核舟記的教學(xué)反思

核舟記的教學(xué)反思核舟記的教學(xué)反思篇1

《核舟記》是一篇文言說明文，通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細(xì)筆勾畫，形象詳細(xì)可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠(yuǎn)”的超群的技藝感到敬佩，同時(shí)也對能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。

這課書的教學(xué)我覺得勝利之處有以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)思路、環(huán)節(jié)較清楚

這節(jié)課是本課書的第三節(jié)課，前兩節(jié)主要是讀熟課文、疏通文意；這節(jié)課主要任務(wù)是理解，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）讀書環(huán)節(jié)；

學(xué)習(xí)文言文熟讀課文是基本功。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素?zé)o備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應(yīng)是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應(yīng)讀好停頓，特殊是句中的停頓，它是用來顯示句子的層次的，單從字面上是不易把握的，必需理解句子的`意思，才能讀好句中的停頓。

（二）同學(xué)自己閱讀，分析問題階段；

同學(xué)讀完課文之后，我提出了一個(gè)問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”問題提出之后，我就把同學(xué)分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以溝通。同學(xué)們是先自己看書，然后再溝通，這樣使同學(xué)既仔細(xì)看書了、思索了，有不至于很盲目。這期間老師就可以準(zhǔn)時(shí)與同學(xué)溝通，聽聽同學(xué)們的看法，

（三）老師發(fā)覺問題，解決問題環(huán)節(jié)。

由于是同學(xué)自己總結(jié)出來的內(nèi)容，寫的時(shí)候顯得有些羅嗦，且重點(diǎn)不突出，如：寫第一段的內(nèi)容時(shí)，同學(xué)只寫出了對人物的介紹，但對于核舟的主題就給落掉了，就是同學(xué)對“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒有看到，或沒有理解。對于“奇巧”的突出，同學(xué)也只把原文寫上去，并沒有總結(jié)、提煉，顯得有些羅嗦。我在點(diǎn)撥的時(shí)候，首先問問同學(xué)這樣寫的理由，盡量讓同學(xué)自己能夠隨時(shí)改造。我就順著同學(xué)的新想法在黑板上把能保留的重點(diǎn)圈點(diǎn)出來，讓同學(xué)一眼就看明白了。很直接，便利。同學(xué)自己爭論消失的問題能夠準(zhǔn)時(shí)被發(fā)覺問題、準(zhǔn)時(shí)被解決問題。

一段說完之后，其它段落的問題解決就快多了，同學(xué)也明白多了。

二、不足之處：

由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺。究竟語文的教學(xué)隨機(jī)性還是很大的，并且文言文的閱讀教學(xué)有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節(jié)就不必了。

核舟記的教學(xué)反思篇2

不少同學(xué)覺得寫說明文難，問有什么方法、決竅。其實(shí)，以課文中的說明文為范文，學(xué)習(xí)寫說明文，不失為好方法?！逗酥塾洝肥且黄榻B工藝品的說明文，寫得特別精彩，仔細(xì)閱讀，可以得到寫作工藝品說明文的如下啟示。

一是介紹某件工藝品，必需把握其特點(diǎn)。

《核舟記》開頭一段便將民間藝人王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝評價(jià)為“奇巧”，點(diǎn)明其雕刻技藝的總特點(diǎn)為“因勢象形，各具情態(tài)”，并由此引出說明對象核舟。在對核舟予以詳細(xì)解說之后，發(fā)出“技亦靈怪矣哉”的贊美，不僅照應(yīng)文章開頭，也進(jìn)一步突出核舟的雕刻特點(diǎn)。

二是對工藝品各個(gè)部分的介紹要著眼于全局，聽從于整體，要充分突出其總特點(diǎn)。

三是要確定一條合理而清楚的說明挨次。先整體后局部，先主要部分后次要部分，或由前到后，或自上而下，或由外到內(nèi)等。

《核舟記》在二至五段詳細(xì)介紹核舟時(shí)，便是按先中間（船艙）后兩端（船頭、舟尾）、先主要部分（船頭）后次要部分（舟尾、舟背）的挨次介紹的。這樣行文，層次分明，便于讀者理解。

