四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思1

太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。本篇課文的靠著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏，烈日掃盡早晨晶瑩的露珠，照耀著大地始終到黃昏，多么沉重悶人的時(shí)光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧！讓大地處處一片清涼。金秋，登高望遠(yuǎn)，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收，快樂(lè)的季節(jié)。畫(huà)個(gè)金色的太陽(yáng)吧，它會(huì)比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧，人們都會(huì)有這個(gè)期望。春天，大地復(fù)蘇，萬(wàn)物生長(zhǎng)，山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)吧，給人驚喜，催人奮進(jìn)。從課文里，我們能體會(huì)到和善的心地和美妙的心愿。課文語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切，愜意，很適合背誦。

本課第一自然段的教學(xué)充分敬重學(xué)生獨(dú)特特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)極少，只是出示了一個(gè)課件——火辣辣的太陽(yáng)；提出一個(gè)問(wèn)題："看著這個(gè)太陽(yáng)，你們來(lái)想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺(jué)"我依據(jù)孩子們的回答，準(zhǔn)時(shí)予以引導(dǎo)，確定，贊揚(yáng)。在我適時(shí)點(diǎn)撥下，孩子們的思維活躍了，爭(zhēng)相說(shuō)著自己的感受。孩子們還想出了好方法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書(shū)中的綠太陽(yáng)圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對(duì)比，孩子們對(duì)綠太陽(yáng)的寵愛(ài)之情油然而生，并用朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

教學(xué)中教師教態(tài)親切，語(yǔ)言柔美，有較好的教師素養(yǎng)。課件設(shè)計(jì)的很美。板書(shū)板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練直觀。多而不濫。運(yùn)用的`十分有效。直觀形象。教師能用較好的信息素養(yǎng)，增添了低年級(jí)課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清晰，過(guò)渡自然，給聽(tīng)課的老師一種很舒適的感覺(jué)整課上的好玩，美。學(xué)生的識(shí)字，朗讀都很不錯(cuò)?？梢?jiàn)平常對(duì)學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實(shí)。

但在讓學(xué)生上臺(tái)表演金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)中收不到太大實(shí)效，可省去。將剩余時(shí)間放在最終春天這一自然段的朗讀和說(shuō)話上。整堂課將更完善。還可多用一些秀麗的圖片來(lái)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話。課堂上學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)一些本課教學(xué)設(shè)計(jì)以外的問(wèn)題是一種很好的現(xiàn)，是要予以愛(ài)護(hù)。教師可運(yùn)用教學(xué)機(jī)靈將學(xué)生的問(wèn)題引回到課文中來(lái)。為課堂教學(xué)增色。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思2

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃耀著智慧的光輝，憑借豐富的想象力和獨(dú)特的發(fā)明力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春〞，表示了期望一年四季時(shí)時(shí)秀麗、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。

我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？同學(xué)會(huì)發(fā)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位同學(xué)的進(jìn)展?jié)撃?，給同學(xué)充分的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自身的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為同學(xué)自由學(xué)習(xí)、互相合作、一起進(jìn)展的過(guò)程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇

在課的開(kāi)始，我出示太陽(yáng)圖片，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，認(rèn)識(shí)它的作用。告知同學(xué)書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，讓小朋友們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，在課的開(kāi)始同學(xué)就有了劇烈的好奇心，有的`同學(xué)已經(jīng)迫不和待地問(wèn)了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢？〞緊接著又有同學(xué)問(wèn)：“這到底是怎么回事呢？〞由此激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們發(fā)生了參加學(xué)習(xí)的欲望。

二、營(yíng)造環(huán)境，朗讀感悟

記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓同學(xué)在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中考慮。

如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)〞一段時(shí)，我先請(qǐng)喜愛(ài)這一段課文的同學(xué)讀完此段后，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄〞的景象。在邀請(qǐng)說(shuō)話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)同學(xué)更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)〞給人的喜悅、快樂(lè)。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)〞時(shí)，我在充足讓同學(xué)感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

三、借助文本，再造想象

語(yǔ)文課程規(guī)范提出，在進(jìn)展語(yǔ)言的同時(shí)進(jìn)展同學(xué)的思維能力，激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓同學(xué)學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能逾越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興發(fā)明的空間，讓同學(xué)在自身的想象王國(guó)里奔馳。

如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)〞這一段時(shí)讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。〞有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了。〞有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了。〞有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。〞這一設(shè)計(jì)使同學(xué)從書(shū)本世界回來(lái)于生活世界，當(dāng)同學(xué)感悟到了“春天的色彩〞后，課件演示“春景〞圖片，鼓舞同學(xué)用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓同學(xué)體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

四、發(fā)散思維，發(fā)明想象

發(fā)明想象是指不根據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立發(fā)明想象的過(guò)程。我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的小朋友，是一株株的幼苗，讓他們?cè)谙胂笾邪l(fā)明，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓同學(xué)利用預(yù)備的資料，畫(huà)一個(gè)自身喜愛(ài)的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)？為什么要這么畫(huà)？接著播放音樂(lè)“種太陽(yáng)〞。同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)太陽(yáng)，最終展示作品，發(fā)表想法和意見(jiàn)。此時(shí)，配樂(lè)畫(huà)面，表達(dá)溝通，把美術(shù)、音樂(lè)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同學(xué)的想象力無(wú)疑插上了翅膀，同學(xué)們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)：“我畫(huà)了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海，讓大海藍(lán)得像寶石。〞有的說(shuō)：“我畫(huà)了個(gè)心形太陽(yáng)送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感受暖和的愛(ài)心。〞

這，是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了同學(xué)們想象的明燈！

這，是教師放飛了同學(xué)們的想象！

這，是課堂豐富了同學(xué)們的情感！

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思3

《四個(gè)太陽(yáng)》上完后，我清靜下來(lái)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，哪些環(huán)節(jié)比較好，還存在哪些缺乏。

隨著學(xué)生識(shí)字量的增多，很多同音字、多音字、形近字也困擾著學(xué)生，簡(jiǎn)單混淆。為了讓學(xué)生更堅(jiān)固地把握生字，我把每節(jié)課中的生字與前面學(xué)過(guò)的生字中同音、形近的字拿出來(lái)讓學(xué)生比較著把握。例如這節(jié)課中，〞伙“與〞火“；〞嘗“與〞?！?；〞該“與〞孩“音形相似，簡(jiǎn)單混淆，于是，在復(fù)習(xí)生字后，我重點(diǎn)把這幾個(gè)字拿出來(lái)讓學(xué)生在音、形上進(jìn)行識(shí)別，并設(shè)計(jì)句子，讓學(xué)生懂得運(yùn)用。但我沒(méi)有借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己自主地學(xué)習(xí)比較其他的字，或許是考慮到時(shí)間不夠。期望在今后的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，能引導(dǎo)學(xué)生自主地把學(xué)過(guò)的生字在音、形、義上進(jìn)行比較，這樣才能更全面地、更堅(jiān)固地把握生字。

