浮力的教學(xué)反思

浮力的教學(xué)反思浮力的教學(xué)反思1

《浮力》一課，是粵教科技版科學(xué)教材四年級(jí)下學(xué)期的最終一章《常見(jiàn)的力》里第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)浮力這一節(jié)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“力的現(xiàn)象〞，“重力〞，“大氣壓力〞，“彈力〞。相對(duì)來(lái)說(shuō)，浮力這一節(jié)的內(nèi)容，在教材中展示得比較簡(jiǎn)潔，只提供了三個(gè)試驗(yàn)活動(dòng)。教材讓教師有更大的發(fā)揮空間，可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行開(kāi)拓或挖深。

依據(jù)新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡“探究式〞教學(xué)模式，即“提出問(wèn)題——猜測(cè)與假設(shè)——制定計(jì)劃——觀(guān)看、試驗(yàn)——得出結(jié)論——評(píng)估與溝通〞。我歸納出“猜、想、問(wèn)、做〞的學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用在這堂課上，得到很好的效果。反思這堂課，我有以下幾點(diǎn)收獲：

1、擅長(zhǎng)利用“科學(xué)猜測(cè)〞，激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)所討論問(wèn)題的興趣和留意力，促進(jìn)他們的定向思維活動(dòng)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的求知愿望。

這堂課我借助喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)故事《文彥博樹(shù)洞取球》來(lái)導(dǎo)入課題，很快就吸引了學(xué)生的留意力，并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“你猜一猜，文彥博想出一個(gè)什么方法來(lái)取球〞讓學(xué)生思索，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在讓學(xué)生感知“物體的浮與沉〞活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生在生活中對(duì)物體的浮與沉比較熟識(shí)，但是對(duì)于一些不熟識(shí)的物體就弄不清其浮與沉。因此，教學(xué)中，我給出一堆材料：兵乓球、木塊、石頭、泡沫、釘子和鉤碼，讓學(xué)生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物體會(huì)沉到水里。由于猜測(cè)的結(jié)果來(lái)自于學(xué)生的原有生活閱歷，所以，當(dāng)學(xué)生想方法去證明自己的猜測(cè)時(shí)，就產(chǎn)生一種探究的欲望。

2、在教學(xué)中，始終把學(xué)生置于主體地位，給學(xué)生充分思索的時(shí)間，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程——發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，作出結(jié)論，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在商量、試驗(yàn)、匯報(bào)中，教師以合的身份參加，做適當(dāng)?shù)摹⒈匾闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)性、條理性進(jìn)展。

在探究“下沉的物體有沒(méi)有受到水的浮力〞這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我給予了學(xué)生充裕的時(shí)間構(gòu)建正確的慨念，給學(xué)生自主思索的空間，讓學(xué)生先商量試驗(yàn)方案，尋求解決問(wèn)題的策略。我先讓學(xué)生猜一猜“有〞還是“沒(méi)有〞。學(xué)生作出回答后，我并沒(méi)有馬上作出確定或否認(rèn)的答案，而是，話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，“我們?cè)鯓油ㄟ^(guò)試驗(yàn)去討論沉入水中的物體有沒(méi)有受到水的浮力？看看怎么設(shè)計(jì)這個(gè)試驗(yàn)。〞第一次試教，我拿起一個(gè)鉤碼和一把測(cè)力計(jì)，讓學(xué)生以鉤碼為例，利用測(cè)力計(jì)去設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，學(xué)生憑空去想，怎么也想不到。他們的一門(mén)心思只放在試驗(yàn)器材上，胡亂地?cái)[布測(cè)力計(jì)，始終想不出個(gè)所以然來(lái)。最終，還是我迫不得已直接告知他們?cè)鯓釉囼?yàn)。第二次，吸取第一次教訓(xùn)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看書(shū)本84頁(yè)的插圖，在小組商量，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。這次，給了他們一個(gè)“臺(tái)階〞，距離“果子〞近了，他們有了摘“果子〞的欲望，同學(xué)躍躍欲試地夠一夠頭上的“果子〞。很多同學(xué)想到“用測(cè)力計(jì)鉤住鉤碼，把它放入水中，看讀數(shù)。〞。由于給他們的“臺(tái)階〞不夠高，學(xué)生花盡心思還是沒(méi)夠著，最終，還是我給他們摘下了。第三次試教，我提示學(xué)生用測(cè)力計(jì)和觀(guān)看書(shū)本插圖后，當(dāng)學(xué)生仍想不出時(shí)，我展示一幅，“在空氣中測(cè)力計(jì)鉤住鉤碼〞的圖片。這時(shí)，學(xué)生恍然大悟，“先稱(chēng)一稱(chēng)在空氣中的重量，再稱(chēng)一稱(chēng)在水中的重量，假如在水中變輕了，說(shuō)明受到水的浮里。〞這次，我給予學(xué)生逐步上升的“階梯〞，最終順利摘下探究的“甜果〞。明顯，給予學(xué)生充裕的時(shí)間構(gòu)建正確的慨念，比老師直接給出方案要強(qiáng)?？茖W(xué)的看法和科學(xué)探究的能力的形成，正是在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)受科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，而不在于科學(xué)學(xué)問(wèn)體系的傳授。

