基因型為AABBCCDDEEff，稱此白花為突變型。那么，如果將以上2種基因型的白花與已知白花和已知紫花雜交，則有：AABBCCDDEEFFGGHHaaBBCCDDEEFFGGHH用該白花植株的后代分別與5個白花品系雜交，觀察子代顏色在5個雜交組合中，如果子代全部為紫色，說明該白花植株是新基因突變形成的；在5個雜交組合中，如果4個組合的子代為紫色，一個組合的子代為白色，說明該白花植株屬于這5個白花品系之一4由知識的綜合應用進階為思路與思維的通達

解析：如果待測白花為變異型，那么它與5個已知白花品系雜交的后代都為紫花；如果待測白花為已知型，那么它與5個已知白花品系雜交的后代中會出現(xiàn)白花。用該白花植株的后代分別與5個白花品系雜交，觀察子代顏色。AABBCCDDEEFFGGHHaaBBCCDDEEFFGGHH用該白花植株的后代分別與5個白花品系雜交，觀察子代顏色在5個雜交組合中，如果子代全部為紫色，說明該白花植株是新基因突變形成的；在5個雜交組合中，如果4個組合的子代為紫色，一個組合的子代為白色，說明該白花植株屬于這5個白花品系之一4由知識的綜合應用進階為思路與思維的通達

案例二：（2018新課標）考查孟德爾遺傳定律：以往學生能夠利用遺傳定律正向計算出相應概率，而該題只給出一個后代的患病概率。正向計算概率考生很熟練，而逆向推理，考生亂了陣腳，說明考生的思路沒有完全打開，思維不夠靈活。4由知識的綜合應用進階為思路與思維的通達

4由知識的綜合應用進階為思路與思維的通達

案例三：（2018新課標）考查光合作用：通過光合作用過程的學習，學生了解了光合作用分為光反應和暗反應兩個階段，以及各階段發(fā)生的化學反應。但該題不僅要求考生掌握光合作用的兩個階段，還要求考生能夠清晰理解兩個階段的聯(lián)系，有些考生的思路狹隘，思維不靈活，導致錯誤。4由知識的綜合應用進階為思路與思維的通達

解析：【光照和黑暗交替頻率；ATP還原型輔酶Ⅱ】(2)A、B、C三組中光照與黑暗交替頻率依次增加,而三組的光合產(chǎn)物也依次增加,說明隨著光照與黑暗交替頻率的增加,光反應產(chǎn)生的還原型輔酶I和ATP能被充分利用與及時再生,從而產(chǎn)生更多的有機物。

高考生物試卷中非選擇題多以填空的形式出現(xiàn)尤其對于要求用一段剪短語言來描述或是解釋的填空題來說，重點考查學生用科學精準而嚴密的語句來表述生物學現(xiàn)象的能力，強調(diào)語言的嚴謹性。因此，教師在教學中應該強化學生使用規(guī)范的生物學術(shù)語及語言，避免考試中失分。

5由口頭的言語轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W精準而嚴密的表述5由口頭的言語轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W精準而嚴密的表述

案例一：（2018新課標）考查血糖調(diào)節(jié)：該小題中進