在這節(jié)課中，我自認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)得較恰當(dāng)。能引導(dǎo)學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)課文。例如：〞誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為課文中的小朋友為什么畫(huà)四種不同顏色的太陽(yáng)？“這個(gè)問(wèn)題既是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，有容學(xué)生思索的空間，難度又比較適合一年級(jí)學(xué)生，同時(shí)，它能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，思索小朋友為什么要畫(huà)四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)的緣由。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)潔地讓學(xué)生一味地讀課文，而是用學(xué)生的親生感受，理解課文，感悟小的美妙心靈。例如，為什么要畫(huà)綠色的太陽(yáng)。我引導(dǎo)學(xué)生回憶夏天時(shí)，火辣辣的太陽(yáng)照耀大地的感受。然后讓他們想解決的方法。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，進(jìn)展了學(xué)生的發(fā)散性思維，從而感悟到綠色太陽(yáng)帶給大家的清涼。有了透徹的理解，學(xué)生們朗誦時(shí)，感情自然流露。但由于前邊花了較多的時(shí)間，因此后邊三自然段的理解感悟、朗誦就顯得比較倉(cāng)促。期望自己在今后的.時(shí)間掌握上留意一些。

這節(jié)公開(kāi)課后，我覺(jué)得：一節(jié)勝利的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師與學(xué)生、教師與課文；學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師；學(xué)生與課文之間的互動(dòng)。教師在課堂上，不應(yīng)僅僅展示自己的預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程，而是應(yīng)當(dāng)在備好課的基礎(chǔ)上傾聽(tīng)學(xué)生，與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師親切的笑容，教師的話語(yǔ)，激勵(lì)的手勢(shì)，都能讓學(xué)生更加愉悅地參加學(xué)習(xí)。在這點(diǎn)上，我還應(yīng)好好地學(xué)習(xí)，不斷地積累，完善自己。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思4

《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講解并描述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去快樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位學(xué)生的進(jìn)展?jié)撃?，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

一年級(jí)的學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)很感興趣，通過(guò)讀謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)，不僅使學(xué)生明白生活到處有語(yǔ)文，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)理解謎面的某些字詞猜對(duì)謎底。

二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，書(shū)中解疑。

學(xué)生自讀課題后，老師發(fā)問(wèn)：讀了課題，你知道了什么？通過(guò)引發(fā)學(xué)生對(duì)題目的思索，使學(xué)生明白學(xué)貴有疑。有疑問(wèn)學(xué)生才會(huì)迫不及待地找答案，從而促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，仔細(xì)想從書(shū)中找答案。

三、多讀課文，整體感知。

為了使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷，老師范讀前的一個(gè)問(wèn)題：聽(tīng)了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進(jìn)了學(xué)生的仔細(xì)聽(tīng)講、仔細(xì)思索。而綠色的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)的展出，也吸引了學(xué)生的留意，從而有主動(dòng)性去想：為什么要畫(huà)四個(gè)顏色不同的太陽(yáng)呢。

四、抓住重點(diǎn)，扎實(shí)識(shí)字。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。老師設(shè)計(jì)了識(shí)字的流程：帶拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、去拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、溝通方法、游戲穩(wěn)固、語(yǔ)境識(shí)字，這個(gè)識(shí)字流程考慮到學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，多次見(jiàn)面，必定牢記。

在教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏教育機(jī)靈，我的'課還有許多值得提高的地方：

一、識(shí)字過(guò)程中，重點(diǎn)不太突出，在機(jī)械識(shí)字方面浪費(fèi)了太多的時(shí)間，在溝通識(shí)字方面，由于老師的語(yǔ)言組織不到位，學(xué)生溝通的識(shí)字方法過(guò)于單一，沒(méi)有完全放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生自主識(shí)字、合作識(shí)字。

二、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，但由于在識(shí)字方面有些重復(fù)、浪費(fèi)了一些時(shí)間，所以在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分地讀，充分地表達(dá)自己的感受，從而到達(dá)熟讀成誦。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思5

課時(shí)目標(biāo)

1.復(fù)習(xí)“掛、街〞等十三個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“因〞字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.感悟通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。教學(xué)重點(diǎn)：

1.復(fù)習(xí)“掛、街〞等十三個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“因〞字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)

感悟通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。教學(xué)用具：

四個(gè)太陽(yáng)的圖片，詞卡，多媒體課件

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣揭題：

1.你們看，這是誰(shuí)？〔出示太陽(yáng)掛在天空的課件?！?/p>

2.太陽(yáng)一年四季都高高的掛在天上，給人們帶來(lái)光明和暖和。今日，她給咱們班的小朋友帶來(lái)了一些詞語(yǔ)寶寶，讓我們開(kāi)火車(chē)來(lái)讀讀吧！

課件出示本課詞語(yǔ)，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀詞。

3.一些生字寶寶藏在句子里了，誰(shuí)來(lái)讀讀？

4.你們喜愛(ài)這個(gè)太陽(yáng)嗎？有個(gè)小畫(huà)家也很喜愛(ài)太陽(yáng)，還喜愛(ài)畫(huà)太陽(yáng)，他呀，一口氣畫(huà)了——四個(gè)太陽(yáng)

5.學(xué)生依據(jù)課題質(zhì)疑。

讀了課題，你有什么疑問(wèn)？

〔預(yù)設(shè)：?jiǎn)栴}1：小畫(huà)家為什么要畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)？

問(wèn)題2：小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？〕

二、初讀課文，整體感知：

1.讓我們帶著問(wèn)題打開(kāi)書(shū)81頁(yè)，讀讀課文，看看這個(gè)小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？

學(xué)生邊讀邊畫(huà)句子。

2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？

學(xué)生依據(jù)自己的閱讀匯報(bào)。

3.我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一下他們吧！

出示詞卡：綠綠的、金黃的、紅紅的、多彩的。學(xué)生看太陽(yáng)讀詞卡，積累描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。

4.瞧，四個(gè)色彩不同的太陽(yáng)多新奇?。∧阆矏?ài)這個(gè)太陽(yáng)嗎？請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，找出你們最喜愛(ài)的那個(gè)太陽(yáng)，把寫(xiě)它的那段多讀幾遍，還要說(shuō)說(shuō)為什么喜愛(ài)這個(gè)太陽(yáng)。