在試驗(yàn)、觀(guān)看結(jié)束后，教師要給予學(xué)生充分的溝通商量時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓舞學(xué)生把試驗(yàn)探究中所觀(guān)看到的現(xiàn)象，記錄下的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，憑現(xiàn)象思索，拿證據(jù)說(shuō)話(huà)。教學(xué)“下沉的物體有沒(méi)有受到水的浮力〞時(shí)，第一次試教，學(xué)生只關(guān)注試驗(yàn)本身，而忽視了試驗(yàn)表格的記錄，和試驗(yàn)結(jié)果的思索。而作為教師的我同樣也忽視了，只在乎學(xué)生有沒(méi)有完成試驗(yàn)操作。結(jié)果讓學(xué)生反饋試驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生只能回答鉤碼在空氣中和在水中的重量，而忘了當(dāng)時(shí)做這個(gè)試驗(yàn)的最終目的是探究“下沉的物體有沒(méi)有受到水的浮力〞。第二次試教，我特殊提示了學(xué)生“做完試驗(yàn)后要仔細(xì)填寫(xiě)表格〞，結(jié)果，學(xué)生為填表格而填，而沒(méi)有仔細(xì)對(duì)試驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行思索、反思，有的小組則由組長(zhǎng)包辦，其他同學(xué)做完試驗(yàn)后就各自“玩〞了。第三次試教時(shí)，學(xué)生邊試驗(yàn)，我就邊提示學(xué)生記錄好測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，當(dāng)學(xué)生操作完試驗(yàn)后，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作對(duì)兩次稱(chēng)得的重量進(jìn)行分析，并商量，在試驗(yàn)過(guò)程中的發(fā)覺(jué)。這次學(xué)生真正關(guān)注“我發(fā)覺(jué)了〞這部分的思索?！拔覍?duì)比了‘在空氣中的重量’和‘在水中的重量’這兩個(gè)數(shù)據(jù)，發(fā)覺(jué)了彈簧稱(chēng)上的指數(shù)變小了，鉤碼在水中的重量要比在在空氣中的重量要輕，說(shuō)明了鉤碼受到水的浮力。〞“鉤碼是下沉的物體，鉤碼受到水的浮力，說(shuō)明下沉的物體也受到水的浮力。〞“前面我們已經(jīng)知道上浮的物體受到水的浮力，這次我們也試驗(yàn)證明了下沉的物體同樣受到水的浮力，也就是說(shuō)，全部物體在水中都受到水的浮力。〞

縱觀(guān)整堂課學(xué)生在試驗(yàn)前的商量、設(shè)計(jì)方案和試驗(yàn)后的思索分析得出結(jié)論又共用了5分多鐘。

3、這堂課以活動(dòng)為主線(xiàn)，讓學(xué)生在“做中學(xué)〞充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，。整節(jié)課的設(shè)計(jì)以活動(dòng)貫穿其中，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，先是讓學(xué)生知道物體在水中有沉也有浮，接著讓學(xué)生感覺(jué)浮起來(lái)的物體受到向上的浮力作用，最終通過(guò)測(cè)量物體在空氣中的重量和在水中重量的比較，分析得出沉下去的物體也受到了浮力的'作用?？v觀(guān)整堂課學(xué)生自主試驗(yàn)時(shí)間用了大約9分鐘。

