核心素養(yǎng)視角下中職數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

核心素養(yǎng)視角下中職數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用策略摘要：在任何層次的教育階段，數(shù)學(xué)一直都是一個重難點，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，也比較具有實際意義。學(xué)生在中職階段，目的并不是僅僅為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識、提高數(shù)學(xué)成績，還有更重要的是通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來培養(yǎng)并提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要做好引導(dǎo)學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)項目化的核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，從而充分、科學(xué)又有效地提高學(xué)生核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)項目化內(nèi)容。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)視角下中職數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角下；中職數(shù)學(xué)項目化；項目化學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

引言

數(shù)學(xué)作為一門學(xué)生的必修課程，數(shù)學(xué)教師的作用至關(guān)重要，數(shù)學(xué)教師必須扮演好一個引導(dǎo)者的角色，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、社會實踐能力的培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)融入生活，讓數(shù)學(xué)與生活融為一體，讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。

一、核心素養(yǎng)下中職數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的意義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下中職數(shù)學(xué)項目化教學(xué)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識亦或是數(shù)學(xué)技能，而且需要對學(xué)生數(shù)學(xué)運用能力、抽象思想能力、數(shù)據(jù)分析能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行綜合的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)最終是讓中職學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)知識去解決實際生活工作中的問題，而在這個過程中需要學(xué)生充分利用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)下所掌握的相應(yīng)能力。如我們在廠房中需要安裝一臺儲罐，儲罐的容積已經(jīng)確定，需要依據(jù)安裝空間計算儲罐的具體尺寸，此問題中儲罐的直徑、高度都是未知的，而且在儲罐的設(shè)計中還需要考慮方便儲存的操作，還要盡可能的預(yù)留活動的空間，這種類型的應(yīng)用題目是我們在教學(xué)當(dāng)中難以遇到的，需要學(xué)生運用空間思維、數(shù)據(jù)分析能力、邏輯思維等綜合能力進(jìn)行處理，設(shè)計出最佳的儲罐尺寸。通過這個實例我們可以了解到在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下中職數(shù)學(xué)項目化教學(xué)具有重要的意義。

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。學(xué)生們或止步于初中，在未結(jié)束初中課程的情況下便直接地進(jìn)入到中職院校來就讀；或止步于中考，即不幸名落孫山，未能如愿以償?shù)貞?zhàn)勝這只“攔路虎”的。同樣的，還有一部分的學(xué)生因為家庭的緣故，迫于無奈，而不得不選擇并接受這樣的一條路。因此，這些中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)難免會相對薄弱一些。與此同時，一開始在初中階段就讀的某些學(xué)生可能就抱有厭惡數(shù)學(xué)或是害怕數(shù)學(xué)的心理，從而導(dǎo)致其數(shù)學(xué)成績較弱。等進(jìn)入到中職院校之際，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容會進(jìn)一步增多，知識面也會隨之拓寬。如此一來，難免會加大了學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度。這些都是我們廣大的教育工作者需要考慮的問題。

2.學(xué)習(xí)積極性不高。自初中進(jìn)入到中職院校，學(xué)習(xí)氛圍不同，課程學(xué)習(xí)的難度也進(jìn)一步有所提高，學(xué)生們很難做到在第一時間內(nèi)就適應(yīng)這諸多變化。此時，就需要我們教育工作者及時發(fā)現(xiàn)，并適時地給予一定的幫助。另外值得注意的是，學(xué)生的成績不好，必然會削弱其自身的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)習(xí)積極性不高，自然也無法做到真正地提高成績。一旦學(xué)習(xí)進(jìn)入到這種惡劣的“死循環(huán)”之中，必然會直接影響到其后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刻不容緩。

3.教師的專業(yè)知識理解不夠透徹。通常而言，中職院校歷來非常重視自身教師隊伍的建設(shè)，投入的建設(shè)力量也是很可觀的。但是，不得不說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。不論前期規(guī)劃得再天花亂墜，都需要在教學(xué)活動上見真章。所以，一旦有教師過于懈怠，未能完成充分的備課任務(wù)，或是對自身專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知度不夠，學(xué)科理解不夠透徹，勢必會直接影響到后續(xù)的教學(xué)活動。中職院校開設(shè)的數(shù)學(xué)課程非常重要，不僅僅與學(xué)生們所學(xué)的專業(yè)關(guān)系密切，而且還能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課知識奠定基礎(chǔ)。同時，教師的備課工作也應(yīng)該列入考核項目內(nèi)容。如果中職教師的備課工作不到位，敷衍了事，甚至僅僅為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，必然會導(dǎo)致其最終的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，非常不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