三、以學(xué)定教，細(xì)讀課文：

請(qǐng)四人小組進(jìn)行匯報(bào)，依據(jù)匯報(bào)，進(jìn)入不同自然段的學(xué)習(xí)。

〔一〕學(xué)習(xí)綠太陽(yáng)：〔學(xué)生匯報(bào)完畢后，教師引導(dǎo)〕

1.夏天到了，你有什么感覺(jué)？〔出示課件：酷熱的夏天〕學(xué)生看后談感受。

2.小畫(huà)家送給夏天一個(gè)綠綠的太陽(yáng)〔出示課件：將火紅的太陽(yáng)換成綠色〕，如今你又有什么感覺(jué)？

3.是呀，這種感覺(jué)就叫做——清涼。出示詞語(yǔ)：“清涼〞，學(xué)生讀詞、積累。

4.指導(dǎo)朗讀第一自然段。

〔1〕誰(shuí)想把這種清涼的感覺(jué)讀出來(lái)，請(qǐng)自己讀讀第一自然段吧。

〔2〕誰(shuí)想把清涼送給夏天？指名讀第一自然段。

〔3〕讓我們一起把清涼送給大家吧！齊讀第一自然段。

〔二〕學(xué)習(xí)金黃的太陽(yáng)：〔學(xué)生匯報(bào)完畢后，教師引導(dǎo)〕

1.多秀麗的太陽(yáng)?。≌?qǐng)自己讀讀第二自然段吧。

2.〔課件展示：葉子從樹(shù)上飄落下來(lái)?！?/p>

小朋友們，你們看到了什么？

〔出示句子：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜?！?/p>

指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，并理解詞語(yǔ)。

〔1〕邀請(qǐng)你的同桌讀讀吧。

〔2〕誰(shuí)想邀請(qǐng)你的小伙伴一起讀讀這句話？學(xué)生讀句子后，出示詞語(yǔ)“邀請(qǐng)〞，讀詞、積累。

3.落葉也迫不及待的邀請(qǐng)我們?nèi)ス麍@看看呢！你們看到了什么？

〔課件展示各種各樣的水果。〕引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形容詞說(shuō)看到的水果。如：“紅紅的蘋(píng)果〞。

積累詞語(yǔ)：“香甜〞。

4.指導(dǎo)朗讀第二自然段：

金黃的太陽(yáng)讓果子非常香甜，讓我們一起來(lái)感謝一下金黃的太陽(yáng)吧！

〔三〕學(xué)習(xí)紅紅的太陽(yáng)：〔學(xué)生匯報(bào)完畢后，教師引導(dǎo)〕

1.請(qǐng)小朋友們閉上眼睛聽(tīng)，你聽(tīng)到了什么？感覺(jué)到了什么？〔播放寒風(fēng)的聲音〕

2.學(xué)生說(shuō)感受，相機(jī)引導(dǎo)理解詞語(yǔ)“凍僵〞。

3.指導(dǎo)朗讀第三自然段：

這時(shí)，要是有一輪紅紅的太陽(yáng)，該有多溫和呀！快讀讀第三自然段吧。

指名讀，男生讀，女生讀。

4.在讀好第三自然段的基礎(chǔ)上，出示詞語(yǔ)“暖和〞，理解并積累。

〔四〕學(xué)習(xí)彩色的太陽(yáng)：〔學(xué)生匯報(bào)完畢后，教師引導(dǎo)〕

1.〔展示課件：春天〕學(xué)生看課件，練習(xí)用描寫(xiě)顏

色的詞說(shuō)話。

2.指導(dǎo)朗讀第四自然段，積累詞語(yǔ)“多彩〞。

是呀，春天真是個(gè)——多彩的季節(jié)。請(qǐng)自己讀讀第四自然段吧。

3.師生合作，引讀第四自然段。

4.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字“因〞。

“因?yàn)楱暤摹耙颞暿俏覀冞@節(jié)課要學(xué)的生字，誰(shuí)能給它組個(gè)詞？

教師范寫(xiě)，學(xué)生認(rèn)真觀看，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)“因〞時(shí)，需要留意什么。

四、激情回顧，拓展延長(zhǎng)：

1.四個(gè)不同的太陽(yáng)表達(dá)了小畫(huà)家的四個(gè)不同心愿。他愿綠綠的太陽(yáng)帶給人們——清涼，他愿金黃的太陽(yáng)帶給人們——香甜，他愿紅紅的太陽(yáng)帶給人們——暖和，他愿彩色的太陽(yáng)帶給人們一個(gè)——多彩的季節(jié)。讓我們帶著這些美妙的心愿讀讀第18課《四個(gè)太陽(yáng)》吧。

學(xué)生齊讀課文。

2.拓展延長(zhǎng)：

你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)，為什么呢？

同桌相互說(shuō)一說(shuō)。指名說(shuō)。

3.總結(jié)：我們大家都有一個(gè)美妙的心愿，我信任這些美妙的心愿能讓我們的世界變得更加美妙。

五、作業(yè)：

1.背誦課文。

2.畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)你心中的太陽(yáng)。

六、板書(shū)：

四個(gè)太陽(yáng)

綠綠的金黃的紅紅的彩色的'清涼香甜暖和多彩

七、課后反思：

《四個(gè)太陽(yáng)》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文的語(yǔ)言優(yōu)美，充滿了豐富的想象力。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)以讀和積累詞句為主線，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

1、注重詞語(yǔ)積累和運(yùn)用，夯實(shí)基礎(chǔ)。

這篇課文的好詞佳句許多，是學(xué)生豐富語(yǔ)言積累的好機(jī)會(huì)。在進(jìn)行每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)，我都注重引導(dǎo)學(xué)生理解并積累相關(guān)的好詞佳句，將這些詞句提煉出來(lái)反復(fù)讀，從而到達(dá)積累的目的。特殊是描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，課文中出現(xiàn)了許多，在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中的情境，讓學(xué)生試著運(yùn)用這些詞來(lái)說(shuō)說(shuō)水果、說(shuō)說(shuō)春天。學(xué)以致用，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。

2、抓住語(yǔ)文本質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓課堂活起來(lái)。

一年級(jí)的學(xué)生留意力集中時(shí)間短暫，所以，我們要盡力營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氣氛，多多調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓孩子盡可能多的參加到課堂中。這節(jié)課，我在孩子們熟讀課文的基礎(chǔ)上，利用多媒體課件，讓孩子們看、聽(tīng)、想、說(shuō)，親身進(jìn)行體驗(yàn)。課堂氣氛活躍，孩子們感受很深。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思6

