屆廣州一模作文講評(píng)

2020年3月28日廣州一模作文

“語(yǔ)文月刊”的解讀點(diǎn)評(píng)【題目解析】廣州市2020屆高三年級(jí)階段訓(xùn)練題語(yǔ)文學(xué)科作文試題繼續(xù)采用近年全國(guó)高考一直使用的新材料作文題型。作文材料為“圖文結(jié)合”式，包含一組兩幅圖片和一次“線上課堂”的情境再現(xiàn)，考生須在閱讀材料后，按所給的任務(wù)要求進(jìn)行寫(xiě)作。一、關(guān)于題意理解本作文題由三部分組成，分別為材料、引導(dǎo)語(yǔ)和寫(xiě)作要求。（一）對(duì)于材料的理解材料由圖片材料和文字材料兩部分組成：圖片材料部分包括一組兩幅圖片及圖片中的點(diǎn)題文字和圖片下的解說(shuō)文字，文字材料部分呈現(xiàn)的是師生在線上課堂對(duì)兩幅圖展開(kāi)討論的情境。圖片材料中的一組兩幅圖，來(lái)源于新華社發(fā)布的、新華網(wǎng)在2020年2月23日刊登的題為“相隔百余年的兩張照片，定格相似瞬間”配文新聞?wù)掌?。照片配文為“相隔百余年的兩張照片，定格了相似的瞬間。2月22日，浙江紹興，一位3歲小患者向護(hù)士鞠躬致敬。孩子有發(fā)熱癥狀，排除新冠肺炎，治愈后出院。/巧合的是，一百多年前，時(shí)任杭州廣濟(jì)醫(yī)院院長(zhǎng)的梅藤根，在小患者鞠躬時(shí)順勢(shì)回禮。/兩個(gè)鞠躬，看似穿越時(shí)空的巧合，背后流淌的，是醫(yī)患之間互信互敬、攜手并肩的真情。/人類(lèi)從未停止與疾病的纏斗，白衣戰(zhàn)士勇敢扛起守護(hù)的使命。健康所系，生命相托，在抗擊疫情的當(dāng)下，你我更加明白，誓言的分量，真情的可貴?！辈牧蠄D片中的點(diǎn)題文字為新聞原圖所有，而圖片下的解說(shuō)文字則整合自新聞圖片的配文。圖片材料部分的一組兩幅圖和相關(guān)文字解說(shuō)，向考生清楚地傳遞了這樣的信息：兩個(gè)畫(huà)面呈現(xiàn)的都是（?。┗颊吆歪t(yī)護(hù)之間的友好致意，兩幅照片的時(shí)間跨度是“一百年前”到“2020年”。文字材料部分再現(xiàn)了線上課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，由6個(gè)小段落構(gòu)成，可分為三層。

第一層，是第1段，主要交代了師生在線上課堂討論這兩幅圖的背景、原因，建立起文字材料部分與圖片材料部分之間關(guān)聯(lián)；同時(shí)，在“討論區(qū)”的熱烈討論生動(dòng)地反映了“線上課堂”的獨(dú)特之處，如此情境與考生的現(xiàn)實(shí)處境極為相似，易于激起考生的共鳴，融入到寫(xiě)作情境之中。

第二層，是第2至4段，由甲、乙、丙三位學(xué)生的發(fā)言和獨(dú)立成段的省略號(hào)構(gòu)成，重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生在線上課堂三種不同的收獲，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更廣更深的思考。甲生側(cè)重評(píng)論“小患者”的舉動(dòng)，認(rèn)為其讓人感動(dòng)；乙生側(cè)重評(píng)論“護(hù)士和院長(zhǎng)的舉動(dòng)”，認(rèn)為其“帶給我們啟發(fā)”；丙生側(cè)重于從時(shí)間跨度去思考，認(rèn)為“兩幅圖”相隔百年，但蘊(yùn)藏的深意值得我們深思。省略號(hào)一方面表明課堂討論熱烈，還有很多不同的觀點(diǎn)；一方面提醒考生還可以結(jié)合自己對(duì)這兩幅圖的思考展開(kāi)寫(xiě)作；著意拓寬了寫(xiě)作空間，有助于考生展開(kāi)聯(lián)想和思考。

第三層，是第6段，老師的總結(jié)發(fā)言，既是總結(jié)也是延伸。從總結(jié)的角度看，強(qiáng)調(diào)了同學(xué)們的收獲；從延伸的角度看，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谙抡n之后，更廣泛地關(guān)注當(dāng)下抗擊疫情的更多場(chǎng)景。而其中出現(xiàn)了兩個(gè)“課”字，前者指“正常的、校內(nèi)的課堂教學(xué)”，后者指“具有教益的事實(shí)”。當(dāng)前學(xué)生無(wú)法返回校園，不能進(jìn)行正常的、校內(nèi)的課程學(xué)習(xí)，但是可以經(jīng)由不同媒體獲取豐富的資源，從而了解抗擊疫情的真實(shí)場(chǎng)景，關(guān)注、了解和思考這些具有教益的事實(shí)，是學(xué)生獲得精神成長(zhǎng)的可行且必要的途徑。圖片畫(huà)面簡(jiǎn)單，文字語(yǔ)言淺顯，但材料蘊(yùn)意豐富。

（二）對(duì)引導(dǎo)語(yǔ)的理解1.結(jié)合材料要求考生必須結(jié)合材料展開(kāi)寫(xiě)作，不能脫離給出的圖片材料和文字材料，不能離開(kāi)“獨(dú)特一課”去泛泛而談“別樣收獲”。（三）對(duì)寫(xiě)作要求的理解2.貼合背景要求考生在談自己的認(rèn)識(shí)與思考，發(fā)表“別樣收獲”的見(jiàn)解時(shí)，必須貼合“課后”這個(gè)小背景和“抗擊疫情”這個(gè)時(shí)代大背景展開(kāi)寫(xiě)作。3.切合身份要求考生寫(xiě)作者的身份是高三年級(jí)的學(xué)生。4.自擬標(biāo)題文章要求有標(biāo)題。5.自選角度①?gòu)幕颊呔瞎轮x的角度切入。②從醫(yī)者“忙回禮”和“順勢(shì)回禮”的角度切入③從醫(yī)患關(guān)系的角度切入④從兩幅跨越百年的圖片的角度切入……

6.確定立意①?gòu)幕颊呔瞎轮x的角度切入，可立意為：感恩與信任；對(duì)醫(yī)護(hù)工作者在疫情阻擊戰(zhàn)中表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)拼搏、勇于擔(dān)當(dāng)、盡責(zé)奉獻(xiàn)等的真誠(chéng)感謝和深情贊美；對(duì)我國(guó)尊醫(yī)重衛(wèi)優(yōu)良傳統(tǒng)的延續(xù)……②從醫(yī)者鞠躬回禮的角度切入，可立意為：關(guān)愛(ài)、尊重、平等；作為一般意義所理解的“施惠”的一方，醫(yī)者并沒(méi)有理所當(dāng)然地接受患者的敬意，而是體現(xiàn)了“功成不居”的大氣，正是因?yàn)檫@種不以功自居、不以德自傲的謙恭，成就了這一幅和諧的畫(huà)面。從醫(yī)患關(guān)系的角度看，正是醫(yī)者對(duì)患者的真誠(chéng)平等、熱情相待、彼此尊重，是崇高的人道主義精神的閃光?！蹚尼t(yī)患關(guān)系的角度切入，可立意為：醫(yī)患之間乃至人與人之間的互相信任、彼此尊重、和諧友善……④從兩幅跨越百年的圖片的角度切入，可立意為：變化的是時(shí)間，而不變的是內(nèi)心的感受，進(jìn)而在精神、傳統(tǒng)等方面，引發(fā)對(duì)個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家等層面的進(jìn)一步思考。100多年前，我們已經(jīng)有這種和諧的、堪稱(chēng)典范的醫(yī)患關(guān)系，如果我們能賡續(xù)這一美好傳統(tǒng)，一定能為醫(yī)患關(guān)系的困境破局；也可以是：發(fā)掘歷史上的資料與當(dāng)下的媒體資源，對(duì)其進(jìn)行整合，會(huì)對(duì)我們了解自己的傳統(tǒng)，改善現(xiàn)狀有更深刻的啟發(fā)。……7.符合文體特征

