中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)論

中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)論第一頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六1、知識：對知識的簡單回憶（1）有關(guān)特定事物的知識專有名詞特定的事物（2）處理特定事物方法的知識常規(guī)：用固定的方法做固定的事項(xiàng)。趨勢和順序：處理特定事物的方法的順序。分類和類型：指某些物質(zhì)的分類。準(zhǔn)則：集注某些規(guī)律、規(guī)則方法論：處理問題方法的方法第二頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（3）普通和抽象的知識原理和概括2、理解（了解）（1）轉(zhuǎn)換（復(fù)述）：把概念或信息用自己的語言表述出來（2）解釋：以新的形式重新表述某一概念。（3）推論：根據(jù)某些關(guān)系，推出其它事物的某些屬性。3、應(yīng)用：在記憶理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用知識初步解決問題的能力。第三頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六4、分析：區(qū)分和了解事物的內(nèi)部聯(lián)系（1）分析成分（2）分析相互關(guān)系（3）分析組合的原理5、綜合：把零散的知識結(jié)合在一起，解決較為復(fù)雜的問題。（1）產(chǎn)生一個計(jì)劃（2）產(chǎn)生一種獨(dú)特的信息（3）引出一組抽象的關(guān)系第四頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六6、評價(jià)：學(xué)習(xí)者根據(jù)己有的知識，能根據(jù)內(nèi)部的目標(biāo)或依據(jù)進(jìn)行判斷或根據(jù)外部的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)來進(jìn)行判斷。（二）應(yīng)用分析習(xí)題、設(shè)計(jì)習(xí)題、分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平。（三）說明1、第一級目標(biāo)記憶力、另外五級與其它能力有關(guān)2、前三級目標(biāo)簡單，但不一定容易3、分類有時有爭議第五頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六三、奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)類型的分類（一）分類：學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)代表學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)概念形成概念同化類屬學(xué)習(xí)總括學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)第六頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（二）有關(guān)解釋1、有意義學(xué)習(xí)（1）定義：通過符號是學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（2）客觀條件①主觀條件學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)者有一定的知識基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者能將新舊知識相互作用第七頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六②客觀條件：所學(xué)材料具有邏輯意義邏輯意義材料人的學(xué)習(xí)能力范圍的有關(guān)觀念非人為的實(shí)質(zhì)性非人為的聯(lián)系符號所代為的新知識同原有的有關(guān)知識的聯(lián)系實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系指用不同語言或其它符號表達(dá)同一知識內(nèi)容的聯(lián)系第八頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六2、代表學(xué)習(xí)（3）要求：識、念、寫、意、用、練（1）定義：學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義的學(xué)習(xí)，或?qū)W習(xí)他們代表什么。（2）特點(diǎn)：強(qiáng)迫性機(jī)械性基本性第九頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六ⅱ特點(diǎn)屬于典型的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以此種形式形成的概念不多適用于低年級和成年人所學(xué)某學(xué)科的初期ⅰ定義：是由學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)同類事物的關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)。3、概念學(xué)習(xí)（1）定義：掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)。⑵

形式第十頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六ⅲ學(xué)習(xí)模式a.

盡量收集與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事實(shí)。b.

剔除無關(guān)特征，抽出事物的共同的本質(zhì)屬性。c.

建立概念，并將概念推廣到同類事物中去。d.

將新的概念與原先學(xué)過的有關(guān)概念分化。e.將新的概念固定在原有的知識結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)位置。f.要經(jīng)常應(yīng)用，反饋新概念。第十一頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六②概念同化ⅰ定義：是以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來理解新概念。ⅱ特點(diǎn)屬于典型的接受學(xué)習(xí)在教學(xué)中相當(dāng)多的概念是以此種方式形成的形式的概念更為精確ⅲ學(xué)習(xí)模式a.搞清與新概念有關(guān)的舊知識的意義第十二頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六b.搞清幾個概念的聯(lián)合的意義c.建立新的概念d.分化新舊概念e.將新的概念固定在原有知識結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)位置f.經(jīng)常應(yīng)用，反饋新概念（3）注意的問題①學(xué)習(xí)模式教學(xué)模式②概念學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)第十三頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六③兩種極端形式④真正掌握了概念的標(biāo)準(zhǔn)a.用自己的語言表達(dá)b.舉出一個關(guān)于它的實(shí)例c.舉出一個關(guān)于它的相反的實(shí)例d.在各種各樣的情況下認(rèn)識它f.利用概念進(jìn)行推理g.說出于此概念相似、相反，易混淆的概念h.找出上、下為概念第十四頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六4、命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)幾個概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義(1)類事學(xué)習(xí)將新知識歸屬于某一適當(dāng)部位，并實(shí)質(zhì)相互聯(lián)系而獲得意義的學(xué)習(xí)①派生類屬學(xué)習(xí)新材料作為原概念的特麗湖奧作為原先獲得的命題的證據(jù)或例證而加以理解時，產(chǎn)生派生類屬學(xué)習(xí)。啟示：a.新知識為派生物省力b.原概念（知識）清晰、穩(wěn)定第十五頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六c.使知識系統(tǒng)化、概括化d.同遺忘作斗爭e.盡早獲得概括性的知f.改革作業(yè)、教學(xué)方法②相關(guān)屬性學(xué)習(xí)新材料屬于原有的具有較高概念性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)展、修飾等，新的概念或命題獲得意義。第十六頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（2）總括學(xué)習(xí)在幾個觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一個包