《四個(gè)太陽(yáng)》是篇特別生動(dòng)好玩的課文，靠著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，為春夏秋冬畫(huà)了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。從課文里，我們體會(huì)到和善的心地和美妙的心愿。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我力求讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的課堂。我執(zhí)教的是本節(jié)課時(shí)，主要表達(dá)在識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)上。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的主要做法。

讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書(shū)

在閱讀教學(xué)中我比較重視指導(dǎo)朗讀，但重視朗讀并不代表領(lǐng)著學(xué)生讀，我盡可能的把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書(shū)。

1、激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)

在這堂課上，我通過(guò)聲音、想象和教師的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。使學(xué)生真正走進(jìn)課文，朗讀課文時(shí)產(chǎn)生一種自然而然的情感流露，而非刻意的仿照或帶有肯定定勢(shì)語(yǔ)調(diào)的所謂有感情朗讀。如在朗讀彩色的太陽(yáng)一段時(shí)，我我讓學(xué)生閉上眼睛，然后描述春天的秀麗，學(xué)生依據(jù)已有的生活體驗(yàn)很簡(jiǎn)單想象出春天秀麗的景象，而后讓學(xué)生帶著這種心情和體驗(yàn)去朗讀，學(xué)生自然而然的流露出真情實(shí)感。

2、理解與朗讀相結(jié)合

朗讀能幫助理解，理解能促進(jìn)朗讀。在這節(jié)課中我將學(xué)生的有感情朗讀與理解課文緊密結(jié)合起來(lái)，盡可能到達(dá)一種水乳的交融的效果。如再朗讀綠綠的太陽(yáng)一段時(shí)，我讓學(xué)生理解“清涼〞的意思，學(xué)生在朗讀時(shí)自然把清涼的'感覺(jué)讀出來(lái)了。

3、用好評(píng)價(jià)語(yǔ)

低年級(jí)學(xué)生天真好玩，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往能起到意想不到的效果。因此在學(xué)生朗讀時(shí)我比較注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言盡可能豐富，有針對(duì)性，使學(xué)生更多的感受到讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。

這堂課上下來(lái)，我覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)意圖基本能表達(dá)，但也存在一些問(wèn)題，如在識(shí)字教學(xué)中，忽視了“街〞這個(gè)字的讀音，受方言的影響讀準(zhǔn)這個(gè)字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有肯定的困難，應(yīng)當(dāng)多加強(qiáng)調(diào)。又如在在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)四個(gè)段落平均用力，這樣上起來(lái)有點(diǎn)吃力，可重點(diǎn)指導(dǎo)一段并讓學(xué)生背誦，其它段落交給學(xué)生自主朗讀，效果會(huì)更好一些。再如指導(dǎo)朗讀“金黃的太陽(yáng)〞這一段時(shí)，指導(dǎo)不夠到位，如能抓住“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。〞一句，這是是一個(gè)比較難理解的句子，其中的“忙著邀請(qǐng)〞更是不簡(jiǎn)單表達(dá)。假如通過(guò)“金黃的落葉會(huì)怎么邀請(qǐng)呢？請(qǐng)你們?cè)囍菀谎荨（暭由线@一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在表演中初步體會(huì)邀請(qǐng)，再通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)時(shí)的語(yǔ)言懂得邀請(qǐng)要看法熱情，忙著邀請(qǐng)更是表達(dá)出金黃的落葉，心地和善有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時(shí)再對(duì)學(xué)生說(shuō)“就請(qǐng)你來(lái)當(dāng)落葉，讀讀這句話，邀請(qǐng)大家好嗎？〞我想學(xué)生會(huì)更充分的理解，朗讀會(huì)特別到位。盡管如此我還是感到特別高興，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂留有遺憾也是很真實(shí)的，也正因?yàn)槿绱?，我才可以在一個(gè)個(gè)小小的遺憾中發(fā)覺(jué)自己的缺乏，不斷地完善自己。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思7

關(guān)注人的進(jìn)展，一切為了學(xué)生的進(jìn)展。面向每一個(gè)學(xué)生是新課程改革的核心理念，新課程改革提倡構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，教師不是課堂的主宰者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合。本課的教學(xué)以《四個(gè)太陽(yáng)》為載體，融入了豐富多彩的內(nèi)容。采納了說(shuō)、讀、議等形式，讓學(xué)生深入理解課文。同時(shí)創(chuàng)建良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，通過(guò)民主、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)面，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到健康、開(kāi)心地成長(zhǎng)。

一、關(guān)注情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

學(xué)生面臨新的、未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便會(huì)在頭腦中產(chǎn)生了“問(wèn)題〞，引發(fā)學(xué)生的思維，有助于培育學(xué)生的問(wèn)題意思，使學(xué)生愛(ài)問(wèn)，敢問(wèn)，善問(wèn)。在引入新課時(shí)，富有啟發(fā)性的語(yǔ)言：“讀了課題，大家有什么疑問(wèn)嗎？〞為引導(dǎo)，把問(wèn)題隱藏在言語(yǔ)中，通過(guò)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，給學(xué)生提供發(fā)覺(jué)問(wèn)題的空間，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。

二、關(guān)注生活，使學(xué)生倍感興趣

任何有肯定目的的.活動(dòng)，都有一種到達(dá)目的的愿望，能引起學(xué)生的好奇心。好奇新能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。老師把課堂生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松，老師教的的輕松。如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)〞這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。〞

有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了。〞有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了。〞有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。〞有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了。〞這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書(shū)本世界回來(lái)于生活世界，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的寬闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩〞后，課件演示“春景〞圖片，鼓舞學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

三、關(guān)注拓展，使學(xué)生有靈氣

在教學(xué)生字時(shí)，學(xué)生“摘蘋(píng)果〞——生字寶寶，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣記住這個(gè)生字的。學(xué)生表現(xiàn)特別突出，也分析得比較透徹。如學(xué)生回答說(shuō)“‘伴’字說(shuō)明這個(gè)字與人的關(guān)系所以它有單人旁。〞“

‘甜’就是用舌頭去舔甘蔗，味道很甜。〞學(xué)生的回答多么聰慧，生動(dòng)，并富有靈氣。教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系，使課堂更加豐富多彩，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的魅力。

在教學(xué)結(jié)束后，也留下了不少的遺憾：課堂把握能力不強(qiáng)，教學(xué)語(yǔ)言顯得沒(méi)有感染力，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)性不夠，教學(xué)機(jī)靈缺乏，遇到學(xué)生不在自己的想象中時(shí)，處理得不是游刃有余；教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是缺乏，只是泛泛而論。

但是，這是一堂給予我很多啟發(fā)和幫助的課，也讓自己從許多方面有所感悟。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思8

