演示文稿教學(xué)原則

（優(yōu)選）教學(xué)原則當(dāng)前第1頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)—

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目錄頁ContentsPage01教學(xué)原則概述02

理論聯(lián)系實(shí)際原則03

循序漸進(jìn)原則當(dāng)前第2頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)—

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過渡頁TransitionPage01教學(xué)原則概述02

理論聯(lián)系實(shí)際原則03

循序漸進(jìn)原則當(dāng)前第3頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第一章教學(xué)原則概述1.1教學(xué)原則概念教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。它既指教師的教，也指學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個(gè)方面和始終。它反映了人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)性特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則。教學(xué)原則在教學(xué)活動(dòng)中的正確和靈活運(yùn)用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率發(fā)揮著一種重要的保障性作用。當(dāng)前第4頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第一章教學(xué)原則概述1.2

教學(xué)原則提出的客觀依據(jù)

(一)教學(xué)原則是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)

人們?cè)陂L期從事教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)中，不斷探索出一些成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)。對(duì)于這些經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)反復(fù)認(rèn)識(shí)，不斷深化，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過概括抽象，對(duì)教學(xué)規(guī)律有所認(rèn)識(shí)，從而制定了教學(xué)原則。例如，我國古代教育家孔子在長期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，概括出“學(xué)思結(jié)合”、“學(xué)而時(shí)習(xí)”、“因材施教”等教學(xué)原則；我國古代教育著作《學(xué)記》，總結(jié)出“教學(xué)相長”、“長善救失”、“藏息相輔”等教學(xué)原則。這些教學(xué)原則，都是前人長期從事教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。它來自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前第5頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第一章教學(xué)原則概述1.2

教學(xué)原則提出的客觀依據(jù)（二)教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映

教學(xué)原則雖然是人們主觀制定的，但是反映了教學(xué)過程的客觀規(guī)律。人們依據(jù)客觀存在的教學(xué)規(guī)律制定教學(xué)原則，用以指導(dǎo)教學(xué)工作。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷深入和全面，教學(xué)原則將會(huì)不斷發(fā)展完善。

教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映，規(guī)律決定教學(xué)原則。人們依據(jù)教學(xué)規(guī)律制定教學(xué)原則有幾種不同的情形：有的原則主要是以某個(gè)教學(xué)規(guī)律為依據(jù)，有的原則是以幾個(gè)教學(xué)規(guī)律為依據(jù)，也有幾個(gè)教學(xué)原則以某幾個(gè)共同的規(guī)律為依據(jù)。所以，我們常?？吹揭粭l原則反映了多條規(guī)律的要求，或一條規(guī)律體現(xiàn)在多條原則上。因此，研究和制定教學(xué)原則，必須深刻認(rèn)識(shí)和了解教學(xué)規(guī)律。這樣，提出和闡明教學(xué)原則才有科學(xué)的依據(jù)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作才能有指導(dǎo)作用。當(dāng)前第6頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第一章教學(xué)原則概述1.2

教學(xué)原則提出的客觀依據(jù)（三)教學(xué)原則受到教育目的的制約

教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映，它本身沒有階級(jí)性。但是，人們?cè)谥贫?、解釋、運(yùn)用教學(xué)原則時(shí)，無不受到一定階級(jí)思想的影響。任何一個(gè)教學(xué)原則或教學(xué)原則體系的提出，必須服從于一定的教育目的。我國社會(huì)主義教育的目的，是使受教育者在德、智、體、美幾方面都得到發(fā)展，成為從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。這一目的從總體上規(guī)定了社會(huì)主義學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向和預(yù)定的發(fā)展結(jié)果，指導(dǎo)和支配著教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面。教學(xué)原則作為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的基本要求，必然要遵循和反映這一目的。當(dāng)前第7頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第一章教學(xué)原則概述1.3

教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的關(guān)系

教學(xué)規(guī)律是貫穿于教學(xué)活動(dòng)中的客觀存在的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系，是客觀存在著的。

教學(xué)原理的本質(zhì)特點(diǎn)在于它對(duì)教學(xué)規(guī)律的說明或闡述。教學(xué)研究工作者通過運(yùn)用一系列的概念，命題來對(duì)教學(xué)規(guī)律作出表述和反映

教學(xué)原則對(duì)教學(xué)規(guī)律的反映不同于教學(xué)原理。這種反映不是對(duì)教學(xué)客觀規(guī)律的直接反映，這種反映取決于人們對(duì)教學(xué)客觀規(guī)律主觀認(rèn)識(shí)的深刻程度，從而對(duì)教學(xué)原則的研究表現(xiàn)出了一種“眾說紛紜”的現(xiàn)象：

第一，在同樣的教學(xué)規(guī)律面前，提出了不同的教學(xué)原則。

第二，由于對(duì)同一客觀的教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)不同，因而提出的教學(xué)原則也不相同。

第三，教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律彼此之間不一定是單義的聯(lián)系。

當(dāng)前第8頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第一章教學(xué)原則概述教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律提出來，是可變的；體現(xiàn)了人的主觀能動(dòng)性，帶有強(qiáng)烈的目的性或?qū)嵺`性；提出了教學(xué)工作的“必須”1.3