四是觀看要認(rèn)真，揣摩要深化，遣詞用句要能精確?????描述說明對象的特點(diǎn)。

《核舟記》對人物情態(tài)的描繪逼真而生動(dòng)，便是得益于觀看之仔

細(xì)及動(dòng)詞選用之恰當(dāng)。如描繪船頭三人用“執(zhí)”、“撫”、“指”、“現(xiàn)”、“袒”、“露”、“矯”、“臥”、“詘”、“豎”、“倚”等動(dòng)詞。這些富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞使得人物形象逼真、活潑生動(dòng)而布滿生氣。特殊值得一提的是能夠通過對人物微小神態(tài)的.認(rèn)真觀看，深化揣摩，合抱負(fù)象，精確?????揭示人物的情感、心理，使人物更加生動(dòng)傳神，使這篇工藝品說明文更生動(dòng)詳細(xì)，更富有情趣。如由魯直右手指卷等動(dòng)作揣摩出他“如有所語”的情境；由舟尾楫左者“左手撫爐”、“視端容寂”揣摩出他“若聽茶聲然”的安靜心態(tài)。

課本中，介紹各種不同對象的說明文不少，這些說明文有共同之處，也因說明對象不同而有不同之處。假如仔細(xì)閱讀，細(xì)加揣摩，這對我們學(xué)寫介紹各種不同說明對象的說明文會大有關(guān)心的。

核舟記的教學(xué)反思篇3

《核舟記》是一篇說明性質(zhì)的文言文，是介紹王叔遠(yuǎn)的作品——核舟。對這篇文言文的教授假如按老的文言文講授方式來說不過是朗讀——翻譯——總結(jié)中心——分析特點(diǎn)。這樣講授下來同學(xué)會倒胃口。我依據(jù)實(shí)際，根據(jù)新課改的要求，從畫圖入手，一下子就調(diào)動(dòng)起來了同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好，把枯燥無味的文言文變得生動(dòng)好玩了。

在第一課時(shí)讀懂課文前提下，默讀課文，依據(jù)說明重點(diǎn)，讓同學(xué)畫出核舟形狀。巡堂指導(dǎo)，然后讓畫圖者口述所畫內(nèi)容，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。最終每個(gè)同學(xué)都依據(jù)自己所畫背誦課文，在輕松愉悅的課堂氛圍中把難記的古文背誦了下來，完成了教學(xué)重點(diǎn)。

我又把寫作和文言文結(jié)合起來，播放多媒體課件，一幅“秋收”的圖畫，讓同學(xué)依照《核舟記》的'說明挨次，說明方法，寫一篇“秋收”的說明。提示同學(xué)留意，文和畫的不同點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)。發(fā)揮了同學(xué)的主觀制造力和能動(dòng)性，閱讀力量和寫作力量都得到了訓(xùn)練。

最終我又讓同學(xué)上講臺當(dāng)回小老師，回顧本文應(yīng)當(dāng)把握的內(nèi)容，回顧內(nèi)容，熬煉同學(xué)的口語表達(dá)力量和歸納分析力量。

任何事物不行能盡善盡美，本文反思也有不足，由于同學(xué)畫功差，在課堂上完成畫圖的這一過程中鋪張了許多時(shí)間，對其它方面的學(xué)習(xí)有肯定的影響，在以后的教學(xué)過程中要辦法把握每一個(gè)教學(xué)步驟的時(shí)間，以免影響教學(xué)質(zhì)量。

核舟記的教學(xué)反思篇4

前天下發(fā)了《核舟記》導(dǎo)學(xué)案，讓同學(xué)完成字詞解釋。批閱時(shí)，我特殊認(rèn)真地改了各組語文組長的，以便課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)。昨天我先梳理了文章的結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)明確這是一篇帶有說明文特點(diǎn)的文言文，它的說明挨次是空間挨次。然后再合作探究為什么先解釋船艙，再介紹船頭、船尾。這里花的時(shí)間比較多。

關(guān)于字詞解釋，我讓各組語文組長負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員核對答案，對于組長也出錯(cuò)的，全組一起關(guān)心解決。

同學(xué)爭論得特別熱鬧，我都不忍心打斷。但是他們有的爭論到第三段了，而有的則停留在第一段。我原方案是爭論完一段，小組就坐下來，平板上傳爭論結(jié)果。然后，借著平板，全班一起來攻克難關(guān)。

但時(shí)間不足，只講了一段。

今日，我有一個(gè)早讀和一節(jié)課，我想要把字詞梳理完，再把幾個(gè)主要問題爭論完，我的早讀就不能進(jìn)行默寫，直接梳理字詞。但由于同學(xué)沒有按小組坐，所以，選擇了我自己講，針對同學(xué)出問題比較多的.地方，我就特殊強(qiáng)調(diào)，然后還板書。