師：好好讀讀這篇課文，老師信任小朋友們自己肯定能讀懂的。

生：自讀。

師：剛剛讀這篇課文時(shí)，你們的腦海中是否出現(xiàn)了一幅幅秀麗的畫(huà)面？

生：展示四個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)?！渤鍪緢D畫(huà)〕

師：請(qǐng)小朋友們?cè)賵D文對(duì)比著讀一讀、想一想，然后說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候的太陽(yáng)給你留下了最深的印象，你的眼前仿佛什么？

生自讀〔讀得很投入〕

生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)高山上的樹(shù)木、田野里的莊稼、街道上的人們、校內(nèi)里的小朋友們都在說(shuō)綠色的太陽(yáng)真涼快呀，曬在身上，舒適極了！

生：老師，我把自己想成一個(gè)果園的工人，金黃色的太陽(yáng)讓我的果園邊的金燦燦的。我想請(qǐng)大家都到我的家里來(lái)嘗嘗我種的水果。

生：我覺(jué)得我喜愛(ài)冬天的太陽(yáng)，因?yàn)槲液芘吕?。天冷的`時(shí)候，我站在操場(chǎng)上做廣播操的時(shí)候，懂得手和脖子都不敢伸出來(lái)。假如有了火紅火紅的太陽(yáng)，它就會(huì)照得我暖烘烘的，這樣我們小朋友就不會(huì)再怕冷了。

師：那你眼中春天的太陽(yáng)是怎樣的呢？你能用收集到的古詩(shī)、兒歌或者歌曲來(lái)說(shuō)說(shuō)春天、唱唱春天嗎？

生：主動(dòng)投入表演。

師：假如如今你也是一個(gè)小畫(huà)家，你們心中的太陽(yáng)是怎樣的呢？

生：我心中的太陽(yáng)應(yīng)當(dāng)是粉紅色的，因?yàn)樗梢园烟一ń憬阕兊酶用利悾?/p>

生：我想畫(huà)一個(gè)白色的太陽(yáng)，這樣它就不會(huì)把我隊(duì)的學(xué)娃娃曬死了。

生：我想畫(huà)一個(gè)香香的太陽(yáng)，讓太陽(yáng)公公把我家門(mén)口的那條河變得香噴噴的。

師：小朋友們真聰慧，老師什么也沒(méi)說(shuō)，你們就自己讀進(jìn)文中去了。在我們每個(gè)人的心中都有一個(gè)最美的太陽(yáng)！想把這段話讀好背下來(lái)嗎？

生：有感情朗讀，背誦?！残那楦邼q〕

評(píng)析：

閱讀教學(xué)中，誰(shuí)是真正的主人？我們?cè)摪缪菔裁唇巧?？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所謂促進(jìn)者，指教師從僅作為學(xué)問(wèn)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)獨(dú)特的和諧、健康進(jìn)展。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：〞閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！耙虼?，教師要充分信任學(xué)生，要給學(xué)生自主閱讀探究的空間，要讓學(xué)生先與文本充分溝通之后，再與老師、同學(xué)合作溝通。

在教學(xué)中，我從激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，到點(diǎn)撥學(xué)生想像畫(huà)面，再到組織學(xué)生進(jìn)行溝通，體驗(yàn)、感悟，始終到最終鼓舞學(xué)生朗讀、背誦。學(xué)生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說(shuō)、樂(lè)背的良好氣氛之中。引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)走進(jìn)文中，充分地與文本進(jìn)行對(duì)話后，學(xué)生各自構(gòu)建起了自己獨(dú)特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。我深諳這樣一個(gè)道理，那就是學(xué)生是閱讀真正的主人，閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，是讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中的體驗(yàn)與理解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：〞老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。“所以我嘗試著放開(kāi)手腳，拋棄顧慮，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、超越創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)行自主探究與合作溝通，才會(huì)有更多的自主閱讀的空間，在與教師、文本之間不斷的對(duì)話過(guò)程之中，把握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思9

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)“掛、街〞等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“園、因〞等6個(gè)字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。

教學(xué)重點(diǎn)

1．認(rèn)識(shí)“掛〞、“街〞等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“園、因〞等6個(gè)字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

從讀中感悟通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。

教學(xué)過(guò)程

一、猜謎引入，設(shè)置懸念：

師：同學(xué)們喜不喜愛(ài)猜謎語(yǔ)？我出個(gè)謎語(yǔ)給大家猜，比比看，誰(shuí)最愛(ài)動(dòng)腦筋。這個(gè)謎語(yǔ)是：“一個(gè)老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時(shí)來(lái)上工。〞

生1：太陽(yáng)。

生2：太陽(yáng)公公。

師：你說(shuō)得太好了！

師：我們都知道天上只有一個(gè)太陽(yáng)。太陽(yáng)在剛升起時(shí)或下山時(shí)，看上去都是紅的，可是有一個(gè)小朋友卻畫(huà)了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，同學(xué)們想知道這是為什么嗎？那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第18課——《四

個(gè)太陽(yáng)》。

生：齊讀第18課——《四個(gè)太陽(yáng)》。

二、初讀課文，自主識(shí)字：

1.自讀課文，隨文識(shí)字。

師：這是一篇注音課文，生字比較多，同學(xué)們初讀的時(shí)候，不認(rèn)識(shí)的字先用鉛筆把它圈起來(lái)，然后讀一讀字上面的注音。咱們先自由讀一遍課文吧，比一比，哪些同學(xué)最能干，不用老師教就能讀通課文?！舱n件出示要求〕

〔學(xué)生自由朗讀課文?！?/p>

師：剛剛大家讀書(shū)可仔細(xì)啦！聲音很洪亮，看來(lái)課文中的生字寶寶也被你們記住了，來(lái)看黑板，我們認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們，大聲的讀出來(lái)，開(kāi)始！

2.強(qiáng)化識(shí)字。教師以不同的形式反復(fù)出現(xiàn)生字，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官識(shí)記生字。

師：大部分同學(xué)都能隨課文讀準(zhǔn)生字的音了，生字娃娃有些不服氣了，它們跑出課文，脫下拼音帽子在“我會(huì)認(rèn)〞中排好隊(duì)要考考大家呢，大家敢向它們挑戰(zhàn)嗎？

〔學(xué)生自由讀要認(rèn)識(shí)的生字，然后同桌相互檢查是否讀準(zhǔn)字音?！?/p>

師：生字娃娃又離開(kāi)課原來(lái)到黑板上排好隊(duì)了，我們?cè)倥c他們打聲招呼吧。誰(shuí)情愿來(lái)當(dāng)小老師教大家讀一讀這些生字呢？其他同學(xué)跟讀兩遍。

