中小學“五項管理”專題學習教師發(fā)言稿兩篇

第一篇：“因材施教分層布置數(shù)學作業(yè)”為貫徹落實2021年全國教育工作會議精神，推進五育并舉，促進學生健康發(fā)展，全面提升本校學生數(shù)學整體素養(yǎng)，我校要著力從以下幾個方面落實：一.學生分層，共同進步（一）平等對待，心系學生。公平對待，相信他們的潛力。同時讓他們了解自己的現(xiàn)在不能代表將來，激勵學生給予勇氣，使其正視自己的能力。讓他們意識到：只要通過自己的刻苦努力，就能取得優(yōu)秀的成績。（二）合理分組，詳細調(diào)查。針對不同基礎(chǔ)和思維水平的學生，將他們分成八、B、C（高、中、低）三個層次。在分組時考慮每組的第一名和最后一名的學習能力，差別不能太大。同一個層次學生同桌，并將C層學生穿插到A、B層學生的鄰近便于他們交流討論。選出各層次的組長，由各組的組長收作業(yè)。至于各組的人數(shù)，視班內(nèi)學生情況而定。（三）互幫互助，進行“一對一”的幫扶指導(dǎo)。如：A、B層學生自認或教師組合幫扶一名C層學生，被幫扶的學生在做練習題時，遇到不會的問題就可以向他請教。幫扶者在講解問題的過程中加強了對該知識的掌握，被幫扶者從中收獲新知，真可謂兩全其美。二、教學內(nèi)容分層，各得其所分層教學的最終目的是讓底層的學生走向最高層。分層教學是他們通向最高層的教學方法。在設(shè)定分層教學內(nèi)容時就以這個終極目標為發(fā)展方向進行教學。教學內(nèi)容分層，一方面根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在、聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，形成幾個由低到高難度不同的練習題。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機結(jié)合的知識鏈。三、作業(yè)評價分層次性對于書上的練習題，試一試或課后作業(yè)，可根據(jù)各層次學生的能力情況，制定不同層次的作業(yè)評價標準，改變過去數(shù)學作業(yè)整體劃一的形式，避免影響學生充分發(fā)展、有機變通的作業(yè)形式，分層設(shè)計、評價作業(yè)，以便優(yōu)等學生充分施展才能，中等生能盡量發(fā)揮，后進生能獨立完成任務(wù)?？傊覀兘處熞皶r更新教育觀念，合理利用多元化評價，為學生創(chuàng)設(shè)舞臺，激發(fā)學習動力，為他們揚起成功的風帆!作業(yè)分層著眼于適應(yīng)學生的個體差異，讓他們在各自的領(lǐng)域有所收獲。深刻體會到收獲知識的快樂，同時感受集體的溫暖。了解到只有通過不斷的努力，才能使自己有個好的成績，從而讓學生有目標、有動力的投入到學習之中。第一篇：淺談我校“五項管理”之作業(yè)管理為了貫徹落實好國家教育部、市教育局和雁山區(qū)教育局關(guān)于做好中小學學生“五項管理”會議及文件精神，進一步減輕中小學生課業(yè)負擔，讓學生有更多時間發(fā)展自己的興趣愛好，全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。我就作業(yè)管理來說說我校的一些做法及要求：一、作業(yè)管理具體化結(jié)合我校實際情況，學校對作業(yè)管理提出了一些指導(dǎo)意見：.初中階段作業(yè)不超綱，讓學校的責任回歸學校，讓家庭的責任回歸家庭，共同引導(dǎo)孩子自主完成、自我管理作業(yè)。每天布置的書面作業(yè)最多三科，完成作業(yè)的時間不能超過90分鐘。各班布置作業(yè)科目由班主任與科任老師協(xié)商決定。.教研組內(nèi)教師定期開展作業(yè)專題研究活動，對教材上的作業(yè)進行具體研究，確定作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式及作業(yè)要求等。.教師在布置作業(yè)前，應(yīng)先將作業(yè)做一遍，難易適度，形式要多樣等。二、優(yōu)化作業(yè)，形式多樣根據(jù)學校的指導(dǎo)意見，我認為在作業(yè)管理方面，就需要老師們對要布置的作業(yè)進行精心設(shè)計，教研組長、備課組長加強作業(yè)設(shè)計的管理并集思廣益，嘗試設(shè)計適合我校學生特點的作業(yè)。將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應(yīng)根據(jù)學生的學情，為學生精心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎(chǔ)性和時效性，同時教師也根據(jù)學生的不同學習能力，對不同層次的學生布置不同層次的作業(yè)，為不同的學生的學習創(chuàng)設(shè)不同的作業(yè)空間。作業(yè)的形式也多樣化，作業(yè)分為課堂作業(yè)