這樣的速度快許多，一個(gè)早讀，二非常鐘就全部講完了。不知道同學(xué)汲取德怎么樣？

一節(jié)課，就讓同學(xué)合作探究雕刻者超群的技藝主要表現(xiàn)在哪些方面、結(jié)合例句賞析本文的語言的簡潔、嚴(yán)密、生動(dòng)。

其次個(gè)問題，由于時(shí)間比較趕，所以提前結(jié)束了同學(xué)的爭論。結(jié)合已經(jīng)上傳的，我邊講邊補(bǔ)充。

應(yīng)當(dāng)說《核舟記》的主要內(nèi)容講完了，就差一個(gè)收尾。

在時(shí)間的支配、環(huán)節(jié)的設(shè)置上，我還應(yīng)當(dāng)設(shè)置得更細(xì)，看怎樣能提高時(shí)間的利用率，同學(xué)參加度又更高，同學(xué)汲取的效果會更好。

核舟記的教學(xué)反思篇5

《核舟記》是我本學(xué)期的一節(jié)公開課，因此我的國培作業(yè)也就選擇了它。

核舟屬于我國的微雕藝術(shù)作品，同學(xué)對此知之甚少，因此有必要借此讓同學(xué)了解我國古代工藝美術(shù)所取得的巨大成就，并就核舟的形象設(shè)計(jì)來解讀我國傳統(tǒng)美學(xué)的部分觀點(diǎn)，有助于提高同學(xué)的藝術(shù)修養(yǎng)，另外本文作為說明文學(xué)習(xí)更是一篇佳作，無論是它的說明挨次的支配，還是說明語言的運(yùn)用都極具特點(diǎn)，加上文言文基本的要求，就成為我構(gòu)建教學(xué)三維目標(biāo)的基本想法。事實(shí)證明，我的目標(biāo)確立是正確的，教學(xué)也達(dá)到了如此的效果。

在詳細(xì)的目標(biāo)實(shí)施過程中，多媒體的展現(xiàn)導(dǎo)入成為我本節(jié)課最大亮點(diǎn)，幾乎全部人在屏氣凝神的觀看，同學(xué)對微雕藝術(shù)的了解產(chǎn)生了深厚的愛好。在接下來的課文疏通與實(shí)詞把握中，我把學(xué)習(xí)活動(dòng)的舞臺交給了同學(xué)，同學(xué)的合作探究，登臺展現(xiàn)，集體糾錯(cuò)，把整節(jié)課的學(xué)問目標(biāo)得到了最大化的實(shí)現(xiàn)。事后我覺得，唯一欠缺之處在于，我沒有準(zhǔn)時(shí)的對文中的實(shí)詞，活用詞，通假字，數(shù)詞直接修飾名詞的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并在媒體上呈現(xiàn)，缺失了鞏固這一環(huán)節(jié)。在自習(xí)上，我準(zhǔn)時(shí)做好了補(bǔ)救。

在實(shí)施其次板塊的環(huán)節(jié)中，我的講析好像少了點(diǎn)。同學(xué)可以明白文章的挨次支配，但對核舟本身的藝術(shù)形象構(gòu)建的美學(xué)特質(zhì)，并不能自我獲得，這一點(diǎn)，我沒有進(jìn)行放開的態(tài)度去處理，更沒有把類似的'藝術(shù)作品帶入做深化的分析，因而同學(xué)獲得的印象比較膚淺，只是大致知道了作品的設(shè)計(jì)講究意趣美，對比美，顏色美，和諧美。但鑒于同學(xué)的接受力量，及后來《蘇州園林》，《橋之美》等課文的美學(xué)學(xué)問滲透，我處理的時(shí)候淡化了，這也是從全局動(dòng)身的一種考慮。

相對來說，第三版塊的教學(xué)排列的內(nèi)容較多，提問思索較為充分，同學(xué)對核舟藝術(shù)形象的理解充分到位，一些細(xì)小的問題有了觸及，對于開發(fā)同學(xué)的想象力，鑒賞力，分析力量都起到了較好的作用。

一個(gè)存在的問題在于，媒體的使用成為大家談?wù)摰慕裹c(diǎn)。我沒有在其次課時(shí)使用。我的想法是：媒體的使用不需要重復(fù)，更要講究成本。至于教學(xué)效果，從同學(xué)的反饋來看，都不錯(cuò)。