〔兩名學(xué)生分別讀生字和組詞。〕

師：在這么多的生字中，你記得最牢的字是哪一個(gè)？你是用什么好方法記住的？請(qǐng)把你的記字方法教給大家吧。

生1：我記住了“伙伴〞兩個(gè)字，這兩個(gè)字的右邊分別讀“火〞、“半〞，我用熟字加偏旁的方法識(shí)記。

師：知道“伙伴〞的意思嗎？看一眼坐在我們旁邊的學(xué)習(xí)伙伴吧。是啊，這兩個(gè)字左邊的單人旁與“伙伴〞的詞義有關(guān)，右邊的“火、半〞與“伙伴〞的字音有關(guān)。這樣的字叫“形聲字〞。還有哪個(gè)字也可用這樣的方法來(lái)記？

生2：“凍〞字也可以用形聲字的方法來(lái)記。

生3：我是這樣來(lái)記“溫〞字：一個(gè)小孩發(fā)高燒了，把體溫計(jì)放在腋下量體溫。

師：我記“溫〞字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太陽(yáng)底下曬一段時(shí)間，冷水就會(huì)變成溫水?！疤皎曌忠部梢杂眠@樣的方法來(lái)記，請(qǐng)你試一試。

生4：舌頭舔到糖就很甜。

師：你真聰慧！“甜〞的右邊是“甘蔗〞的“甘〞，舌頭舔到甘蔗就是“甜〞。你在哪些地方也見(jiàn)到這個(gè)“甜〞字？

生1：我在甜牛奶的包裝袋上看到過(guò)。

生2：我在糖盒上觀察過(guò)。

生3：“掛〞字就是用手把東西掛在墻上的掛鉤上。

師：這個(gè)“掛〞字，咱們可以做一個(gè)“掛〞的動(dòng)作來(lái)記住它。

〔師生一起做“掛〞的動(dòng)作〕提手旁與“手〞的動(dòng)作有關(guān)，你還知道哪些與“手〞有關(guān)的字？

生：掃、拍、打、抓??

師：哪個(gè)字也可以做個(gè)動(dòng)作來(lái)記住它？

生1：品嘗的“嘗〞也可以這樣記?！策呎f(shuō)邊做了一個(gè)“嘗〞的動(dòng)作〕

生4：我記住“臉〞，用手摸一摸自己的臉就知道了。師：這個(gè)方法不錯(cuò)！“臉〞左邊的“月〞表示與身體的某一部分有關(guān)，這樣的字，你還知道哪些？

生：腦、胸、肚、腿、腳??

師：“熟〞、“該〞這兩個(gè)字與我們學(xué)過(guò)的哪些字的字形最相近呢？

生1：“熟〞與“熱〞的字形很相近。

生2：“該〞是把“孩子〞的“孩〞子字旁換成言字旁。生3：把“該〞的言字旁換成利刀旁就念“雕刻〞的“刻〞。師：是啊，我們可以用熟字換部件的'方法來(lái)記住這兩個(gè)字。生：我記住了“街〞字啦！因?yàn)槲壹易≡谛麓蠼帧?/p>

師：出了學(xué)校往西走要經(jīng)過(guò)哪條街？再往北走要經(jīng)過(guò)哪條街到達(dá)龍翔路？回到政府小區(qū)要走哪條街？

生1：出了學(xué)校往西走要經(jīng)過(guò)通達(dá)街。

生2：再往北走要經(jīng)過(guò)賓川街到達(dá)龍翔路。

生3：我回到政府小區(qū)要走宏發(fā)街。

師：我們記字的方法可多了，可以用動(dòng)作記字、形聲字記字、編字謎記字??只要大家認(rèn)真觀看,仔細(xì)動(dòng)腦,肯定會(huì)認(rèn)識(shí)更多的字。師：生字娃娃可淘氣了，它們又跳上了一列火車(chē)，不再按原來(lái)的順序排隊(duì)了，要和大家玩開(kāi)火車(chē)的游戲呢！

〔學(xué)生做開(kāi)火車(chē)游戲?！?/p>

師：我看到同學(xué)們開(kāi)火車(chē)，心里也癢癢的，我們?cè)賮?lái)玩一個(gè)猜字游戲吧，由同學(xué)們看著字卡做一個(gè)動(dòng)作，我再依據(jù)動(dòng)作提示猜出生字的讀音。

〔學(xué)生看著卡片做動(dòng)作：掛、嘗、凍、臉、伴，教師猜出生字后指出黑板上的生字，再請(qǐng)全班同學(xué)跟讀兩遍?！?/p>

師：剛剛大家考了我，如今我也準(zhǔn)備出兩個(gè)字謎考考大家。小黑板出示字謎：雖然身為老大，其實(shí)膽子很小，說(shuō)不出緣由，就往大口框里跑。

生：因，“因?yàn)楱暤摹耙颞暋?/p>

師：你真聰慧！再猜猜第二個(gè)吧：一株禾苗命真大，風(fēng)吹雨打都不怕，烈日暴曬曬不死，到了秋季就結(jié)子。

生：季，“四季〞的“季〞。

師：生字寶寶已經(jīng)被小天使帶走了，它們飛到哪去了？它們藏到了蘋(píng)果樹(shù)上，請(qǐng)你摘下“蘋(píng)果〞的時(shí)候讀出“蘋(píng)果〞上的生字?！矊W(xué)生做摘“蘋(píng)果〞的游戲?！?/p>

師：生字會(huì)讀了，詞語(yǔ)也會(huì)了，來(lái)，把它藏在句子里你們能不能把句子讀通！

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思10

片段一

師生對(duì)話，說(shuō)偏旁認(rèn)讀漢字

師：伸出舌頭舔甘蔗。這個(gè)字是什么？

生：伸出舌頭舔甘蔗，這個(gè)字就是甜。

師：大口框里裝個(gè)大，這是什么字？

生：大口框里裝個(gè)大，這是因字。

師：猜一猜，辨一辨，看誰(shuí)真能干。冬天結(jié)冰手好凍，凍的偏旁是什么？寒冷的反義詞是暖和，溫的'偏旁是什么？媽媽煮飯熟又香，熟的偏旁叫什么？

生：〔對(duì)應(yīng)回答〕

片段二

用引導(dǎo)背誦法指導(dǎo)背誦

師：我畫(huà)了個(gè)什么顏色的太陽(yáng)？掛在哪里？

生：〔背〕我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。

師：都有哪些地方？怎么樣？

生：

師：我畫(huà)了怎樣的太陽(yáng)送給秋天？果園里怎么樣？金黃的落葉在忙什么？

生：

師：我畫(huà)了一個(gè)什么顏色的太陽(yáng)照亮哪個(gè)季節(jié)？陽(yáng)光暖和著誰(shuí)？

生：

師：春天，春天的太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色呢？

生：

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思11

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第18課。文中憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春〞，表現(xiàn)出期望一年四季時(shí)時(shí)秀麗。到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。課文文字優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)好玩，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