考生可以自選文體寫(xiě)作，如記敘文、議論文、散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等；但選定了一種文體后，要按文體的基本特點(diǎn)和要求寫(xiě)作。8.不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；要求考生遵守寫(xiě)作中的真實(shí)性和考試中的保密性原則。9.不少于800字要求考生寫(xiě)作應(yīng)達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。二、關(guān)于是否符合題意判斷考生作文是否在題意范圍之內(nèi)，主要看是否結(jié)合圖、文材料，按照“獨(dú)特一課，別樣收獲”的寫(xiě)作方向，以“該班同學(xué)”的身份，完成寫(xiě)作任務(wù)，表達(dá)認(rèn)識(shí)與思考。

任務(wù)要求任務(wù)一“獨(dú)特一課，別樣收獲”的寫(xiě)作方向任務(wù)二結(jié)合圖、文材料，表達(dá)認(rèn)識(shí)與思考任務(wù)三“該班同學(xué)”的寫(xiě)作身份（高三學(xué)生）任務(wù)四貼合背景（課后、時(shí)代背景）（一）具體而言，符合題意須完成以下四個(gè)任務(wù)：

（二）完成四個(gè)任務(wù)與“內(nèi)容項(xiàng)”分等判斷的對(duì)應(yīng)關(guān)系：務(wù)任務(wù)一任務(wù)二任務(wù)三任務(wù)四“獨(dú)特一課，別樣收獲”的寫(xiě)作方向結(jié)合圖、文材料，表達(dá)認(rèn)識(shí)與思考“該班同學(xué)”的寫(xiě)作身份（高三學(xué)生）貼合背景（課后、時(shí)代背景）一類(lèi)上√揭示深入√準(zhǔn)確結(jié)合√明確√貼合一類(lèi)中√揭示較深入√準(zhǔn)確結(jié)合√明確√貼合一類(lèi)下√能揭示√較準(zhǔn)確結(jié)合√明確√較貼合二類(lèi)上☉未能明確揭示√能結(jié)合√較明確☉提及二類(lèi)中☉未能揭示√提及√基本明確☉僅提及其一二類(lèi)下√僅提及√僅提及X沒(méi)有提及☉僅提及其一三類(lèi)X忽略X忽略X沒(méi)有提及X沒(méi)有提及四類(lèi)X完全沒(méi)有涉及X完全忽略X完全沒(méi)有提及X完全沒(méi)有提及（三）完成四個(gè)任務(wù)與“內(nèi)容項(xiàng)”分等判斷的對(duì)應(yīng)關(guān)系的詳細(xì)表述：題意內(nèi)容分文章特征符合題意一類(lèi)上20-19準(zhǔn)確結(jié)合圖、文材料；以“獨(dú)特一課，別樣收獲”為寫(xiě)作方向，緊緊圍繞“課”，對(duì)“收獲”的認(rèn)識(shí)與思考深刻；中心突出，內(nèi)容充實(shí)；明確作者身份為“該班同學(xué)”；深入關(guān)聯(lián)“課后”與時(shí)代背景；表達(dá)精彩，亮點(diǎn)突出一類(lèi)中18準(zhǔn)確結(jié)合圖、文材料；以“獨(dú)特一課，別樣收獲”為寫(xiě)作方向，較緊密地圍繞“課”，對(duì)“收獲”的認(rèn)識(shí)與思考深刻；中心突出，內(nèi)容充實(shí)；明確作者身份為“該班同學(xué)”；較深刻關(guān)聯(lián)“課后”與時(shí)代背景；表達(dá)精彩，亮點(diǎn)較突出一類(lèi)下17-16較準(zhǔn)確結(jié)合圖、文材料；以“獨(dú)特一課，別樣收獲”為寫(xiě)作方向，能?chē)@“課”，對(duì)“收獲”的認(rèn)識(shí)與思考較深刻；中心較突出，內(nèi)容較充實(shí)；明確作者身份為“該班同學(xué)”；能關(guān)聯(lián)“課后”與時(shí)代背景；表達(dá)較精彩，有一些亮點(diǎn)（三）完成四個(gè)任務(wù)與“內(nèi)容項(xiàng)”分等判斷的對(duì)應(yīng)關(guān)系的詳細(xì)表述：二類(lèi)上15-14能結(jié)合圖、文材料；以“獨(dú)特一課，別樣收獲”為寫(xiě)作方向，能?chē)@“課”，對(duì)“收獲”有些認(rèn)識(shí)與思考；中心較明確，內(nèi)容較充實(shí)；明確作者身份為“該班同學(xué)”；能提及“課后”與時(shí)代背景；表達(dá)較精彩，偶有亮點(diǎn)二類(lèi)中13能結(jié)合圖、文材料；以“獨(dú)特一課，別樣收獲”為寫(xiě)作方向，未能?chē)@“課”談“收獲”，認(rèn)識(shí)與思考一般；中心較明確，內(nèi)容較充實(shí)；基本能明確作者身份為“該班同學(xué)”；無(wú)提及“課后”與時(shí)代背景；表達(dá)通順、清晰，無(wú)亮點(diǎn)二類(lèi)下12-11能提及圖、文材料；提及“獨(dú)特一課，別樣收獲”的寫(xiě)作方向，未能?chē)@“課”談“收獲”，認(rèn)識(shí)與思考膚淺；中心基本明確，內(nèi)容基本充實(shí)；沒(méi)有提及作者身份為“該班同學(xué)”；無(wú)提及“課后”與時(shí)代背景；表達(dá)較通順（三）完成四個(gè)任務(wù)與“內(nèi)容項(xiàng)”分等判斷的對(duì)應(yīng)關(guān)系的詳細(xì)表述：基本符合題意三類(lèi)10-6未涉及圖、文材料，只以“獨(dú)特一課，別樣收獲”為話題，完全沒(méi)有提及“課”和“收獲”；沒(méi)有體現(xiàn)作者身份；沒(méi)有提及“課后”與時(shí)代背景或，只在開(kāi)頭或結(jié)尾提及圖、文材料和“獨(dú)特一課，別樣收獲”的寫(xiě)作方向，但文章主體部分與這兩者均無(wú)關(guān)系偏離題意四類(lèi)5-0完全脫離圖、文材料，完全忽略寫(xiě)作方向，完全沒(méi)有體現(xiàn)作者身份，完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)時(shí)代背景，僅選取材料或引導(dǎo)語(yǔ)或要求中的某個(gè)孤立的詞語(yǔ)展開(kāi)論述，文章與材料內(nèi)容、寫(xiě)作方向、寫(xiě)作身份等完全無(wú)關(guān)。思想不健康，觀點(diǎn)錯(cuò)誤（四）綜合評(píng)判的原則：1.綜合評(píng)分60-54分同時(shí)滿足以下四點(diǎn)：（1）任務(wù)完成得好；（2）思想內(nèi)容好（即認(rèn)識(shí)與思考）（中心突出，內(nèi)容充實(shí)，符合投稿內(nèi)容要求）；（3）表達(dá)形式好（結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言）；（4）有亮點(diǎn)（①深刻——本質(zhì)，內(nèi)在聯(lián)系，具有啟發(fā)性；②豐富——材料足，論據(jù)足。③形象豐滿，意境深遠(yuǎn)；④有文采——用詞貼切，句式靈活，善用修辭，文句有表現(xiàn)力；⑤有創(chuàng)意——見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性特征）2.綜合評(píng)分53----48分分兩類(lèi)給分：50----53分：任務(wù)、思想內(nèi)容、表達(dá)形式，均好；無(wú)亮點(diǎn)48----49分：任務(wù)一般，思想內(nèi)容一般，表達(dá)一般，亮點(diǎn)一般（意思是相對(duì)前者要稍遜色比后者強(qiáng)很多的那種文章）；或其他都好，只有身份、對(duì)象不明確。3.綜合評(píng)分47----42分第一種：任務(wù)完成比較差（注意：四個(gè)任務(wù)要完成），思想內(nèi)容比較差（文章的認(rèn)識(shí)與思考一般，缺少深度或邏輯）。第二種：身份對(duì)象不明確，任務(wù)、思想內(nèi)容完成一般（任務(wù)都完成，寫(xiě)出了一定的認(rèn)識(shí)與思考）。4.綜合評(píng)分41----36分第一種：任務(wù)完成差（四個(gè)任務(wù)勉強(qiáng)完成），思想內(nèi)容差（有寫(xiě)出認(rèn)識(shí)思考但存在的問(wèn)題比較多）。第二種：任務(wù)完成比較差（四個(gè)任務(wù)基本完成），思想感情比較差（有寫(xiě)出認(rèn)識(shí)思考但存在一些明顯的問(wèn)題），身份對(duì)象不明確。5.綜合評(píng)分35以下評(píng)分內(nèi)容表達(dá)發(fā)展等級(jí)備注扣分A任務(wù)完成B思想內(nèi)容C表達(dá)形式D特征E亮點(diǎn)F身份意識(shí)無(wú)標(biāo)題，扣2分；錯(cuò)別字，每個(gè)扣1分，重復(fù)不計(jì)，上不封頂；400-800，每少50字，扣1分；抄襲，發(fā)展等級(jí)不給分。60--54好好好√√有53--4853--50好好好√