課后的作業(yè)，練習(xí)冊的拓展作業(yè)，同學(xué)完成的都比較順當(dāng)。我想一節(jié)半課能收到這樣的效果，這節(jié)課還算勝利。當(dāng)然教學(xué)的方式及方法無止境，我會在自己的不斷反思中，對每一課進(jìn)行細(xì)心的預(yù)備，力求達(dá)到最佳效應(yīng)。

核舟記的教學(xué)反思篇6

《核舟記》一課具體地描繪了核舟上五個(gè)人物的造型。在通讀了這篇文言文后，給同學(xué)制定出分析對象，自學(xué)范圍。然后讓同學(xué)分組用形體演示其造型。同學(xué)為了精確?????地重現(xiàn)核舟上的五個(gè)人物，團(tuán)結(jié)起來，主動(dòng)地查字典，解詞、翻譯課文，體會文中詞句的含義。之后，他們細(xì)心制作了白胡子,“峨冠”、“手卷”裝扮東坡；為了表現(xiàn)佛印的大肚子，（佛印“絕類彌勒”）他們在毛衣里塞滿運(yùn)動(dòng)服，還另外用一個(gè)運(yùn)動(dòng)服斜系在肩上，以表現(xiàn)佛印身批袈裟，“袒胸露乳”；演舟子的同學(xué)挽起了頭發(fā)，以示椎髻，脫了鞋和襪子，以更好地表現(xiàn)“右手攀右趾”；他們用凳子做爐，拿來了班級里的水壺，還特殊聲明沒有找到蒲葵扇，只能用折扇代替；最終，他們還把講臺當(dāng)成了船，在上面演示。同學(xué)表演的時(shí)候，我就在課件上勾畫出他們表演得正確的地方，以示表揚(yáng)?！氨頁P(yáng)包含著給被試以關(guān)于他自身的力量和自我主動(dòng)性的反饋，從而使本人完成工作是開心的，而且覺得自己是有力量完成工作的”。因此，同學(xué)們并未由于有錯(cuò)而感到懊喪。通過第一次排演，同學(xué)很快理解了“左手執(zhí)卷末”“右手執(zhí)卷端”等較易把握的語句。但“東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足”是怎么回事呢？佛印“臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之”。又是怎樣一種姿態(tài)呢？同學(xué)們又一次投入到緊急，歡快的探討中去。他們聯(lián)系了核舟上人物所處時(shí)代的潮流，想到東坡、魯直所穿的是長袍，“現(xiàn)右足”、“現(xiàn)左足”自然就理解了。于是，同學(xué)們又找道具，補(bǔ)足了這一細(xì)節(jié)；通過查字典，問老師，他們弄清了“躺為仰，臥為側(cè)”。最終精確?????地塑造了佛印的造型另外加入了“若嘯呼狀”的細(xì)節(jié)??當(dāng)他們其次次表演后，已經(jīng)完全理解了課文中這一部分內(nèi)容的含義，同時(shí)體會到了說明語言的精確?????性、生動(dòng)性。既然文中的大部分內(nèi)容都靠他們自學(xué)理解了，那么，剩下的部分自然在愉悅的`氛圍中迎刃而解。最終，在同學(xué)們勝利的喜悅下，再一次統(tǒng)觀全文，使他們對文章的熟悉從整體到局部再到整體，完整而清楚。這樣，老師依據(jù)同學(xué)的臨場狀況，隨機(jī)引導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)思索。而同學(xué)饒有愛好地依據(jù)自身水平根據(jù)自己設(shè)計(jì)的程式、方式爭論，學(xué)習(xí)的過程，正是同學(xué)理解力量，自學(xué)力量不斷提高的過程。這樣一來，原本枯燥乏味的文言文字詞學(xué)習(xí)在同學(xué)主體活動(dòng)和老師引導(dǎo)下不知不覺地完成了。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一般須遵從同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，由表及里，由淺入深、完整、生動(dòng)地呈現(xiàn)事物或事理本身的美學(xué)價(jià)值。在整體感知課文的藝術(shù)美和解決文字障礙之后，通過動(dòng)手做“核舟”,改寫評點(diǎn)“解說詞”，使同學(xué)在動(dòng)手做、動(dòng)手改、動(dòng)口說中，理清課文層次和說明挨次。最終，同學(xué)們再一次通讀全文，使他們的認(rèn)知經(jīng)受了從語言文字到形象生動(dòng)的表象，再到語言文字的完整過程。關(guān)心他們將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合起來。吉爾伯特·海特在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書中曾談到：“假如我們不能獲得一聲出自內(nèi)心的笑，那么這一天的教學(xué)就白費(fèi)了”。通過演課本劇，動(dòng)手做“核舟”,改寫評點(diǎn)“解說詞”。加深了同學(xué)對課文的理解和記憶，有利于培育同學(xué)的思索力量，想象力量，規(guī)律思維力量和語言表達(dá)力量。也正是獵取一聲聲出自內(nèi)心的笑的一種行之有效的方法。