三、中職數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

（一）科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)項目

建構(gòu)主義是中職數(shù)學(xué)項目化習(xí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識僅是主體對客觀世界的一種解釋，不同的個體會依據(jù)自己的經(jīng)驗背景對相同的命題進(jìn)行不同的建構(gòu)，知識主要是由個人主動建構(gòu)而獲得的。學(xué)生對具有本質(zhì)性、核心性知識的主動建構(gòu)，有助于其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

（二）準(zhǔn)確把握前置操作

所謂前置操作，指的是項目化學(xué)習(xí)開始之前，教師為確保項目能真正實現(xiàn)新課標(biāo)的精神，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，而做出有針對性的準(zhǔn)備。前置操作的關(guān)注點落在服務(wù)于學(xué)的要素的準(zhǔn)備。

（三）六步引導(dǎo)項目實施

1.明確項目任務(wù)

教師通過驅(qū)動性問題創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入學(xué)習(xí)項目。教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟項目的目的、意義等，了解項目化學(xué)習(xí)過程評價量表、項目化成果評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.開展項目分析

學(xué)生初次涉及此項目，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行討論，得出該項目完成的總體思路與方法，為小組制定詳細(xì)計劃做好準(zhǔn)備。

3.制定項目計劃

項目分析只能給項目實施提供一個大致的方向和程序框架，要想使項目能得以實施，各學(xué)習(xí)小組還必須制定詳細(xì)的項目實施計劃。項目實施計劃應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、實施步驟、任務(wù)分工、評價方案等，經(jīng)教師審定后方可實施。

4.實施項目計劃

實施項目計劃即學(xué)生團(tuán)隊與個人按照既定的項目計劃確定的時間、流程、步驟、分工，依據(jù)團(tuán)隊工作規(guī)范實施項目的各項任務(wù)，對項目實施的階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查、考核，并根據(jù)需要調(diào)整計劃，最終完成項目任務(wù)。

5.展示交流成果

項目化學(xué)習(xí)成果指在項目化學(xué)習(xí)結(jié)束時產(chǎn)生的作品、產(chǎn)品或設(shè)計報告。圍繞同一個驅(qū)動性問題，各個小組往往會產(chǎn)生不同的成果，每一個成果都蘊(yùn)含著學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧與成果，因此需要展示交流。各小組代表面向全班學(xué)生匯報項目計劃與實施過程、遇到的問題與解決方法、作品等等，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流，思維再次得到碰撞和升華，閱讀能力、思考能力與表達(dá)能力等核心學(xué)習(xí)能力得到真正培養(yǎng)。

6.開展成果評價

根據(jù)各小組展示交流的項目化學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)學(xué)生按照事先制定好的項目作品評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行組間討論、辯論，評判作品得分、特點、差異及產(chǎn)生原因。開展成果評價是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量意識、競合精神、元認(rèn)知能力的需要，因此要關(guān)注以下幾點：評價必須公平公正，作品應(yīng)符合要求、反映思維的真實性、反映學(xué)生對核心知識高階認(rèn)知與低階認(rèn)知的融合，作品還應(yīng)包含對自身的性質(zhì)描述，包含作品的設(shè)計、計算與制作過程的說明。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)視角下中職數(shù)學(xué)項目化教學(xué)對于學(xué)生未來的成長和發(fā)展具有重要的意義。對此在教學(xué)當(dāng)中教師需要緊密結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)的目標(biāo)開展教學(xué)活動，在教學(xué)中積極結(jié)合學(xué)生的實踐、生活開展教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究，積極引導(dǎo)學(xué)生互動交流，并優(yōu)化教學(xué)評價體系，以有效促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力提升。

參考文獻(xiàn)

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