一年級(jí)的學(xué)生特別熟識(shí)太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn)，對(duì)太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活閱歷，然后在讀中理解本文是特別簡(jiǎn)單的，因此在教學(xué)中我抓住了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：

一、抓重點(diǎn)詞，以學(xué)定教。

我抓住“清涼，香甜，暖和，多彩〞四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃過(guò)那些香甜的水果，播放一段寒風(fēng)呼嘯的聲音，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么，感受到了什么？通過(guò)指名讀.開(kāi)火車(chē)讀.小老師帶讀等形式.指導(dǎo)學(xué)生將這四個(gè)詞讀準(zhǔn)，讀出感情，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)朗讀等形式，使學(xué)生在開(kāi)心的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉〞，聞到了“水果的香甜〞，體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)〞給人的喜悅、快樂(lè)。

二、情境表演，培育能力。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在進(jìn)展語(yǔ)言的同時(shí)要進(jìn)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，這是學(xué)生進(jìn)展的根本后勁。針對(duì)我班學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容的需要，我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié)，在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)〞時(shí)，我請(qǐng)喜愛(ài)這一段課文的學(xué)生讀完此段。通過(guò)讓學(xué)生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜愛(ài)的果子熟了時(shí)你最想干什么？依據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生猜落葉會(huì)邀請(qǐng)那些小伙伴來(lái)嘗嘗水果的香甜，為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和我一起表演了“落葉邀請(qǐng)小伙伴長(zhǎng)水果的情形。〞這師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的作用，又激發(fā)了學(xué)生的興趣?？吹綄W(xué)生的表演心情一下子被激發(fā)出來(lái)了，我馬上讓學(xué)生去邀請(qǐng)自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜〞，無(wú)論是師生互動(dòng)表演還是生生互動(dòng)表演，都使學(xué)生在開(kāi)心的氣氛中、在美的情境中體會(huì)了“金黃的太陽(yáng)〞給人們帶來(lái)的喜悅。我覺(jué)得這個(gè)表演不僅使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉，還使得學(xué)生的獨(dú)特思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的進(jìn)展。

三、聯(lián)系課文，拓展想象。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比學(xué)問(wèn)更重要。〞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在進(jìn)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，進(jìn)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。〞本班學(xué)生學(xué)前教育較好，在課堂上思維靈敏?；顫?，想像大膽、奇怪。理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且部分學(xué)生喜愛(ài)閱讀課外書(shū)籍，經(jīng)常會(huì)在課堂上結(jié)合自己的課外學(xué)問(wèn)來(lái)理解課文內(nèi)容，談自己的認(rèn)識(shí)，因此，我在學(xué)完課文內(nèi)容后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中想畫(huà)的'太陽(yáng)。經(jīng)過(guò)本課的語(yǔ)言感悟、朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生的想像力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)要畫(huà)個(gè)紅太陽(yáng)送給媽媽，讓媽媽的手在冬天不會(huì)被凍裂：有的說(shuō)要畫(huà)個(gè)黑太陽(yáng)送給白發(fā)蒼蒼的奶奶，讓奶奶永久年輕健康；有的說(shuō)要畫(huà)個(gè)長(zhǎng)著翅膀的太陽(yáng)送給小朋友們，讓他們能像小鳥(niǎo)一樣在天空自由地翱翔……學(xué)生暢所欲言，一句句充滿童趣和愛(ài)心的話語(yǔ)，給課堂平添了不少生機(jī)與色彩。

四、朗讀感悟，注重積累。

在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思索。如：在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)〞一段時(shí)，我先請(qǐng)喜愛(ài)這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄〞的景象。在邀請(qǐng)說(shuō)話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)〞給人的喜悅、快樂(lè)。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)〞時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

我還在多個(gè)環(huán)節(jié)中注重學(xué)生的積累。例如：在教學(xué)夏天的酷熱時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)那么熱的太陽(yáng)可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容，學(xué)生說(shuō)出了“赤日炎炎〞、“烈日當(dāng)頭〞、“火辣辣〞等詞語(yǔ)。在教學(xué)春天的太陽(yáng)時(shí)，鼓舞學(xué)生聯(lián)系舊知，如背誦第一單元中《識(shí)字1》及日常背誦的關(guān)于春天的詩(shī)、文、詞、句，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到想象之美，同時(shí)進(jìn)一步穩(wěn)固了舊知，積累了詞匯。

當(dāng)然，課堂還是有許多遺憾之處：在創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)說(shuō)夏天的酷熱時(shí)，學(xué)生的思路比較狹窄，都只是說(shuō)到說(shuō)很渴、很熱，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有很好地引導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生的思路。另外，在落葉邀請(qǐng)小朋友品嘗水果時(shí)，參加面太小，應(yīng)當(dāng)多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多些不同的說(shuō)法可能效果更好些。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思12

我依據(jù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了謎語(yǔ)激趣，自然導(dǎo)入；初讀課文，整體感知；隨文識(shí)字，學(xué)習(xí)課文；寫(xiě)字練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在課件的制作上也考慮到了學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)得比較形象直觀，還插入了游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是整堂課下來(lái)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在中后段的時(shí)間里開(kāi)始下滑，一方面是由于學(xué)生留意力集中的時(shí)間到了，另一方面是教師的因素。如何設(shè)計(jì)和感染學(xué)生繼續(xù)集中留意力，繼續(xù)以深厚的興趣投入到學(xué)習(xí)中，這是我在以后的教學(xué)中要不斷進(jìn)行努力的方向。

上完這節(jié)課，再看了錄像，在再一次的反思中，我發(fā)覺(jué)作為一名新教師，在成長(zhǎng)的道路上，需要努力的方向有許多。比方訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的完好性方面。在具體的句子訓(xùn)練中我要求學(xué)生要把話說(shuō)完好，可是在平常的說(shuō)話、上課回答下列問(wèn)題的時(shí)候，我都把這個(gè)要求給忽視了。我想，不管什么時(shí)候都得強(qiáng)調(diào)說(shuō)話的完好性，幫學(xué)生養(yǎng)成這一意識(shí)，那么在以后的生活和學(xué)習(xí)中他們都會(huì)有意識(shí)地這樣做，真正做到學(xué)以致用。