在實(shí)際授課過程中，我感受到了孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱忱：他們滿含笑意的眼神，他們精彩紛呈的表演，他們此起彼伏的掌聲，這些都給我留下了深刻的印象。我感受到了師者的宏大與驕傲。假如不是由于時(shí)間有限，我真想把孩子們的精彩表現(xiàn)拍照錄制下來。真的，在這短短的一節(jié)課過程中，孩子們給了我很多的感動(dòng)：他們預(yù)備了齊全的道具，他們制作了精致的核舟，他們?nèi)牡膮f(xié)作表現(xiàn)。如今他們又將美妙的回憶留給我，讓我獨(dú)自回味無比享受。由于本人板書的基本功比較差，所以本課教學(xué)過程中，板書的字跡不那么令人滿足，需要今后教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)。

核舟記的教學(xué)反思篇7

人教版八上的教材編排與七班級的有所不同，文言文不再是每一單元有一篇，而是把文言文集中到五六兩單元。這學(xué)期我們先學(xué)習(xí)的是第五單元，《核舟記》是第五單元的第三篇文言文，也是本單元中最長的一篇，共六段，其中其次至四段是主要部分也是要求背誦的部分?？紤]到《核舟記》是一篇自讀課，我想到了長文短上，細(xì)心設(shè)置了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、整體感知；二、理清思路；三、重點(diǎn)文言字詞、句用練習(xí)題體現(xiàn)，通過課件展現(xiàn)；

四、主體部分（2—4段）的學(xué)習(xí)以及背誦指導(dǎo)。

其中第三個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，但面太大，一點(diǎn)一點(diǎn)梳理下來，枯燥又費(fèi)時(shí)。于是用練習(xí)的方式呈現(xiàn)，會的自行解決，有疑問的再重點(diǎn)講解，有針對性，同時(shí)目標(biāo)又能落實(shí)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本文是說明性文章，介紹一工藝品，本就有些枯燥，何況還是同學(xué)不熟識的文言文，而且還要求背誦。怎樣讓同學(xué)在課堂上快速地感知，形象地理解，進(jìn)而背誦呢？

在第2-4段學(xué)習(xí)中，我依據(jù)相應(yīng)的段落的詳細(xì)狀況，實(shí)行了不同方法讓同學(xué)奇妙地背誦，背誦效果很好。詳細(xì)做法為：

第2自然段，我引導(dǎo)同學(xué)首先了解結(jié)構(gòu)方位介紹挨次。這一部分是從核舟的整體到核舟的船艙部位，詳細(xì)來說，從核舟的整體（長——高——中）——局部的小窗——啟之——閉之——右刻——左刻來練習(xí)背誦，這樣既加深了同學(xué)對課文的說明挨次的理解和把握，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行奇妙的'背誦，取得了功倍事半的效果。

第3自然段，同學(xué)簡單對蘇軾和黃魯直二人的動(dòng)作神態(tài)及相互的方位配置產(chǎn)生了混淆，為此，我引導(dǎo)同學(xué)三人一組，首先疏通段落的文意，然后三人協(xié)作仿照相互的動(dòng)作神態(tài)，把無形的文字語言轉(zhuǎn)化為有形的動(dòng)作演示語言，然后依據(jù)有形的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行背誦，尤其是留意兩個(gè)人的手的相互位置動(dòng)作，膝的相互位置，這樣就解決了蘇軾和黃魯直的雙手的左右和兩個(gè)膝的左右的混淆的難點(diǎn)，從三人協(xié)作仿照動(dòng)作，再到要求每個(gè)人描畫三人的動(dòng)作、神情，既而根據(jù)畫面的神情動(dòng)作進(jìn)行復(fù)述，乃至背誦，這樣就事倍功半地解決了這一段的背誦的難點(diǎn)，也激發(fā)了同學(xué)背誦的愛好和樂觀性。

