中學(xué)教育心理學(xué)課件

中學(xué)教育心理學(xué)課件第一頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：布氏的分類、兩種表述法任務(wù)分析：教學(xué)目標(biāo)的細(xì)分、教學(xué)對(duì)象分析

組織教學(xué)過(guò)程教學(xué)事項(xiàng)：加涅的九大教學(xué)事項(xiàng)教學(xué)方法：講解、演示、問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)、討論、實(shí)驗(yàn)、游戲、參觀、實(shí)習(xí)P197教學(xué)媒體：非投影視覺、投影視覺、聽覺、視覺P197課堂教學(xué)環(huán)境：物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境P199選擇教學(xué)策略以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：指導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)個(gè)別化教學(xué)：程序教學(xué)、CAI、掌握學(xué)習(xí)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)：標(biāo)準(zhǔn)成就測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn)非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)：案卷分析、觀察、問(wèn)卷調(diào)查、談話P219P225第二頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六

第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)及其意義教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。第三頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）（一）認(rèn)知目標(biāo)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。（二）情感目標(biāo)：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。（三）動(dòng)作技能目標(biāo)：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。第四頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、教學(xué)目標(biāo)的表述（一）行為目標(biāo)指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具有三個(gè)要素：1具體目標(biāo)——做什么

2產(chǎn)生條件——在什么條件下做

3行為標(biāo)準(zhǔn)——有多好（二）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成一是一般教學(xué)目標(biāo)，用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化二是具體教學(xué)目標(biāo)，列出具體行為樣例第五頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六四、任務(wù)分析任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)直到學(xué)生起始狀態(tài)的過(guò)程。

在這個(gè)過(guò)程中，老師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完成這一目標(biāo)，預(yù)先必須具備那些能力?！钡诹?yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六目標(biāo)的意義成功就等于目標(biāo)，其他的一切都是這句話的注解。

----美國(guó)潛能大師：伯恩?崔西所占比例目標(biāo)狀態(tài)成就狀態(tài)27%沒有目標(biāo)社會(huì)最底層60%目標(biāo)模糊社會(huì)中下層10%有清晰但比較短期的目標(biāo)社會(huì)中上層3%有清晰且長(zhǎng)期的目標(biāo)頂尖成功人士今天的生活狀態(tài)不由今天所決定它是我們過(guò)去生活目標(biāo)的結(jié)果！第七頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六一教學(xué)事項(xiàng)（一）引起學(xué)生注意（二）提示教學(xué)目標(biāo)（三）喚起先前經(jīng)驗(yàn)（四）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（五）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（六）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為（七）適時(shí)給予反饋（八）評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果（九）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移第二節(jié)組織教學(xué)過(guò)程第八頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六二教學(xué)方法講解法，演示法，課堂問(wèn)答，練習(xí)，指導(dǎo)法，討論法，實(shí)驗(yàn)法，游戲，參觀法，實(shí)習(xí)作業(yè)三教學(xué)媒體選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)，教學(xué)媒體的特性等方面的因素。四課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。教師組織課堂空間的方法有兩種，一是按領(lǐng)域原則，一是按功能安排。第九頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。一以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)：1復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)2呈現(xiàn)新材料3提供有指導(dǎo)的練習(xí)4提供反饋和糾正5提供獨(dú)立的練習(xí)6每周或每月的練習(xí)第三節(jié)選擇教學(xué)策略第十頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六二以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境2促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)3在理論或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)4根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料和結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。第十一頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六（二）情境教學(xué)在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。（三）合作學(xué)習(xí)學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。具備五個(gè)特征：1分工合作2密切配合3各自盡力4社會(huì)互動(dòng)5團(tuán)體歷程第十二頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六三個(gè)別化教學(xué)指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。經(jīng)典的個(gè)別化教學(xué)的模式：1程序教學(xué)2計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)3掌握學(xué)習(xí)由布盧姆提出，基本理念是在：只要給了足夠的時(shí)間和足夠的教學(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到完成80％～90％的評(píng)價(jià)項(xiàng)目）第十三頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六第十三章課堂管理第十四頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六第一節(jié)課堂管理概述一、課堂管理及其功能（一）什么是課堂管理：——就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。（二）功能：促進(jìn)功能；維持功能。第十五頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、影響課堂管理的因素（一）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（二）班級(jí)規(guī)模（三）班級(jí)的性質(zhì)（四）對(duì)教師的期望第十六頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六第二節(jié)課堂群體的管理一、課堂里的群體及其對(duì)個(gè)體的影響群體：指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起促進(jìn)或阻礙作用。二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)：鞏固和發(fā)展正式群體；正確對(duì)待非正式群體。第十七頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、群體動(dòng)力的表現(xiàn)（群體動(dòng)力的要素）（一）群體凝聚力：指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。（二）群體規(guī)范：約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。（三）課堂氣氛：——是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。（概念）影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)?！譃椋悍e極的、消極的、對(duì)抗的。（四）課堂里的人際交往和人際關(guān)系第十八頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理一、什么是課堂紀(jì)律：——是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。課堂紀(jì)律的類型：1、教師促成的紀(jì)律；2、集體促成的紀(jì)律；3、任務(wù)促成的紀(jì)律；4、自我促成的紀(jì)律。第十九頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律

1、課堂情境結(jié)構(gòu)（規(guī)模、常規(guī)、座位）

2、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（合理利用時(shí)間、課表編制、教學(xué)過(guò)程規(guī)劃）第二十頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律（一）什么是問(wèn)題行為：——指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。（二）問(wèn)題行為的類型（兩種分類）：