4、教師要擅長(zhǎng)抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如：在教學(xué)《浮力》，讓學(xué)生舉例生活中還有哪些物體是下沉的。有的學(xué)生提到“鐵〞，我順藤摸瓜，引發(fā)學(xué)生思索“是不是全部鐵的物體都是下沉的呢？〞，學(xué)生馬上反映“不是〞，“那么誰(shuí)能舉例說(shuō)說(shuō)哪種鐵制的物體是上浮的物體，哪種鐵制的物體是下沉的物體呢？〞有的學(xué)生想到“鐵船〞“鐵碗〞等是上浮的，“鐵釘〞“鐵錘〞等下沉的?！爸v到這里，你想到了什么問(wèn)題嗎？〞那學(xué)生就提出“這么大的鐵船為什么能浮在水面上，而小小的鐵訂卻沉在水中？〞“同樣的材料，為什么有的沉，有的浮呢？〞進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)“浮力的大小與什么有關(guān)？〞的思索。這正是我后面的教學(xué)設(shè)計(jì)探究“浮力的大小與漂浮水中的體積大小的關(guān)系〞的活動(dòng)。如今已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心需要探究的問(wèn)題。在這種真正的探究動(dòng)機(jī)的作用下，學(xué)生以高漲的熱情投入到后面的探究活動(dòng)中。

5、以小組為單位，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)。小組之間的合作精神是科學(xué)精神的一部分，在小組中，學(xué)生的溝通更加充分，有分工有合作。而選用4人小組是為了使學(xué)生有更加充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，感受浮力。

這堂課也存在一些缺乏，表達(dá)在：

1、在上課過(guò)程中，學(xué)生思索和回答下列問(wèn)題都比較主動(dòng)，但是學(xué)生對(duì)于試驗(yàn)記錄顯得比較隨便，怕麻煩，不太想記錄。

2、時(shí)間把握不好，三次試教，都拖了堂，課堂內(nèi)容上要考慮刪除一些，特殊是最終的環(huán)節(jié)“浮力的大小與物體沉入水中的體積〞的探究活動(dòng)，課本沒(méi)要求學(xué)習(xí)，考慮刪除。

浮力的教學(xué)反思2

一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會(huì)〞的理念出發(fā)，設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)主要從日常生活中的現(xiàn)象著手，例如：輪船、天鵝浮在水面、熱氣球和氫氣球向上飄向空中，引出浮力的概念，進(jìn)而從“下沉的物體是否受到浮力〞的疑問(wèn)進(jìn)一步探究浮力的規(guī)律。在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)探究貫穿整節(jié)課，從而對(duì)浮力有了最直接的感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)學(xué)生分組試驗(yàn)活動(dòng)總結(jié)和教師的引導(dǎo)將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的緣由以及影響浮力的大小的因素；再通過(guò)試驗(yàn)測(cè)出水中的物體受到的浮力和排開(kāi)的水的重力的關(guān)系，最終由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出阿基米德原理，這樣層層推動(dòng)，分散難點(diǎn)。設(shè)計(jì)存的缺乏也有許多，本節(jié)未增加一些在生活中重要的應(yīng)用，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)浮力可服務(wù)于社會(huì)想法識(shí)。對(duì)浮力的概念理解可進(jìn)一步深入，舉例說(shuō)明，增添對(duì)“浸入、向上〞理解。對(duì)阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開(kāi)的液體的密度和排開(kāi)體積的關(guān)系。在過(guò)程中應(yīng)多點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)主動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)過(guò)程反思

1、在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生自主參加意識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做試驗(yàn)，邊進(jìn)行觀(guān)看。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。使學(xué)生自己在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體就會(huì)主動(dòng)地參加到實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施試驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動(dòng)因。