攝程度更高的命題（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)新命題與原有知識既不產(chǎn)生從屬關(guān)系，有不產(chǎn)生總括關(guān)系時，之后在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義。四、化學(xué)學(xué)習(xí)的類型與過程（劉p71）根據(jù)胡學(xué)習(xí)習(xí)中智力活動的特點(diǎn)化學(xué)知識學(xué)習(xí)化學(xué)技能學(xué)習(xí)解決化學(xué)問題學(xué)習(xí)第十七頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六1、化學(xué)知識的學(xué)習(xí)四階段（1）選擇階段學(xué)生有意識、有選擇地進(jìn)行感知定向獲得感性知識（2）領(lǐng)會階段在感知的基礎(chǔ)上通過思維加工領(lǐng)會教材（3）習(xí)得階段保持已學(xué)到的化學(xué)知識（4)鞏固階段通過復(fù)習(xí)、聯(lián)系是知識得到鞏固第十八頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六2、化學(xué)技能學(xué)習(xí)（1）分類智力技能化學(xué)用語的使用、化學(xué)計(jì)算、記筆記、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告操作能力化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，分子模型的裝化(2)過程①認(rèn)知階段講解、示范了解要領(lǐng)②分解階段分步、分次第十九頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六④自動化階段多次實(shí)驗(yàn)熟練自動化③