有49--48較好較好較好√

有47--42一般一般一般√

有41--36較差較差較差√

無(wú)35--0基本符合題意：①穿靴戴帽，僅在開(kāi)頭或結(jié)尾提及材料，文章主體部分完全脫離材料與寫(xiě)作任務(wù)，泛談別的內(nèi)容；②不結(jié)合材料，不貼合背景，僅圍繞材料中的某個(gè)關(guān)鍵詞泛泛而談；③提及材料內(nèi)容與寫(xiě)作任務(wù)，但思想偏激，觀點(diǎn)武斷偏離題意：不結(jié)合材料，不結(jié)合任何一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)；思想不健康；殘篇（比較嚴(yán)重者）；白卷附：綜合評(píng)分依據(jù)一覽表三、關(guān)于“分等評(píng)分”（一）基礎(chǔ)等級(jí)

基礎(chǔ)等級(jí)的評(píng)分，以題意、內(nèi)容、文體、語(yǔ)言等為重點(diǎn)，全面衡量。內(nèi)容項(xiàng)與表達(dá)項(xiàng)的評(píng)分應(yīng)在相同或相鄰的等級(jí)內(nèi)，不得跨等評(píng)分。（二）發(fā)展等級(jí)基礎(chǔ)分要與發(fā)展等級(jí)分相匹配。發(fā)展等級(jí)分不得低于內(nèi)容分與表達(dá)分。發(fā)展等級(jí)的幾個(gè)項(xiàng)目，其實(shí)體現(xiàn)的是作文中的亮點(diǎn)，依次有深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意，只要有若干點(diǎn)突出就可以按等評(píng)分，其給分與內(nèi)容和表達(dá)的給分一般來(lái)說(shuō)是相應(yīng)的。在符合題意的前提下，要鼓勵(lì)考生作文出亮點(diǎn)。對(duì)于亮點(diǎn)突出，確實(shí)寫(xiě)得好的文章，就應(yīng)該依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給予高分。四、其他（一）錯(cuò)別字扣分缺標(biāo)題扣2分；不足字?jǐn)?shù)，每少50個(gè)字扣1分；每1個(gè)錯(cuò)別字扣1分，重復(fù)的不計(jì)；標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤多的，酌情扣分。（二）字?jǐn)?shù)扣分1．400字以上的文章，按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，扣字?jǐn)?shù)分。（少50個(gè)字扣1分）2.400字以下的文章，20分以下評(píng)分，不再扣字?jǐn)?shù)分。3.200字以下的文章，10分以下評(píng)分，不再扣字?jǐn)?shù)分。4.

只寫(xiě)一兩句話的，給1分或2分，不評(píng)0分。5.

只寫(xiě)標(biāo)題的，給1分，不評(píng)0分。與作文完全無(wú)關(guān)，甚至是調(diào)侃考試，調(diào)侃評(píng)卷老師的內(nèi)容，可以打0分。6.

只寫(xiě)標(biāo)題的，給1分，不評(píng)0分。7.

完全空白的，評(píng)0分。（三）套作與抄襲判定套作的，適當(dāng)扣分；套作就是把預(yù)先準(zhǔn)備好的作文材料，機(jī)械地理解作文題，生硬地套用。判定為套作是比較嚴(yán)重的，不應(yīng)將套作的判定擴(kuò)大化。抄襲的，“基礎(chǔ)等級(jí)”在第四等之內(nèi)評(píng)分，“發(fā)展等級(jí)”不給分。判定為抄襲必須有確切的依據(jù)。

五、樣卷與評(píng)語(yǔ)

1號(hào)文評(píng)語(yǔ)：本文屬論述類(lèi)一等文。文章開(kāi)篇即切入主題，將這“一課”的“獨(dú)特”解讀為“醫(yī)護(hù)與患者相互鞠躬的小課”與“神州大地萬(wàn)眾一心抗疫的大課”兩個(gè)層次，由“小”及“大”，緊貼時(shí)代背景，揭示材料深意。其后引出“別樣收獲”的兩個(gè)層面：“醫(yī)護(hù)與患者的相互尊重”，“生命之間的相互關(guān)懷”。第二段，提出觀點(diǎn)“生命關(guān)懷，盡在一鞠一躬之間”，過(guò)渡自然，簡(jiǎn)練生動(dòng)。文章由此展開(kāi)次序井然的論述。第三、四兩段是文章的主體部分，從有形的“鞠躬之禮”寫(xiě)到無(wú)形的“人道關(guān)懷”。引用古今事例，熱情謳歌“醫(yī)護(hù)與患者的尊重傳承百年”和“生命最本真、最純粹的關(guān)懷”。尤其第四段，結(jié)合時(shí)代背景，細(xì)數(shù)抗疫中令國(guó)人動(dòng)情的每一個(gè)“瞬間”。第五、六段，作者的眼光從線上小課堂轉(zhuǎn)向社會(huì)大課堂，針對(duì)新時(shí)代的青年提出傳承“生命關(guān)懷”的熱望與暢想。情感充沛，升華主題。這篇文章，以小大之辨剖開(kāi)材料的內(nèi)涵，以虛實(shí)之形揭示“鞠躬”的深意，由課堂教學(xué)擴(kuò)展到社會(huì)時(shí)代，由醫(yī)患關(guān)系引申至生命關(guān)懷，線索多而不雜，層次繁而不亂，構(gòu)思匠心獨(dú)具。筆觸涉及古今，目光聚焦當(dāng)下，語(yǔ)言頗具功力。

但也正因考場(chǎng)作文之故，文章有不盡人意之處。第二段直言“在征文中”，為完成寫(xiě)作任務(wù)，稍顯生硬。第四段論及無(wú)形的鞠躬，是本文的亮點(diǎn)，本可聯(lián)系醫(yī)護(hù)人員離開(kāi)疫區(qū)時(shí)患者的感謝與歸家時(shí)人們的迎接，讓“有形”到“無(wú)形”的“鞠躬”之意轉(zhuǎn)接更加流暢，文章虛實(shí)比例有些失衡，有扣材料不緊之嫌。

發(fā)展等級(jí)打在“豐富”。評(píng)分：18+19+19=56

2號(hào)文評(píng)語(yǔ)：本文屬論述類(lèi)一等文。文章開(kāi)篇，直入征文主題，“獨(dú)特一課，別樣收獲”，緊接著具體闡述這一課的“獨(dú)特”之處，結(jié)合抗疫背景巧妙地?cái)⑹隽藞D片的由來(lái)和內(nèi)容。既準(zhǔn)確揭示了材料的含義，又自然引出自己的別樣收獲——“不變的人文情懷”。文章主體部分由三、四、五段構(gòu)成。第三段由圖片寫(xiě)到當(dāng)下抗擊疫情中的感人瞬間，詳盡論述了圖片中醫(yī)患互相鞠躬所包含的人文情懷；第四段論及這種人文情懷的由來(lái)——中華文化數(shù)千年“仁禮”的滋養(yǎng)；第五段為人文情懷的傳承、白衣天使的奉獻(xiàn)而熱情謳歌。文章結(jié)尾回扣標(biāo)題，再次凸顯“特殊一課”的意義。首尾呼應(yīng)，卒章顯志。作者心懷時(shí)代，眼界開(kāi)闊，語(yǔ)言流暢，富含情感。

