個性與社會化發(fā)展

個性與社會化發(fā)展第一頁，共十頁，編輯于2023年，星期六一、埃里克森的社會化發(fā)展理論埃里克森1902年出生于德國，是現(xiàn)代著名的精神分析學家之一。

埃里克森同意弗洛伊德對人格結(jié)構(gòu)作為本我、自我和超我的劃分，但他對自我的理解不同于弗洛伊德。他并不主張把一切活動和人格發(fā)展的動力都歸結(jié)為“性”的方面，而是強調(diào)社會文化背景的影響和制約。出于對文化和個體關(guān)系的重要性的認識，埃里克森提出了他的心理社會發(fā)展理論。

第二頁，共十頁，編輯于2023年，星期六埃里克森把發(fā)展看作一個經(jīng)過一系列階段的過程，并且把人的心理發(fā)展分為8個階段。各個階段互相依存，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期沖突的解決。每一階段的發(fā)展中，個體均面臨一個發(fā)展危機。第三頁，共十頁，編輯于2023年，星期六埃里克森-心理發(fā)展八階段信任對懷疑（0~1.5歲）；自主對羞怯（1.5~3歲）；朱東感對內(nèi)疚感（3~6、7歲）；勤奮感對自卑感（6~12歲）；角色同一性對角色混亂（12~18歲）；友愛親密對孤獨（18~30歲）；繁殖對停滯（30~60歲）；完美無憾對悲觀絕望（60歲以后）。第四頁，共十頁，編輯于2023年，星期六埃里克森的發(fā)展理論對心理學研究及教育實踐的意義：第一、埃里克森注重文化和社會因素對人的發(fā)展的作用。第二、埃里克森從整體上，從個體心理發(fā)展的各個層面及其相互關(guān)系中考察了人的社會性發(fā)展和道德等的形成。第三、埃里克森的理論闡述了個體從出生到青年期、中年期、老年期一生的發(fā)展。第五頁，共十頁，編輯于2023年，星期六二、個性和社會化發(fā)展理論在教學中的應(yīng)用。在學校教育中，小學生正處于第四階段（6~12歲），中學生正處于第五階段（12~18歲），埃里克森的理論有助于我們的教育適應(yīng)中小學生的發(fā)展。幫助學生適應(yīng)勤奮和自卑危機適應(yīng)同一性和角色混亂危機第六頁，共十頁，編輯于2023年，星期六重要的是：教師一定要意識到他們的學生總是在努力保持著積極的自我概念，學生們認為自己是有能力有價值的個體。對于一個兒童來說，學校是定義成功和失敗的地方。埃里克森認為學校向兒童提供他們參與社會所需的工具，如果學生認為自己無力參與學校社會，他們就可能拒絕加入整個社會。而對于這種頹廢兒童，埃里克森認為是勤奮與自卑危機未能得到很好解決的結(jié)果。幫助學生適應(yīng)勤奮和自卑危機第七頁，共十頁，編輯于2023年，星期六適應(yīng)同一性和角色混亂危機

青少年個體面臨角色同一性對角色混亂之間的沖突和選擇時，會產(chǎn)生四種可能的情況：第一種是獲得角色同一性；第二種是同一性拒斥；第三種是同一性迷亂；第四種是同一性延遲；教師通常是最適合和最有可能幫助學生獲得同一性的人。第八頁，共十頁，編輯于2023年，星期六個體和社會化發(fā)展理論表明：中學生絕不應(yīng)該被當作“孩子”看待；絕不應(yīng)該在其他同伴或其他有關(guān)的人面前輕視青少年；給以明確的指示，讓學生獨立完成任務(wù)；注意同伴之間