第一種：分類擾亂性的問(wèn)題行為、心理問(wèn)題行為；第二種：品行性問(wèn)題行為、性格性問(wèn)題行為、情緒上和社會(huì)上的不成熟行為。（三）課堂問(wèn)題行為的矯正1、正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為；2、采用行為矯正及心理輔導(dǎo)第二十一頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六練習(xí)：教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為：()A．課堂管理B．課堂紀(jì)律

C．課堂規(guī)范D．課堂控制練習(xí)：教師對(duì)課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為：()A．課堂管理B．課堂紀(jì)律C．課堂規(guī)范D．課堂控制練習(xí)：不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為稱之為：()A．違紀(jì)行為B．多動(dòng)行為c．問(wèn)題行為D．強(qiáng)迫行為第二十二頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六練習(xí)：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境三大要素相對(duì)穩(wěn)定的組合模式稱之為：()A．課堂結(jié)構(gòu)B．教學(xué)結(jié)構(gòu)c．學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)D．班級(jí)結(jié)構(gòu)練習(xí)：影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是：()A．群體壓力B．群體動(dòng)力C．群體凝聚力D．群體規(guī)范練習(xí)：約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為：()A．群體氣氛B．群體壓力

C．群體凝聚力D．群體規(guī)范第二十三頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六練習(xí)：個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力而與群體中大多數(shù)人一致的現(xiàn)象稱之為：()A．服從B．依從C．從眾D．模仿練習(xí)：課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為：()A．課堂規(guī)范B．課堂氣氛C．課堂管理D．課堂紀(jì)律第二十四頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六練習(xí)：群體對(duì)每個(gè)成員的吸引力，就是（）。A．群體凝聚力B．課堂氣氛C．群體規(guī)范D．學(xué)校人際關(guān)系練習(xí)：課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近、認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧、行動(dòng)一致的現(xiàn)象是一種（）。A．吸引的人際關(guān)系B．合作的人際關(guān)系C．溝通的人際關(guān)系D．平等的人際關(guān)系練習(xí)：簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。第二十五頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)第二十六頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用一、基本概念（一）什么是教學(xué)評(píng)價(jià)：——是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)測(cè)量的關(guān)系：——測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。第二十七頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類（一）依據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可分為：1、形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施。2、總結(jié)性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行。（二）依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式不同，可分為：1、常模參照評(píng)價(jià)：基于學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)。2、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)。第二十八頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六（三）依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)功能的不同，可分為：1、配置性評(píng)價(jià)（準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)）：多在教學(xué)前為了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況而使用。2、診斷性評(píng)價(jià)：多在形成性評(píng)價(jià)后使用。（四）依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可分為：1、正式評(píng)價(jià)2、非正式評(píng)價(jià)第二十九頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能：（一）獲取教學(xué)反饋信息以改進(jìn)教學(xué)；（二）是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。（三）是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要的組成部分（如：反思/評(píng)價(jià)）。（四）是教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。第三十頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六第二節(jié)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)一、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：——是由專家或?qū)W者編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)：1、客觀性：是一種較為客觀的測(cè)量工具。2、計(jì)劃性：與課堂測(cè)驗(yàn)更具有計(jì)劃性。3、可比性：有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同的考試分?jǐn)?shù)具有可比性。第三十一頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、教師自編測(cè)驗(yàn)——是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康乃幹频臏y(cè)驗(yàn)。教師自編測(cè)驗(yàn)：多用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：多用于判斷學(xué)生與常模相比時(shí)所處的水平。——有效自編測(cè)驗(yàn)的特征：1、信度：是測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。2、效度：是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。3、區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。第三十二頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六第十五章教師心理第三十三頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六一、學(xué)生喜歡的教師特征1家長(zhǎng)的代理人：仁慈、體諒、耐心、溫和、親近2知識(shí)傳授者：興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了3團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律維持人：公正、民主、合作4模范公民：幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律5朋友、心理輔導(dǎo)者：同情、理解、真誠(chéng)、關(guān)心第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系第三十四頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六二教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系1教師的認(rèn)知特征和職業(yè)成就的關(guān)系教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力、思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性等。2教師的人格特征與其職業(yè)成就間的關(guān)系教師的熱心和同情心教師富于激勵(lì)與想象的傾向性第三十五頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六三教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究教師對(duì)學(xué)生期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)的一個(gè)重要因素?！傲_森塔爾效應(yīng)”第三十六頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六不過(guò)，在實(shí)際的教育情境中，教師對(duì)學(xué)生的期待并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。教師期待效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)的等眾多的心理因素。對(duì)教師的啟示：第一，要認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，對(duì)每個(gè)學(xué)生都建立起積極的期待。第二，教師要不斷反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學(xué)生的發(fā)展。

第三十七頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六第二節(jié)專家型教師與新教師的比較研究專家——新手比較研究是認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)經(jīng)常采用的方法。研究步驟可以分為三步：選出某一領(lǐng)域內(nèi)的專家和新手給專家和新手提出一系列任務(wù)比較專家和新手怎樣完成這一任務(wù)根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異第三十八頁(yè)，共四十一頁(yè)，編輯于2023年，星期六一課時(shí)計(jì)劃的差異專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性二課堂教學(xué)過(guò)程的差異（一）課堂規(guī)則的制定和執(zhí)行專家型教師課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行（二）吸引學(xué)生注意力（三）教材的呈現(xiàn)專家常用導(dǎo)入式（四）課堂練習(xí)專家：檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手：教學(xué)必經(jīng)的步驟（五）家庭作業(yè)的檢查專家：自動(dòng)化、規(guī)范化的常規(guī)程序（六）教學(xué)策略的運(yùn)用專家：豐富的教學(xué)策略三課后評(píng)價(jià)的差異新教師