文章層次分明，緊扣材料，但結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單。標(biāo)題直接使用征文主題，不免令人遺憾。

發(fā)展等級(jí)打在“深刻”。評(píng)分：18+17+18=53

3號(hào)文評(píng)語(yǔ)：本文屬議論類(lèi)一等文。文章第一段描述畫(huà)面內(nèi)容，順勢(shì)引出分論點(diǎn)一：穿越百年，不變的是醫(yī)者仁心。從古時(shí)杏林滿園、扁鵲華佗寫(xiě)到當(dāng)下疫情中沖上前線的醫(yī)護(hù)人員，他們都有著“仁心”，緊扣圖畫(huà)內(nèi)容，點(diǎn)明鞠躬是“仁心”的一種表現(xiàn)，是對(duì)生命的敬意。

第三段直入分論點(diǎn)二：穿越百年，不變的是和諧的醫(yī)患關(guān)系。本段聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，舉楊文醫(yī)生遇害的事例，說(shuō)明我們應(yīng)該用真誠(chéng)與愛(ài)對(duì)待醫(yī)生，共同建設(shè)和諧的醫(yī)患關(guān)系。

第四段，承接上文，從這兩幅圖聯(lián)想到疫情背景，再聯(lián)想到在疫情默默付出的醫(yī)護(hù)人員，再次重申醫(yī)生的無(wú)私奉獻(xiàn)、醫(yī)患之間的真情帶給我們的感動(dòng)，也帶給我們?cè)S多課本之外的思考。

結(jié)尾回扣圖片，呼吁新時(shí)代的人們應(yīng)該傳承這種良好的醫(yī)患關(guān)系，延續(xù)這份真情。全文緊扣材料，從“獨(dú)特一課，別樣收獲”的寫(xiě)作方向出發(fā)，深入辯證地看待醫(yī)患關(guān)系，并能貼合背景，較好地完成了寫(xiě)作任務(wù)。條理清晰，語(yǔ)言流暢，結(jié)構(gòu)完整。

不足之處在于文章后半部分未能把視野拓展開(kāi)去，升華主題，由醫(yī)患關(guān)系看到更深層的社會(huì)文化的內(nèi)涵。

發(fā)展等級(jí)打在“深刻”。評(píng)分：17+18+17=52

4號(hào)文評(píng)語(yǔ)

:本文屬議論類(lèi)一等文。文章第一段從解說(shuō)材料入手，引出觀點(diǎn)：雖然時(shí)代在改變，但醫(yī)患之間的尊敬與感謝永不改變。第二段緊承第一段，從小患者的角度分析，患者對(duì)護(hù)士和院長(zhǎng)的鞠躬是對(duì)白衣天使的尊敬，并從小患者聯(lián)想到現(xiàn)今的青年人成年人，我們都應(yīng)該尊敬醫(yī)生這最值得尊重的人。

第三段從護(hù)士和院長(zhǎng)的角度看，鞠躬之舉是對(duì)患者的感謝。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中醫(yī)患關(guān)系的緊張，強(qiáng)調(diào)了患者對(duì)醫(yī)者的尊重會(huì)帶來(lái)醫(yī)者對(duì)患者的感謝，從而促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系的和諧美好。第四段再次聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的背景，從現(xiàn)在我們正在面對(duì)的新冠肺炎疫情出發(fā)，再次審視醫(yī)生堅(jiān)定“逆行”的偉大行為教會(huì)給我們的使命感和責(zé)任感?；乜鄄牧希c(diǎn)明社會(huì)大課堂帶給我們的收獲。結(jié)尾段，回應(yīng)材料，呼應(yīng)開(kāi)頭，再次重申自己從課堂上收獲的感動(dòng)和思考。全文緊扣材料，能抓住“獨(dú)特一課，別樣收獲”的寫(xiě)作方向，并能貼合背景，較好地完成了寫(xiě)作任務(wù)。條理清晰，語(yǔ)言流暢，結(jié)構(gòu)完整。

美中不足的是文章對(duì)材料內(nèi)容的理解和挖掘不夠深刻，第四段有點(diǎn)游離于主旨之外，思維上不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

發(fā)展等級(jí)打在“豐富”。評(píng)分：16+17+16=49

5號(hào)文評(píng)語(yǔ)

：本文屬論述類(lèi)二等文。文章從圖、文材料入手，并結(jié)合抗擊疫情期間所思所感，討論兩幅圖片給予自己的感動(dòng)，從小患者“感恩”的角度討論對(duì)和諧醫(yī)患關(guān)系的思考，然后從醫(yī)生回禮的角度討論了醫(yī)護(hù)人員的敬業(yè)盡責(zé)，最后進(jìn)一步提出良好醫(yī)患關(guān)系與中華傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，并回扣疫情的背景展望未來(lái)的醫(yī)患關(guān)系。文章以“該班同學(xué)”的身份，結(jié)合圖文材料、貼合抗疫背景展開(kāi)寫(xiě)作，表達(dá)對(duì)了“獨(dú)特一課”學(xué)習(xí)過(guò)后的“別樣收獲”。全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言較流暢自然，標(biāo)題較為精巧，較好地完成了四個(gè)寫(xiě)作任務(wù)。

不足之處在于對(duì)“獨(dú)特一課”的“別樣收獲”較為空泛，對(duì)抗疫背景的理解和認(rèn)識(shí)、對(duì)兩幅圖片的思考和認(rèn)識(shí)、對(duì)所論的“感恩”“醫(yī)患關(guān)系”“中華傳統(tǒng)文化”等的認(rèn)識(shí)也較為表層，泛泛而談，未能深入。另外，對(duì)“感恩”與“醫(yī)患關(guān)系”、“醫(yī)患關(guān)系”與“中華傳統(tǒng)文化”之間關(guān)系，雖有提及，但并未揭示其內(nèi)在的聯(lián)系。

發(fā)展等級(jí)打在“較豐富”。評(píng)分：15+15+15=45

6號(hào)文評(píng)語(yǔ)

：本文屬論述類(lèi)二等文。文章根據(jù)所給材料，通過(guò)解讀課堂上出示的相距百年的兩張圖片，從患者與醫(yī)護(hù)的鞠躬的角度，提出了“如果我們相信愛(ài)、擁抱愛(ài)，并能以相同的愛(ài)回報(bào)予我們生命的這個(gè)世界，我們就能從這兩張圖片中得到莫大的安慰和力量”“他們的深鞠躬，是愛(ài)的見(jiàn)證”的思考，并從愛(ài)的形式、愛(ài)的實(shí)質(zhì)兩方面展開(kāi)全文，具體論述了“敬”是“愛(ài)的最高形式”和“愛(ài)的最根本的實(shí)質(zhì)，是對(duì)生命的愛(ài)”。文章最后以

“愛(ài)是無(wú)往不利的”作結(jié)，并以“愛(ài)在我們心里開(kāi)出一朵花”收束全文。文章以“該班同學(xué)”的身份，結(jié)合圖文材料立論、展開(kāi)論述，表達(dá)對(duì)“獨(dú)特一課”學(xué)習(xí)過(guò)后的“別樣收獲”。全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言較流暢自然，標(biāo)題較為精巧。但文章與抗擊疫情的當(dāng)下背景聯(lián)系不夠緊密，多處出現(xiàn)跳脫出抗擊疫情的背景，單純討論愛(ài)的形式和愛(ài)的實(shí)質(zhì)；文章的認(rèn)識(shí)和思考集中在“愛(ài)”的形式和實(shí)質(zhì)，表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)和思考還有進(jìn)一步提高的空間。

另外，文章使用“相敬如賓”“孝敬”“敬愛(ài)”等例子來(lái)引出“尊重就是敬?！钡挠^點(diǎn)，顯得不夠妥帖自然。最后兩段文字與全文論述之間關(guān)系不夠緊密。發(fā)展等級(jí)打在“較有文采”。評(píng)分：14+14+14=42