2.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，留意培育學(xué)生的合作精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，分工合作，有序進(jìn)行。采納"新課-試驗(yàn)-觀(guān)看"一體化的教學(xué)方式，實(shí)踐說(shuō)明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分進(jìn)展問(wèn)題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見(jiàn)解的能力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、有利于思維能力的培育、有助于互相確認(rèn)、互相補(bǔ)充和互相啟發(fā)的團(tuán)體性思索和創(chuàng)造等要求。同時(shí)，教師能準(zhǔn)時(shí)了解狀況并給予指導(dǎo)。

3、親切溝通，創(chuàng)設(shè)開(kāi)心和諧的課堂環(huán)境。

建立一個(gè)良好的課堂氣氛，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的看法和氣可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動(dòng)活潑，激起學(xué)生興趣，敬重學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，常常運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓舞性評(píng)價(jià)，耐煩啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。

缺乏之處也許多：

課堂氣氛不夠活躍時(shí)，教師應(yīng)增添身的調(diào)動(dòng)學(xué)生能力；學(xué)生聲音輕時(shí)，沒(méi)有很好消除害怕；學(xué)生探究時(shí)間把握不夠好，有待改善。

浮力的教學(xué)反思3

浮力的概念是從日常生活、生產(chǎn)中建立起來(lái)的，浮力是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，是“常見(jiàn)的力〞的重要組成部分。也是課標(biāo)中物質(zhì)世界內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“運(yùn)動(dòng)與力〞的一個(gè)組成部分。浮力要求從學(xué)生的生活閱歷入手，通過(guò)對(duì)一些常見(jiàn)的浮力現(xiàn)象提出問(wèn)題，然后通過(guò)一系列好玩而又有意義的探究活動(dòng)完成對(duì)學(xué)問(wèn)的建構(gòu)。我們依據(jù)《課程課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定結(jié)合本校孩子的特點(diǎn)支配了“浮力〞這一內(nèi)容的教學(xué)。

對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)浮力概念是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，教材在這部分內(nèi)容編排上有以下幾點(diǎn)考慮。

⑴充分利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生把握一節(jié)課內(nèi)容。

以往的閱歷說(shuō)明孩子只有在堅(jiān)固把握了力的學(xué)問(wèn)和測(cè)力計(jì)的使用之后，才能夠把握得到、把握浮力概念。將已有的學(xué)問(wèn)和閱歷和浮力聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到生活中常常要用到力尤其是浮力學(xué)問(wèn)，感受科學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。結(jié)合實(shí)際生活具體狀況，讓學(xué)生介紹浮力在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步熟識(shí)浮力和浮力現(xiàn)象。

在教學(xué)中，可以首先利用學(xué)生已有的生活閱歷引出新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。從“樹(shù)洞取球〞活動(dòng)和“輪船航行〞對(duì)話(huà)這些學(xué)生十分熟識(shí)的場(chǎng)景引出新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。然后把學(xué)生帶入到情境中開(kāi)始探究，讓后一步步深入，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)幫助孩子認(rèn)識(shí)浮力的方向，完成浮力概念的得出。最終依據(jù)自己知道的，讓學(xué)生說(shuō)出說(shuō)出生活中應(yīng)用浮力的現(xiàn)象。

⑵根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活閱歷，創(chuàng)設(shè)了很多既符合這一階段兒童認(rèn)知特點(diǎn)又便于操作的活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的學(xué)問(wèn)，另一面又體會(huì)到方位學(xué)問(wèn)與日常生活的親密聯(lián)系。

例如，教科書(shū)中設(shè)計(jì)了貨輪航行情導(dǎo)入境，支配了“推斷沉和浮〞、感受浮力的多個(gè)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在熟識(shí)的環(huán)境中，在觀(guān)看、描述和溝通的過(guò)程中體驗(yàn)浮力的學(xué)問(wèn)。

浮力概念對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確比較抽象。而且由于前面學(xué)問(wèn)把握的不堅(jiān)固，有些學(xué)生在生活中也沒(méi)有相應(yīng)的閱歷支撐。因此，在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓全部的學(xué)生都參加到活動(dòng)中來(lái)。使學(xué)生在觀(guān)看、操作、想像、描述、表示和溝通等