教案經(jīng)過(guò)了反復(fù)幾次的修改，真正體會(huì)到了“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功〞的深刻含義。雖然預(yù)備的過(guò)程中付出了許多，但我知道這是新教師成長(zhǎng)的'必經(jīng)之路，能有幸得到那么多老師的指導(dǎo)，對(duì)我以后的教學(xué)有著莫大的幫助。

“沒(méi)有反思的教育不行能深刻；沒(méi)有反思的教師不行能成長(zhǎng)。〞我把這句話時(shí)刻牢記在心中，落實(shí)在行動(dòng)中。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思13

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版一年級(jí)下期第五單元的課文，課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象，條理清楚。備課的時(shí)候，我的設(shè)想是這樣的：低段學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)就是識(shí)字和寫(xiě)字，課后二類字：掛、街、熟、伙伴都比較有特色，和課文意思也有肯定的聯(lián)系，所以我選擇了隨文識(shí)字。

課堂的整體構(gòu)思是：用后羿射日的神話故事導(dǎo)入，之后提出問(wèn)題：天上只有一個(gè)太陽(yáng)，今日我們會(huì)見(jiàn)識(shí)到四個(gè)不同的太陽(yáng)，這是怎么回事呢？引導(dǎo)同學(xué)們觀看課文的插圖，說(shuō)一句完好的話。圍繞著“為什么要送四個(gè)太陽(yáng)給春夏秋冬四個(gè)季節(jié)〞展開(kāi)教學(xué)。讀課文、采納多種方法識(shí)記生字。最終進(jìn)行了開(kāi)火車(chē)讀生字的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，自己要畫(huà)一個(gè)什么顏色的太陽(yáng)，送給誰(shuí)，這樣做的目的是什么？對(duì)“太陽(yáng)〞兩個(gè)字進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

進(jìn)行反思，整個(gè)課堂老師占了主導(dǎo)地位，讓同學(xué)們跟著老師的思路來(lái)學(xué)習(xí)和思索。對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知關(guān)注不夠，第二，在學(xué)生有話說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)充分發(fā)揮，緣由是孩子的回答偏離了老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，孩子回答的與老師的提問(wèn)相差太多，所以進(jìn)行了打斷。反應(yīng)出老師的課堂應(yīng)變能力還有待提高。課堂的學(xué)問(wèn)容量和調(diào)理清楚，缺乏的'是對(duì)朗讀的指導(dǎo)和教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師每次說(shuō)的都是：請(qǐng)孩子們齊讀某一自然段或者某一句話，但是其中的關(guān)鍵點(diǎn)把握不到位，不知道如何引導(dǎo)學(xué)生把課文讀的更美。另外對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面有針對(duì)性，也不夠具體。總是說(shuō)的不錯(cuò)、你很棒之類的話。教師的評(píng)價(jià)只是一句話，對(duì)于學(xué)生的提升沒(méi)有任何作用。

反思之前的課堂，大多時(shí)候都有類似的問(wèn)題，朗讀指導(dǎo)和教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)是我應(yīng)當(dāng)著重提高的方面。另外，假如在一堂課中，老師感覺(jué)很累，要說(shuō)的很做要做的許多，那么這就不會(huì)是一節(jié)好課，以后的教學(xué)中也要時(shí)刻留意把學(xué)生放在主要的位置。盡量讓孩子們?nèi)フf(shuō)，去鍛煉，評(píng)價(jià)更加有針對(duì)性。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思14

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)“太，陽(yáng)，道，送，忙，嘗，香，甜，溫，暖，該，顏，因〞13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)筆畫(huà)“舌字旁〞“頁(yè)字邊〞；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容；感悟通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿，體會(huì)的和善及其美妙的愿望。教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，了解課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是感悟的美妙心愿?；旧贤瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，但是還有許多地方需要我進(jìn)一步提高。

當(dāng)我出示課文題目《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，學(xué)生自然會(huì)有很多疑問(wèn)，可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)大家平?？吹降奶?yáng)是什么樣的，問(wèn)學(xué)生覺(jué)得四個(gè)太陽(yáng)會(huì)是四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？這樣使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的'求知欲更加劇烈。

在語(yǔ)言和教態(tài)上，還需要不斷的提高自己，面對(duì)一年級(jí)的孩子，語(yǔ)言和教態(tài)要符合這個(gè)年齡段孩子的心理特點(diǎn)，教態(tài)要親切、自然，要具有親和力，語(yǔ)言需要兒童化。

在朗讀課文上，我還需要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，朗讀課文的時(shí)候教師要做到有感情，抑揚(yáng)頓挫，不僅起到能讓孩子們?nèi)谌氲秸n文中去，吸引孩子留意力的作用，還能給學(xué)生起到良好的示范作用。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，教師要隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)糾正讀的不好的地方。

在讀生詞的時(shí)候，教師需要先整體讀，再開(kāi)火車(chē)。這樣能給把握不好的同學(xué)再多一次一會(huì)來(lái)熟記、穩(wěn)固。單個(gè)學(xué)生讀生詞出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，要找學(xué)生來(lái)幫助他。

在個(gè)別學(xué)生讀課文，其余學(xué)生傾聽(tīng)的時(shí)候，要留意培育孩子的傾聽(tīng)能力，同時(shí)讓其他學(xué)生思索的問(wèn)題也不要出示在白板上。

今后，我會(huì)多學(xué)習(xí)，多探究，多反思，多請(qǐng)教，不斷提高自己的教學(xué)水平。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思15

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元的一篇課文。憑借豐富的想象力和創(chuàng)造力表達(dá)了自己美妙而和善的愿望——他期望四個(gè)不同的季節(jié)有四個(gè)不同的太陽(yáng)，這樣我們的世界會(huì)更秀麗，生活會(huì)更美妙！

學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生以一種歡樂(lè)的心情主動(dòng)參加者、主動(dòng)獲取的過(guò)程。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)生活中熟識(shí)的街牌、直觀的謎語(yǔ)、編順口溜、用動(dòng)作、表情等來(lái)記住字形、理解字義；在歡快的音樂(lè)和秀麗的畫(huà)面下，進(jìn)入課文的意境，感悟文本的意思、積累語(yǔ)言；在開(kāi)放的狀態(tài)中鼓舞學(xué)生大膽創(chuàng)造，創(chuàng)造一種有言、有色、有聲的教學(xué)情境，讓全體學(xué)生有效地參加教學(xué)全過(guò)程。

以下就這節(jié)課的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別做以小結(jié)：

〔一〕觀賞音樂(lè)，育情導(dǎo)學(xué)