7號(hào)文評(píng)語(yǔ)::本文屬論述類(lèi)三等文。

文章第一段引述詩(shī)人葉芝的話引出了疫情點(diǎn)燃了心中文明之火的思考；第二、三段引材料的兩幅相隔百年的圖片討論文明之火永不熄滅；第四、五段分別以“代代相傳，以身作則”和“兼容并蓄，博采眾長(zhǎng)”為分論點(diǎn)，討論了文明之火的傳承與發(fā)展；文末進(jìn)一步點(diǎn)明中華民族的文化自信。

文章未能按照題目要求完成任務(wù)。全文僅在第二段和第四段開(kāi)頭提及了圖、文材料，此外便拋離材料而論述“文明”，未能建立材料與“文明”這個(gè)核心論題之間的有機(jī)聯(lián)系，未能結(jié)合圖文材料立論、展開(kāi)論述；且全文未能以“該班同學(xué)”的身份寫(xiě)作，未能表達(dá)對(duì)“獨(dú)特一課”學(xué)習(xí)過(guò)后的“別樣收獲”，完全忽略抗擊疫情的時(shí)代背景。

發(fā)展等級(jí)打在“較豐富”。評(píng)分：9+10+9=28“語(yǔ)文好”的解讀點(diǎn)評(píng)有關(guān)審題

“先說(shuō)一點(diǎn)題外話。

印象中，廣東地區(qū)近十年二十年的基礎(chǔ)教育，是和其開(kāi)放、自由的沿海環(huán)境相匹配的。有一個(gè)非常明顯的表現(xiàn)：每年高考閱卷，其他內(nèi)陸省份嚴(yán)防死守相對(duì)封閉，嚴(yán)禁各類(lèi)信息流出，而廣東從閱卷場(chǎng)地開(kāi)放，到閱卷進(jìn)程通報(bào)，到數(shù)據(jù)信息發(fā)布，都有主流媒體及時(shí)跟進(jìn)，公開(kāi)報(bào)道，顯然也是官方授權(quán)的，近年的高分佳作以及一些細(xì)則都由省考試院第一時(shí)間公開(kāi)發(fā)布，既滿足廣大群眾窺探了解的欲望，適應(yīng)人們渴望學(xué)習(xí)、借鑒的需求，也接受全國(guó)人民的檢閱，當(dāng)然包括苛嚴(yán)的質(zhì)疑與挑刺，毋庸置疑地，這是一份誠(chéng)意，也是一種專(zhuān)業(yè)與自信。而在近年的高三?？贾?，廣東地區(qū)題因其命制精心、水準(zhǔn)較高，尤其是堅(jiān)持原創(chuàng)，而很受關(guān)注。2018年的“蚯蚓和小鳥(niǎo)”，2019年的“橋的內(nèi)涵”，都讓筆者印象深刻。而今年前不久的深圳高三線上模擬測(cè)試題也有亮點(diǎn)，“跨時(shí)空對(duì)話”，“人生如考試”“人人都是答卷人”等等角度，有一些創(chuàng)意設(shè)置。

言歸正傳，下面說(shuō)說(shuō)今天今年廣州高三（3月28日考試）的這道作文題。

疫情背景的設(shè)置，熱點(diǎn)新聞的選材，讓這道題目在內(nèi)容上，并未呈現(xiàn)多少新意。而“獨(dú)特一課”的場(chǎng)景模擬，公眾號(hào)投稿的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，多元視角的開(kāi)放展示，又讓這道題目在形式上不顯陳舊。而廣大考生，哪怕見(jiàn)過(guò)這組照片，也未必有過(guò)深入的思索，因而，此題并不影響考場(chǎng)上文采與情思的自由發(fā)揮。

圖片材料

這兩幅照片的本意，無(wú)疑著眼于醫(yī)患關(guān)系。

無(wú)論是歷史淵源還是現(xiàn)實(shí)社會(huì)，醫(yī)患關(guān)系都極其微妙而復(fù)雜：醫(yī)護(hù)是病患的恩人，又從醫(yī)患身上獲得了職業(yè)的回報(bào)；病患是醫(yī)生的衣食父母，又得到了醫(yī)生的照顧和救治。醫(yī)患之間，既可以是相依相存，又可能是矛盾沖突，而現(xiàn)實(shí)中頻發(fā)的醫(yī)患惡性事件，其實(shí)就是兩者之間的付出或者索取出現(xiàn)了失衡，而走向極端的矛盾爆發(fā)，當(dāng)然也更是當(dāng)前醫(yī)療體制存在缺漏和不完善的集中體現(xiàn)。

而這兩幅跨越百年的醫(yī)患鞠躬照片，為我們呈現(xiàn)出一種和諧、互敬的醫(yī)患關(guān)系，它們傳遞的是同一個(gè)主題：表達(dá)了患者把健康乃至生命托付給醫(yī)護(hù)人員的感激與敬仰，也體現(xiàn)了醫(yī)護(hù)人員對(duì)患者的尊重和關(guān)愛(ài)。

之所以這兩張照片被廣泛傳播，引發(fā)人們的無(wú)限慨嘆與由衷感動(dòng)，顯然是因?yàn)檫@樣的畫(huà)面，在當(dāng)今的醫(yī)患關(guān)系中已很稀有，但人們又渴望找尋、回歸或者重塑這種美好的醫(yī)患關(guān)系，并且認(rèn)為這應(yīng)該是醫(yī)患關(guān)系的常態(tài)，這和我們渴望人和人互信，渴望愛(ài)情更純粹，渴望世道有悲憫心一樣，而這些又恰恰是當(dāng)今社會(huì)中在日益消遁走失的美好。我們每個(gè)人都會(huì)覺(jué)得，醫(yī)患之間就應(yīng)該這樣互相尊重、依賴，彼此理解、融合，那醫(yī)患糾紛乃至惡性傷醫(yī)事件就不復(fù)存在。當(dāng)然，這種想法往往會(huì)有些單純乃至簡(jiǎn)單化。

寫(xiě)作要求

設(shè)置情景的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，當(dāng)然要看作文要求。作者身份是高三學(xué)生，應(yīng)該以學(xué)生的語(yǔ)氣和認(rèn)識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)事件；閱讀對(duì)象是公眾號(hào)的讀者，也就是家長(zhǎng)、學(xué)生、老師和關(guān)注學(xué)校的社會(huì)公眾；具體任務(wù)是參加“獨(dú)特一課，別樣收獲”主題征文活動(dòng)，也就意味著考生所思所感應(yīng)該扣住它來(lái)寫(xiě)：這堂課特別在何處？你在課堂上有什么啟發(fā)和收獲？你對(duì)語(yǔ)文課堂有什么認(rèn)識(shí)？文體要求，寫(xiě)成議論性文章為佳。材料提供了一段模擬對(duì)話，“生甲”“生乙”“生丙”“老師”都可作為切入話題的角度。生甲：小患者讓我很感動(dòng)。——患者感恩與敬重醫(yī)者，醫(yī)患關(guān)系何不若童心純粹？良好的家庭教養(yǎng)？生乙：護(hù)士和院長(zhǎng)的舉動(dòng)能帶給我們啟發(fā)?！t(yī)者仁心，尊重患者，謙卑懂禮，心有敬畏生丙：相隔百年的兩幅圖值得人們深思?！篮冕t(yī)患關(guān)系的延續(xù)，人與人之間“禮”的傳承，美好品質(zhì)穿越時(shí)空的存在?！颂幨÷蕴?hào)，表明還有不同的角度，當(dāng)然包括異見(jiàn)。老師：這兩張圖片，給了我們?cè)S多收獲。雖然我們無(wú)法返校上課，但我國(guó)抗擊疫情的很多場(chǎng)景都是在給我們上課。——以圖片做引，生發(fā)對(duì)“獨(dú)特一課”的討論，或者進(jìn)一步到語(yǔ)文內(nèi)涵與外延的定位，對(duì)學(xué)校育人個(gè)功能的認(rèn)識(shí)，等等。文字材料