定位階段定位規(guī)范3、解決化學(xué)問題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用己學(xué)得的知識和技能去分析和解決我的問題第二十頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中的遷移一、定義一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響二、分類時間順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對后續(xù)的學(xué)習(xí)的影響逆向遷移：后續(xù)學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響作用正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾作用第二十一頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六三、基本理論1、相同要素說只有當(dāng)一種學(xué)習(xí)與另一種學(xué)習(xí)之間存在相同成分時才會有影響。2、概括化遷移理論先前學(xué)習(xí)A中獲得的東西，所以能遷移至后期的學(xué)習(xí)B，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A時獲得了一般原理，這一般原理可以部分或全部用于A、B之中。四、基本原理[書上的例子（P26)]第二十二頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六五、影響遷移的因素1、主觀因素（1）學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)知識結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念得清晰性、穩(wěn)定性，可利用性和概括性（2）學(xué)習(xí)者的方法論水平掌握科學(xué)方法的水平（3）學(xué)習(xí)者主動進(jìn)取的態(tài)度態(tài)度端正第二十三頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六2、客觀因素（1）學(xué)習(xí)對象之間的相同因素（2）教師的教學(xué)方法六、促進(jìn)遷移的方法1、努力促進(jìn)知識的概括，使學(xué)習(xí)者形成良好的知識結(jié)構(gòu)2、改進(jìn)教師的學(xué)習(xí)方法3、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的教育4、及時鞏固所學(xué)知識、技能，減少并列結(jié)合學(xué)習(xí)5、刺激與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)第二十四頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)練習(xí)一、練習(xí)與學(xué)習(xí)練習(xí)的目的（重復(fù)）有意義學(xué)習(xí)增加新知識得清晰性、穩(wěn)定性，以防止遺忘，并促進(jìn)心的知識結(jié)構(gòu)的形成機(jī)械學(xué)習(xí)區(qū)別異同，強(qiáng)化印象，防止類傾材料的干擾（負(fù)遷移）第二十五頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六二、練習(xí)與學(xué)習(xí)者是否知道練習(xí)的結(jié)果啟示：1、當(dāng)學(xué)習(xí)者不能判斷自己的行為（練習(xí)的結(jié)果）對錯時，學(xué)習(xí)者想盡辦法，記住學(xué)習(xí)者盡早獲得練習(xí)結(jié)果2、及時反饋3、及時批改作業(yè)或驗(yàn)算4、注意同一類型題的第一題的教學(xué)第二十六頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六三、復(fù)習(xí)的時機(jī)（早復(fù)習(xí)、晚復(fù)習(xí)）1、早復(fù)習(xí)遺忘之前復(fù)習(xí)就是當(dāng)心獲得的意義上出于可以回憶的閾限之上時，學(xué)習(xí)者又一次的把新學(xué)習(xí)的材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并在思想上時期發(fā)生作用早復(fù)習(xí)可以早獲得反饋信息，從而發(fā)現(xiàn)忽略了的細(xì)微的新定義，糾正原先學(xué)習(xí)中的模糊、混淆和錯誤的意義，證實(shí)正確的意義，導(dǎo)致新知識的鞏固。第二十七頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六2、晚復(fù)習(xí)顯著遺忘之后復(fù)習(xí)晚復(fù)習(xí)能加強(qiáng)努力與注意，還能發(fā)現(xiàn)造成遺忘的原因，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)啟示：機(jī)械學(xué)習(xí)的知識應(yīng)早復(fù)習(xí)；有意義復(fù)習(xí)的知識因人而異一般記憶水平的內(nèi)容早復(fù)習(xí)真正理解的內(nèi)容晚復(fù)習(xí)第二十八頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六四、練習(xí)的方法1、練習(xí)的分配指各次練習(xí)之間的間歇時間安排。集中練習(xí)：練習(xí)是連續(xù)進(jìn)行的對有意義學(xué)習(xí)的材料的短期保持有利分配學(xué)習(xí)：在各次練習(xí)之間安排一定的間隔時間對長期保持有利2、單純重復(fù)與回憶相結(jié)合3、構(gòu)成與選擇4、外顯與內(nèi)隱的練習(xí)第二十九頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六第四節(jié)影響學(xué)習(xí)的因素一、中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的水平國外自主水平記憶水平理解水平思考性水平根據(jù)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的情況分為5類第三十頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六1、記憶水平的學(xué)習(xí)此水平的學(xué)習(xí)是指抓住真實(shí)材料的記憶，而很少理解所學(xué)材料的道理，能記住所學(xué)材料就算完任務(wù)。產(chǎn)生的原因：（1）知識本身的限制（2)學(xué)生缺乏自我批判的精神，滿足于事實(shí)的記憶；動力不足，意志不堅(jiān)強(qiáng)，不愿為進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容的使之而付出努力。第三十一頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（3）學(xué)生缺乏必要的基礎(chǔ)知識來同化新知識，沒有

能力來理解新知識的意義（4）與教師的教學(xué)水平有關(guān)（5）與教師組織的練習(xí)題和考試題有關(guān)最重要的是應(yīng)避免能進(jìn)一步理解而卻不去理解（不付出努力）2、理解水平的學(xué)習(xí)是根據(jù)化學(xué)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求，對所學(xué)的內(nèi)容達(dá)到了解，領(lǐng)會程度的學(xué)習(xí)第三十二頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六“所學(xué)內(nèi)容”是指某一具體問題，也僅限于這一具體問題，對這一問題知道“是什么”，也知道“為什么”，但與其它知識的練習(xí)則很少考慮。其知識是單線聯(lián)系的，學(xué)到的知識向書本中的目錄一樣，是一節(jié)一節(jié)的、一章一章的，找不到縱向聯(lián)系。不能形成較為合理的知識結(jié)構(gòu)。理解與記憶的關(guān)系：記憶幫助理解，理解加強(qiáng)記憶，理解減少記憶，少記有促進(jìn)記憶第三十三頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六主要原因：1）與學(xué)生的非智力因素有關(guān)2）缺乏具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)3）與教師的教學(xué)水平有關(guān)3、融會貫通水平的學(xué)習(xí)融會貫通《辭海》：是把各個方面的知識或道理融會貫穿起來，而得到系統(tǒng)透徹的理解第三十四頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六主要表現(xiàn)：1）知識廣泛聯(lián)系2）形成一定的知識結(jié)構(gòu)3）有學(xué)習(xí)方法和一定的學(xué)習(xí)能力4）學(xué)習(xí)成績好、靈活5）還不能概括出一般性規(guī)律4、概括水平的學(xué)習(xí)第三十五頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六概括是在思想中把從某些具有若干相同屬性的事物中抽象出來的本質(zhì)屬性，擴(kuò)大到具有這些相同屬性的一切是事物，從而形成關(guān)于這類事物的普遍概念。主要表現(xiàn)：1）在融會貫通水平的基礎(chǔ)上，概括出某類事物的共同