雨霖鈴(網(wǎng)友來(lái)稿)1

第頁(yè)共頁(yè)雨霖鈴(您來(lái)稿)雨霖鈴(您來(lái)稿)冰冰城陽(yáng)區(qū)職教中心老師課題課時(shí)第1課時(shí)累計(jì)課時(shí)授課時(shí)間2oo4年3月30日第8周星期二第7節(jié)教學(xué)目的1、知識(shí)目的：理解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)；2、才能目的：通過(guò)反復(fù)誦讀，把握詞的抒情基調(diào)；3、情感目的：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)感知作品內(nèi)容，把握詞的抒情基調(diào)。難點(diǎn)掌握情景交融、虛實(shí)相生的.寫作特點(diǎn)。課型新授教學(xué)方法啟發(fā)、質(zhì)疑、教具無(wú)課后簡(jiǎn)記詞的下闋分析^p的粗糙，沒有深化詞的骨髓中，進(jìn)展深層次的體會(huì)。缺課學(xué)生無(wú)板書設(shè)計(jì)《雨霖鈴》上闋：意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用：渲染凄清意境，襯托人物感情。下片：典型意象：酒、柳、風(fēng)、月階段與目的內(nèi)容與過(guò)程方法與手段學(xué)生活動(dòng)一、組織教學(xué)二、復(fù)習(xí)提問三、新授實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的一通過(guò)朗讀進(jìn)步學(xué)生對(duì)詞的理解程度分析^p上闋的藝術(shù)特色重點(diǎn)語(yǔ)句的理解和揣摩解決教學(xué)難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的一誦讀實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的二解決教學(xué)重點(diǎn)三、練習(xí)四、作業(yè)宋詞按照內(nèi)容和風(fēng)格分為：_____、______?！餐窦s派和豪放派〕〔一〕導(dǎo)入：唐詩(shī)宋詞元曲明清小說(shuō)是中國(guó)古代文學(xué)的瑰寶。宋詞以它獨(dú)有的魅力一直都那樣熠熠生輝。今天我們就欣賞一篇頗具代表性的力作，宋代專力作詞的詞人柳永的《雨霖鈴》?！捕澈?jiǎn)介作者柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆〔qi〕卿，排行第七，崇安〔今福建武夷山市〕人。景祐進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放縱不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的開展有一定的影響。有《樂章集》?！踩澈?jiǎn)介.寫作背景柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過(guò)著衣紅偎翆、淺斟低唱的生活。他深深理解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他分開都城汴京城〔如今河南開封〕時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景?！菜摹忱蠋煼侗橙~〔五〕學(xué)生朗讀提示：首先注意詞的消沉基調(diào)，還要保持樂句的完好性，因?yàn)檎n文中的標(biāo)點(diǎn)是按意思的連接性點(diǎn)的.，有些地方跟樂句并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個(gè)樂句，“切”字起韻，應(yīng)有稍長(zhǎng)的停頓；以下“都門帳飲無(wú)緒”“今宵酒醒何處”皆獨(dú)立樂句，亦應(yīng)這樣處理?！擦撤治鯺p上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。1、老師：寫景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話說(shuō)“相見時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫景〔選擇什么意象〕來(lái)準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)展了細(xì)膩的刻畫，試舉例說(shuō)說(shuō)。2、學(xué)生分小組討論。3、學(xué)生自由發(fā)言，老師板書上闋：意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用：渲染凄清意境，襯托人物感情。4、老師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析^p：〔視學(xué)生掌握情況決定詳略分析^p〕例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！遍_首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，黃昏時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，風(fēng)光特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的根底，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。例二：“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！眱删涫菍?shí)寫不忍別離又不能不別的情況?！岸奸T”是指汴京門外?！皫わ嫛笔钦f(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法?！傲魬偬?，蘭舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)到達(dá)了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！边M(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)那么是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！毕氲綇拇颂旄饕环?，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。5、老師示范朗讀一遍，將所儲(chǔ)藏的感情傳染給學(xué)生。6、學(xué)生深情背誦上片?！财摺硨W(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。1、老師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。老師邊板書：下片：典型意象：酒、柳、風(fēng)、月4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵(lì)毛遂自薦，作示范朗讀。5、學(xué)生作示范朗讀?！舶恕硯熒餐瑲w納本詩(shī)的.寫作技巧：老師：從以上的分析^p可以知道，鑒賞詩(shī)歌，假如準(zhǔn)確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。假如我們?cè)偌?xì)細(xì)分析^p，作者在上下闋的寫景角度上有點(diǎn)不同，那就是——上片實(shí)寫，下片虛寫。而其中的轉(zhuǎn)折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的.寫作技巧是：板書：.寫作技巧：1〕寫景抒情，融情于景，情景交融2〕虛實(shí)結(jié)合〔九〕課內(nèi)外遷移：初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派，如今又接觸了婉約派，假如各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？明確：假如說(shuō)豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子；假如說(shuō)豪放派是長(zhǎng)江黃河，那么婉約派就是小橋流水。假如說(shuō)豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。假如說(shuō)豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。背誦《雨霖鈴》。1、上交：默寫《雨霖鈴》。2、預(yù)習(xí)：《赤壁懷古》。談話法提問談話法講授講授美讀提問板書提問提示重