綜上所述，寫(xiě)作時(shí)，注意相關(guān)的作者、讀者身份，然后圍繞“獨(dú)特一課，別樣收獲”的征文主題。寫(xiě)作內(nèi)容上，我們根據(jù)圖片材料提煉一系列關(guān)鍵詞：醫(yī)患關(guān)系，互相尊重，醫(yī)者仁心，心懷感恩等等。也可以進(jìn)一步延伸到知禮懂禮、心存敬畏（患者對(duì)醫(yī)生，醫(yī)生對(duì)患者），人與人之間心意相通，誠(chéng)以相待，魚(yú)水和諧的關(guān)系，乃至到換位思考，將心比心（主要要放置到醫(yī)患關(guān)系的層面談），或者根據(jù)文字材料提煉出：疫情下的“課堂”，語(yǔ)文的定位，都是符合材料內(nèi)涵的。顯然，如果能從醫(yī)患關(guān)系的圖片談起，且不脫離“獨(dú)特一課”的中心，再有所延伸、挖掘，會(huì)是最穩(wěn)妥最不具爭(zhēng)議的審題，而不是一上來(lái)就拋開(kāi)材料，集中火力寫(xiě)“禮節(jié)”“感恩”“理解”“互信”等話題（也不難想象，考生中這樣寫(xiě)的也為數(shù)不少）。做個(gè)小結(jié)

滿分作文

“醫(yī)患鞠躬照”，給我們上的特別一課

【點(diǎn)評(píng)：標(biāo)題概括事件，表明觀點(diǎn)，且呼應(yīng)“獨(dú)特一課，別樣收獲”的寫(xiě)作要求】

今天語(yǔ)文課上，老師展示了兩幅“最萌醫(yī)患鞠躬照”。不同平常的內(nèi)容，視角各異的討論，傳統(tǒng)課堂的延伸，讓我們啟迪良多。讀好有字之書(shū)，也學(xué)會(huì)去讀無(wú)字的人情人性之書(shū)，這無(wú)疑是疫情下我們的“獨(dú)特一課”。

【點(diǎn)評(píng)：開(kāi)篇引出材料，言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)明“獨(dú)特一課”的主題?！?/p>

一邊是純真稚氣的孩子，一邊是看慣生死的醫(yī)生。這兩張照片，被我們成為“最萌醫(yī)患鞠躬照”。乍一看，覺(jué)得確有萌萌噠，細(xì)細(xì)一品，又覺(jué)得莊重?zé)o比，兩張照片之間相隔百載光陰，而醫(yī)患真情綿延猶在。那一樣的姿勢(shì)，一樣的誠(chéng)意，有小患者對(duì)醫(yī)生的由衷感激，也有醫(yī)護(hù)對(duì)患者的尊重愛(ài)護(hù)。無(wú)怪乎，大家紛紛表示，表示內(nèi)心瞬間就照片上流淌的溫情融化了。我們之前看過(guò)，在課堂上再次見(jiàn)到，而感動(dòng)有增無(wú)減。

【點(diǎn)評(píng)：回到照片材料，做一些闡釋。】

誠(chéng)然，我們的感動(dòng)爆棚，也和經(jīng)歷這次空前疫情而情緒日益積蓄有關(guān)。新冠肺炎肆虐，全國(guó)各地?cái)?shù)以萬(wàn)計(jì)的醫(yī)護(hù)辭別親人，立下軍令狀，甚至留下“遺書(shū)”，沖在了戰(zhàn)“疫”一線。他們與死神較勁，與病毒角力。從離別車(chē)站滾燙的淚水，到防護(hù)服里冰涼的汗水，從“請(qǐng)戰(zhàn)書(shū)”上的鮮紅手印，到口罩勒在臉上青色的印痕，他們的“最美逆行”，托起了我們的“歲月靜好”，他們的無(wú)聲之行，不言之教，也給我們上了內(nèi)涵勝過(guò)某篇小說(shuō)某段詩(shī)歌的一堂堂課?！军c(diǎn)評(píng)：聯(lián)系疫情背景，分析被照片“感動(dòng)”的原因，列舉多個(gè)抗疫的動(dòng)人場(chǎng)景，照應(yīng)標(biāo)題，也符合材料中“老師”所說(shuō)：我國(guó)抗擊疫情的很多場(chǎng)景都是在給我們上課?！吭谶@個(gè)危難關(guān)頭，“最萌醫(yī)患鞠躬禮”的重疊再現(xiàn)，擊中了每個(gè)人的內(nèi)心。哪怕我們平常對(duì)醫(yī)護(hù)有成見(jiàn)有敵意，現(xiàn)在也流露出對(duì)醫(yī)護(hù)人員的敬佩與感恩。而當(dāng)00后最小醫(yī)護(hù)穿上白色戰(zhàn)服的那一刻，同樣作為00后一員，我毫不掩飾，我為同齡的代言人而自豪而感動(dòng)！【點(diǎn)評(píng)：再回到材料的“醫(yī)患鞠躬禮”，注意身份意識(shí)：00后的告高三生】

也許是小患者受過(guò)醫(yī)護(hù)阿姨的細(xì)心照顧，也許是孩子童心未泯而家教有方，他以90度鞠躬，替我們所有人，淋漓盡致地表達(dá)了一回謝意和敬意。我們?cè)诳吹秸掌瑫r(shí)，是否也在心里，跟著孩子彎下了直立的腰身？然后不由自主地就開(kāi)始點(diǎn)贊和轉(zhuǎn)發(fā)。我們的課堂上，比孩子大一點(diǎn)的年輕學(xué)子，經(jīng)歷的病痛不多，但并不難激起同理之心?！军c(diǎn)評(píng)：繼續(xù)分析，從小男孩的情感出發(fā)，闡釋“醫(yī)患鞠躬禮”的具體內(nèi)涵，記得結(jié)合自身身份，結(jié)合“一課”的場(chǎng)景來(lái)寫(xiě)】不容我們回避的是，人們?cè)谄綍r(shí)也對(duì)醫(yī)護(hù)有過(guò)誤解，乃至傷害。這里面的原因，有醫(yī)患關(guān)系鏈出現(xiàn)斷裂，也有個(gè)體戾氣過(guò)重，理智缺失。但大難來(lái)臨，我們又赧然發(fā)現(xiàn)，仇醫(yī)的心態(tài)應(yīng)該被摒棄，因?yàn)獒t(yī)生救的不只是一個(gè)人，還可能是一個(gè)國(guó)。在這堂語(yǔ)文課上，有同學(xué)就評(píng)論道：“百年的時(shí)光已蒼涼，但愿醫(yī)者間的互愛(ài)互敬未冷卻?！边€有同學(xué)說(shuō)，我們渴望保溫的，又何止美好的醫(yī)患關(guān)系？還有互敬互容、充滿善意的人際關(guān)系！同學(xué)之間，師生之間，乃至陌生人之間，大抵如此吧！【點(diǎn)評(píng)：正反對(duì)比，先反面寫(xiě)“誤解，乃至傷害”，再正面寫(xiě)疫情背景下我們新的認(rèn)識(shí)。本段最后幾句話，有所延伸升華，從醫(yī)患關(guān)系感悟人際關(guān)系，且扣材料意識(shí)很強(qiáng)，再現(xiàn)“獨(dú)特一課”的過(guò)程與收獲】

當(dāng)疫情散去，醫(yī)護(hù)也褪去英雄的光芒，隱入普通的人群。而美好的醫(yī)患關(guān)系，不僅應(yīng)存在于大難來(lái)臨時(shí)，也應(yīng)恒溫在相安無(wú)事中。這應(yīng)該是“醫(yī)患鞠躬照”給全社會(huì)人，更是給我們年輕學(xué)子上的“獨(dú)特一課”吧！

【點(diǎn)評(píng)：總結(jié)全文，照應(yīng)標(biāo)題，再次將照片和“獨(dú)特一課”緊緊關(guān)聯(lián)】05好題示例最暖心互敬，給我們的深刻一課疫情給我們的生動(dòng)一課疫情下，每一課都很寶貴醫(yī)患間應(yīng)有的尊重與關(guān)愛(ài)關(guān)注社會(huì)是人生必修課學(xué)會(huì)感恩，是一生的護(hù)身符心有敬畏，知恩識(shí)禮百年流逝，仁心不泯穿越百年的醫(yī)患鞠躬，暖人！代代相傳的醫(yī)者仁心醫(yī)患之間的“禮數(shù)”以仁心縫合醫(yī)患矛盾讓仁愛(ài)留駐人心醫(yī)患互敬應(yīng)常態(tài)化從醫(yī)患間的溫馨瞬間說(shuō)起時(shí)評(píng)選段：