第4段背誦的難點(diǎn)是兩個(gè)舟子的動(dòng)作的配置，也是消失左右混淆的問題。為此我引導(dǎo)同學(xué)首先把兩個(gè)人的左右位置及其左右手的動(dòng)作相互關(guān)系理清，如兩個(gè)舟子是從右邊到左邊的挨次來介紹，右邊的舟子是從左手到右手，左邊的舟子是從右手到左手，這樣就形成了總體是從右邊舟子到左邊舟子，詳細(xì)的兩個(gè)人的手是從左——右——左的結(jié)構(gòu)形式，這樣背誦就省力多了。

課堂上，同學(xué)樂觀活躍，老師引導(dǎo)周密，順當(dāng)完成了教學(xué)任務(wù)。而最重要的是同學(xué)都能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，速度快多了，而且學(xué)得很快樂。通過這節(jié)課，我深刻熟悉到了老師仔細(xì)備課，細(xì)心設(shè)計(jì)，深化討論的重要性。

核舟記的教學(xué)反思篇8

在教授《核舟記》一文時(shí)，就采納了自讀、朗讀和表演相結(jié)合的方法。表演能使文本內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在同學(xué)的面前，能夠保證同學(xué)的樂觀參加，也便于同學(xué)理解、接受文本內(nèi)容。由于，同學(xué)都有表演的欲望，他們會為了演好角色，而主動(dòng)鉆研文本內(nèi)容，特殊是對于一些疑難字詞，假如他們不理解，他們肯定會自己去解決問題。對于理解力量差的同學(xué)，通過自己表演或者觀看別人的表演，肯定會大大降低理解文本的難度。如：“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一句，假如用講授的方法，基礎(chǔ)差的同學(xué)未必能理解，但讓同學(xué)表演，效果則大不同了，一看便明白。在表演中，絕大部分同學(xué)的'學(xué)習(xí)樂觀性被調(diào)動(dòng)了起來，這樣的學(xué)習(xí)，便于理解，學(xué)習(xí)后也不易遺忘。

在表演時(shí)，臺下的同學(xué)齊讀，臺上的同學(xué)依據(jù)讀的句子表演，每當(dāng)表演到會意處，不用老師提示，同學(xué)會特別主動(dòng)地參加進(jìn)來。比如到“中峨冠而多髯者為東坡，……蘇黃共閱一手卷。”一段時(shí)，需要一些道具。同學(xué)會心領(lǐng)神會地拿出預(yù)備好的東西，有的把用報(bào)紙作成的“帽子”、“手卷”和“髯”等，遞給表演的同學(xué)。參加度較高，效果比較抱負(fù)。

當(dāng)然，這一堂課還有很多值得探討的地方，比如讓同學(xué)自譯是否需要老師訂正，表演完成之后是否需要讓同學(xué)再翻譯一遍等等，需要在以后的教學(xué)中多加嘗試。

核舟記的教學(xué)反思篇9

《核舟記》是一篇文言文，由于同學(xué)已經(jīng)有了肯定的學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)力量，所以在本課的教學(xué)中，我采納讓同學(xué)自主合作探究的方式，尤其在翻譯的教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)分成小組，然后讓同學(xué)在組內(nèi)自由翻譯，劃出難點(diǎn)，然后小組展現(xiàn)，師生共同溝通。這樣的教學(xué)方法同學(xué)很喜愛，也正是這樣的方式，讓我班的同學(xué)不再厭煩文言文的學(xué)習(xí)了，而是變得很樂觀，我覺得這也是本節(jié)課中最大的亮點(diǎn)。這種教學(xué)方式如今始終提倡，以往的教學(xué)中，我始終不敢嘗試，在本屆同學(xué)的教學(xué)中，我在七班級下半學(xué)期開頭使用，現(xiàn)在到了八班級，效果很好。

但是，每一件事都是一把“雙刃劍”，這種教學(xué)方式也有缺點(diǎn)：在組內(nèi)自主翻譯時(shí)，總是基礎(chǔ)較好的同學(xué)在說，其他的同學(xué)大多是聽，時(shí)而給出一些意見，參加度不勻稱。這樣就導(dǎo)致了部分同學(xué)的力量沒有得到很好的.提高。

雖然如此，但這種教學(xué)方式的效果是讓同學(xué)喜愛上文言文課的事實(shí)是讓我樂觀的，我會努力改進(jìn)其不足