（一）

照片中的老者，是時(shí)任杭州廣濟(jì)醫(yī)院院長(zhǎng)的梅滕根先生。在巡查病房時(shí)，小患者向他鞠躬致敬，他順勢(shì)彎腰回禮，也被攝影師抓拍了下來(lái)。對(duì)比兩張照片，不僅定格如出一轍，連人物背景也完美復(fù)制，上演一場(chǎng)跨越時(shí)空的致敬。

醫(yī)患間溫馨的瞬間，詮釋著患者把健康乃至生命，托付給醫(yī)生的感激，也涌動(dòng)著醫(yī)護(hù)人員對(duì)病人的尊重和關(guān)愛(ài)。一個(gè)世紀(jì)后的經(jīng)典重現(xiàn)，深深感動(dòng)了大家，網(wǎng)友紛紛評(píng)論“仁心皆不變”，“暖心的致敬”。愿醫(yī)患互愛(ài)代代相傳！

（素材來(lái)自“央視新聞網(wǎng)”）

時(shí)評(píng)選段：

（二）

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人類(lèi)心靈的花園中，最質(zhì)樸、最美麗和最平凡的花朵就是人的教養(yǎng)。教養(yǎng)好像陽(yáng)光，帶給人溫暖和幸福，贏得人的認(rèn)可和尊重。良好的教養(yǎng)是一個(gè)人立足的根本。對(duì)于父母而言，給孩子最好的禮物，便是讓孩子擁有良好的教養(yǎng)。

有人說(shuō)，在醫(yī)患關(guān)系如此緊張的今天，這個(gè)畫(huà)面猶如一股暖流，將在這個(gè)嚴(yán)冬里，給很多人以溫暖和寬慰，醫(yī)生的妙手仁心，患者的感激和尊敬，這樣的和諧背后，就是大愛(ài)的呈現(xiàn)。

畢淑敏說(shuō)：有教養(yǎng)的人內(nèi)心裝著一個(gè)溫暖的春天。父母給孩子最好的教育，就是讓孩子成為有教養(yǎng)的人。

央視曾經(jīng)拍過(guò)一部紀(jì)錄片《鏡子》，其中有一句孩子的自白叫人難以忘記：我是一面鏡子，我的面孔，能照出我是如何忠實(shí)于父母，無(wú)論是外表還是內(nèi)心，與他們是多么的相似。

（素材來(lái)自公眾號(hào)“人民教育”）

時(shí)評(píng)選段：（四）

疫情暴發(fā)以來(lái)，全國(guó)各地不少醫(yī)護(hù)人員冒著生命危險(xiǎn)，沖在了戰(zhàn)“疫”一線。他們與死神賽跑，與病毒“讀秒”。連軸轉(zhuǎn)時(shí)，他們有的累癱在地上；防護(hù)物資短缺時(shí)，他們防護(hù)服一穿就是一整天，為了少上廁所，有的戴上了尿不濕工作。從那摁滿手印的“請(qǐng)戰(zhàn)書(shū)”，到被護(hù)目鏡、口罩壓出勒痕的臉，他們用自己的“負(fù)重前行”托起了我們的“歲月靜好”。

在此次“戰(zhàn)疫”中，人們對(duì)醫(yī)護(hù)人員流露的情感也幾乎“同調(diào)”：內(nèi)心感恩，充滿敬意。而“醫(yī)患鞠躬禮”經(jīng)典畫(huà)面再現(xiàn)，就頗具代表性。

也許是小男孩耳濡目染，又或許是家教有方，但毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的感人瞬間，是互相尊重的醫(yī)患關(guān)系“樹(shù)干”長(zhǎng)結(jié)出的“果子”。而這張圖片能在網(wǎng)上走紅，也在于小男孩這一記鞠躬能代表很多人內(nèi)心深處的謝意，很多人都在點(diǎn)贊跟轉(zhuǎn)發(fā)時(shí)，將自身情感投射在了那一記鞠躬上。在以往，順著信息不對(duì)稱(chēng)生成的不理解，加上暴戾與失智，總?cè)菀状呱龊芏噌t(yī)患沖突乃至傷醫(yī)行為，這讓人痛心并遺憾。

但經(jīng)歷這次疫情，有些心態(tài)該獲得洗禮，那些曾經(jīng)發(fā)生在醫(yī)患之間的不友好行為，也該得到蕩滌。在網(wǎng)上，面對(duì)時(shí)隔百年的最萌醫(yī)患鞠躬禮再現(xiàn)，有網(wǎng)友就評(píng)論道：“愿醫(yī)者和患者之間的尊重與關(guān)愛(ài)如這般代代傳承?！?/p>

（素材來(lái)自公眾號(hào)“新京報(bào)評(píng)論”，作者李萬(wàn)友）

下水作文：

不同世紀(jì)相同仁心

作為一名高三學(xué)生，面對(duì)嚴(yán)峻的疫情。每人只能呆在家里，接受老師的網(wǎng)上教學(xué)了。那天，語(yǔ)文老師在線上課堂里展示2月23日新華網(wǎng)刊發(fā)的兩張圖片。一張照片是某醫(yī)院新冠狀隔離房，一位小患者治愈出院，向護(hù)士鞠躬致敬，護(hù)士忙回禮。另一張照片是上個(gè)世紀(jì)，某醫(yī)院院長(zhǎng)查房時(shí)，小患者對(duì)他鞠躬致謝，他也順勢(shì)回禮。在我看來(lái)，盡管不同時(shí)間，不同的空間，都傳達(dá)出相同價(jià)值觀，那就是仁心，即仁愛(ài)之心。我記得，清末湖南湘鄉(xiāng)有位兼開(kāi)中藥鋪的名老中醫(yī)自題了一副春聯(lián)：“只要世上人莫病，何愁架上藥生塵”。這就是仁心。仁心，不一定要胸懷天下；英雄，也不一定要?dú)⑸沓扇?。就像這兩幅圖畫(huà)一樣，都是醫(yī)者對(duì)小患者一種仁愛(ài)之心。其實(shí)，人性是相通的，不管是上個(gè)世紀(jì)，還是如今，醫(yī)者都是展示出相同的仁愛(ài)。只要醫(yī)者愛(ài)患者，幫助身邊的患者，默默地奉獻(xiàn)，他們都是存仁心之人，都是值得我們致敬之人。他們的行為都是讓我們感動(dòng)的，都能夠觸動(dòng)我們心靈深處最柔弱的地方，都能夠讓我們?cè)谝凰查g，潸然淚下的。

黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫說(shuō)：“我們走得太遠(yuǎn)，以至于忘了為什么而出發(fā)?！彪S著社會(huì)不斷的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)不斷騰飛，面對(duì)身邊的很多事情，呈現(xiàn)出來(lái)的大部分都是冷漠之感。我們往往忘記了我們還得要有一顆仁愛(ài)之心。這顆仁心，永遠(yuǎn)不能丟了。所以今天，語(yǔ)文老師給我們播放這兩幅圖片的時(shí)候，令我們動(dòng)容，甚至可以說(shuō)是一種無(wú)聲的震撼力。這兩幅圖片的感動(dòng)點(diǎn)就是“仁”和“愛(ài)”。那么什么是“仁”呢？那就是二人成仁，仁愛(ài)之心，永遠(yuǎn)是從與他人的關(guān)系中生發(fā)出來(lái)的，就是一個(gè)護(hù)士和一個(gè)小患者，一個(gè)小患者和一個(gè)院長(zhǎng)之間展示出來(lái)的。我們每一個(gè)人都希望在社會(huì)上能夠得到愛(ài)，學(xué)到仁。能夠用樹(shù)立自己的仁心去幫助別人同樣去樹(shù)立，將心比心，將自己的心靈感受去跟同類(lèi)的人做同一種心靈的頻率和同一種的心靈模擬，這就是仁愛(ài)踐行的簡(jiǎn)單方法。這樣的方法就是孟子所說(shuō)的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”，所以上個(gè)世紀(jì)的院長(zhǎng)對(duì)于小患者的仁愛(ài)，在當(dāng)下已經(jīng)完成了，但是他們把它推廣開(kāi)來(lái)，經(jīng)過(guò)一百年之后，面對(duì)大疫情，大災(zāi)難的時(shí)候，不需要多么口號(hào)，也不需要位高權(quán)重，它就這樣自然而然的呈現(xiàn)出來(lái)。直接打動(dòng)了我們彼此心靈深處。這就是仁愛(ài)的力量。

反觀當(dāng)今社會(huì)，很多人把自己?jiǎn)渭儺?dāng)作一個(gè)謀取成功的工具，一個(gè)賺錢(qián)的工具。很多人很為精致利己主義者，缺乏仁愛(ài)之心。越是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市，很多人都是步履匆匆。如果你想在廣州這樣的大城市里立足，必須每天都得向前看，都得不斷地超越自己，超過(guò)別人。一種永無(wú)止境的競(jìng)爭(zhēng)之中，消耗了人的大部分的精力，哪里還有時(shí)間是構(gòu)筑“仁愛(ài)之心”呢？這種單純以獲得經(jīng)濟(jì)利益的競(jìng)爭(zhēng)不僅讓人變得疲憊不堪，還讓人變得狹隘、自私。我們經(jīng)過(guò)這次疫情之后，經(jīng)過(guò)這節(jié)獨(dú)樹(shù)一格的語(yǔ)文課之后，應(yīng)該好好地反思，我們這個(gè)社會(huì)需要的是一顆顆仁愛(ài)之心。我們每個(gè)高中生，從這節(jié)課開(kāi)始，開(kāi)始構(gòu)筑和修煉一顆顆仁愛(ài)之心。同學(xué)們，朋友們，經(jīng)過(guò)這節(jié)別樣的課堂，我們收獲一個(gè)哲理：有仁心者，便如星光，永恒在夜空。大家?jiàn)^斗吧！

心懷敬畏，識(shí)禮知恩

2020“著了魔”，新冠病毒肆虐，席卷全球。疫情期間，在醫(yī)護(hù)人員夜以繼日的救治下，許多患者終于出院了?？催@張照片里，一位小患者出院時(shí)向護(hù)士鞠躬致敬，以示感恩，護(hù)士也鞠躬回禮，仿佛在說(shuō)“不用謝，這是我們應(yīng)該做的”。

畫(huà)面似曾相識(shí)——上個(gè)世紀(jì)初，時(shí)任杭州廣濟(jì)醫(yī)院院長(zhǎng)的英國(guó)醫(yī)師梅藤更查房時(shí)，一位小患者向他鞠躬，他也順勢(shì)回禮。兩個(gè)孩子跨越百年，卻同有一顆感恩之心。

為什么這樣的照片令我們動(dòng)容？恐怕是因?yàn)?，這樣的畫(huà)面——太少了。

細(xì)回想，疫情的消息占據(jù)各大媒體界面之前，我們正沉浸在殺醫(yī)案的驚恐中。民航總醫(yī)院的楊文醫(yī)生遭一位患者家屬惡性傷害，頸動(dòng)脈遭拉鋸，慘絕人寰；朝陽(yáng)醫(yī)院眼科醫(yī)生陶勇被砍傷，手掌肌腱及關(guān)鍵神經(jīng)斷裂，難再操刀。在這些事件中，不要說(shuō)鞠躬致謝，連敬畏之心都蕩然無(wú)存。在此之前，醫(yī)患矛盾已經(jīng)日益尖銳，其背后，正有一種現(xiàn)象——感恩與敬畏之心淡泊，患者的利益已經(jīng)凌駕到醫(yī)生的生命之上。唉，我們何德何能？

醫(yī)護(hù)人員的回禮、客氣，反映的是他們的責(zé)任感與使命感，這并不意味著我們真的可以把他們的付出視作理所當(dāng)然。像照片中孩子一樣，心懷敬畏、識(shí)禮知恩，才是正道。

疫情期間人人自危，醫(yī)護(hù)人員的壯舉也一次次打動(dòng)了我們。一張請(qǐng)?jiān)笗?shū)，十枚紅手印。當(dāng)所有人宅在家里遠(yuǎn)離病毒，他們卻前赴后繼趕往病毒聚集的地方。每天面對(duì)無(wú)以計(jì)數(shù)的患者，體力透支了也只能穿著防護(hù)服在醫(yī)院里席地而躺、和衣而臥；夫妻同在一家醫(yī)院，也難以在防護(hù)服下認(rèn)出彼此；有戰(zhàn)友感染離別，擦干眼淚繼續(xù)工作。醫(yī)護(hù)人員擁有我們沒(méi)有的技能，更做出了我們不敢做出的選擇。我們普通人無(wú)法上前線挽救生靈，至少也要懂得敬畏生命，尊重白衣使者，常存感恩之心。

疫情的泛濫與余悸在為我們敲響警鐘，照片里的孩子也給我們上了一課——讓我們重新正視醫(yī)護(hù)人員的不易，審視自己的判斷，驅(qū)散自私與高傲的“惡魔”，重修禮儀之道，回歸本真之心。

黑白照片可以變成彩色照片，照片中的孩子可以日漸長(zhǎng)大，但長(zhǎng)大后的我們，不能忘了——心懷敬畏，識(shí)禮知恩。

精彩時(shí)評(píng)

人民日?qǐng)?bào)評(píng)論：好患者不是偶遇的

最近，一組醫(yī)患鞠躬照在網(wǎng)上熱傳。在北大醫(yī)院，患者李先生來(lái)到醫(yī)學(xué)影像科護(hù)士孫艷面前，深深地鞠了一躬：“護(hù)士，您好！我有兩個(gè)問(wèn)題要問(wèn)您……”孫艷鞠躬回禮，并認(rèn)真回答了李先生的問(wèn)題。李先生很滿意，又鞠一躬，欣然而去。

一個(gè)鞠躬，看似尋常，濃縮了醫(yī)患之間的真情?！白钍悄且坏皖^的溫柔”，包含了久違的理解和尊重。此情此景，讓人想起100多年前的一張老照片：在浙醫(yī)二院前身廣濟(jì)醫(yī)院，西裝革履的蘇格蘭醫(yī)生梅藤更，與穿著長(zhǎng)袍馬褂的中國(guó)小患者相遇，一老一小，互相鞠躬。

作為醫(yī)生，誰(shuí)都希望天天遇到好患者。有人說(shuō)，假如患者都能如此彬彬有禮，怎么會(huì)有醫(yī)患糾紛？事實(shí)上，患者如同自然界的物種，形形色色，良莠不齊。有的知書(shū)達(dá)理，有的蠻橫無(wú)理；有的寬容大度，有的刁鉆挑剔；有的心懷感激，有的充滿敵意。

也許，這就是社會(huì)生態(tài)的多樣性和復(fù)雜性。作為醫(yī)生，可能遇見(jiàn)“好患者”，也可能遇見(jiàn)“壞患者”，誰(shuí)也無(wú)法挑選。但是，醫(yī)者治病，如同佛陀度人，絕不應(yīng)有所區(qū)別。無(wú)論遇見(jiàn)什么樣的患者，都應(yīng)心懷慈悲，一視同仁。不求有所回報(bào)，但求無(wú)愧于心。醫(yī)生所能做的，就是善待每一位患者。

生病是人生的一場(chǎng)“自然災(zāi)難”。在醫(yī)院里，到處是愁苦的面孔、痛苦的呻吟。無(wú)論是生理疾病還是心理疾病，都是對(duì)人性的摧殘與折磨。疾病讓人變得更加脆弱敏感，甚至焦慮暴躁，一觸即怒。有的患者平時(shí)溫文爾雅，生病時(shí)卻脾氣怪異、出言不遜，這都是疾病惹的禍。

有時(shí)醫(yī)生不經(jīng)意的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)舉動(dòng)，就可能激怒患者，引發(fā)一場(chǎng)意外沖突。在心理學(xué)上，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為“