教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的關(guān)系

教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律——區(qū)別

教學(xué)規(guī)律反映教學(xué)發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)，是穩(wěn)定的；是不以人的主觀意識(shí)為轉(zhuǎn)移的客觀存在；揭示出了教學(xué)過程的“必然”。當(dāng)前第9頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第一章教學(xué)原則概述教學(xué)原則：是對(duì)教學(xué)規(guī)律的反映。對(duì)規(guī)律認(rèn)識(shí)、解讀不同，原則體系就不同，范疇業(yè)不同。1.3

教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的關(guān)系

教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律——聯(lián)系

教學(xué)規(guī)律：是制定教學(xué)原則的科學(xué)基礎(chǔ)和依據(jù)。人們只能認(rèn)識(shí)、解釋、掌握和運(yùn)用規(guī)律，而不能改變或創(chuàng)造它。當(dāng)前第10頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第一章教學(xué)原則概述1.4教學(xué)原則的意義

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教學(xué)原則對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利有效進(jìn)行有著指導(dǎo)性和調(diào)節(jié)性的意義。

作為教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則，它必然能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面起著指導(dǎo)和調(diào)控的作用，能夠?yàn)榻處熖峁┓e極有效的開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。

2

教學(xué)原則在一定程度上決定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)組織形式的選擇。

教學(xué)原則確定之后，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容、方法、手、形式的選擇，都有著積極而重要的作用。巴拉諾夫指出：“教學(xué)論原則決定教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法和論證其效果有賴于作為這些方法基礎(chǔ)的教學(xué)論原則。教學(xué)論原則體系，就是對(duì)學(xué)習(xí)和掌握教材的基本途徑的總的說明?！?/p>

3

科學(xué)的教學(xué)原則可以有效地提高教學(xué)效率。

科學(xué)的教學(xué)原則在人們的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中靈活有效的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效順利地開展，對(duì)提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率都會(huì)有著積極的作用

當(dāng)前第11頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第一章教學(xué)原則概述1.5

制定教學(xué)原則的依據(jù)1、依據(jù)對(duì)教學(xué)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)2、受教學(xué)目的的制約3、應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律4、依賴于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累5、要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展當(dāng)前第12頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)—

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過渡頁TransitionPage01教學(xué)原則概述02理論聯(lián)系實(shí)際原則03

循序漸進(jìn)原則當(dāng)前第13頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第二章理論聯(lián)系實(shí)際原則2.1理論聯(lián)系實(shí)際原則的定義理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來理解和掌握知識(shí)，并且引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識(shí)去解決各種實(shí)際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力當(dāng)前第14頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第二章理論聯(lián)系實(shí)際原則2.2理論聯(lián)系實(shí)際原則提出的客觀依據(jù)在中國古代，荀況就提出：“知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣。行之，明也。”“知之而不行，雖敦必困”。顏元反對(duì)“以空言立教”,主張學(xué)以致用,他把自己教學(xué)的地方命名為“習(xí)齋”。在西方，古希臘智者派發(fā)表過這樣的見解：“沒有實(shí)踐的理論和沒有理論的實(shí)踐都沒有意義”。古羅馬教育家M.F.昆體良以及捷克教育家J.A.夸美紐斯、瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊等人，都重視教學(xué)中的練習(xí)和實(shí)習(xí)作業(yè)。但是在歷史上，在存在剝削階級(jí)的社會(huì)里，學(xué)校的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，決定了當(dāng)時(shí)的教學(xué)必然帶上教條主義性質(zhì)，書本與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng)前第15頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第二章理論聯(lián)系實(shí)際原則2.2理論聯(lián)系實(shí)際原則提出的客觀依據(jù)В.И.列寧把它稱之為舊社會(huì)留下的最大禍害之一。在理論上，絕大多數(shù)教育家對(duì)教學(xué)中理論和實(shí)踐關(guān)系的理解，或者其命題本身就是唯心主義的，或者停留在樸素唯物論或樸素經(jīng)驗(yàn)論水平上，都不能達(dá)到全面的辯證的認(rèn)識(shí)，因而不能全面地解決教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際原則的問題。以美國教育家J.杜威為代表的實(shí)用教學(xué)論，則片面地主張“從做中學(xué)”，忽視教學(xué)中系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前第16頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第二章理論聯(lián)系實(shí)際原則2.3理論聯(lián)系實(shí)際原則對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義由于學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且是在相對(duì)封閉的學(xué)校和課堂里通過教師的講授和書本學(xué)習(xí)的。這種狀況很容易導(dǎo)致學(xué)生所獲得的理論知識(shí)與其來源和去向脫節(jié)：既不了解概念和原理是如何產(chǎn)生的，又不能夠運(yùn)用它們?nèi)リU釋和解決實(shí)際問題。因此，在教學(xué)中教師必須提供和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過多種多樣的途徑和形式使學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們體會(huì)思想觀點(diǎn)、態(tài)度信念等的形成對(duì)于解決實(shí)際問題的價(jià)值意義。

在當(dāng)前，貫徹這一原則還特別應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。當(dāng)前第17頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第二章理論聯(lián)系實(shí)際原則2.4理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求（一）加強(qiáng)基本理論和知識(shí)的教學(xué)

教學(xué)的基本任務(wù)之一是使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)理論知識(shí)。教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的目的，主要是使學(xué)生更好地掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在運(yùn)用這一原則時(shí)，必須保證理論知識(shí)的主導(dǎo)作用，切實(shí)抓好理論知識(shí)的傳授。不能顛倒主次，片面強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際而削弱了理論知識(shí)的教學(xué)當(dāng)前第18頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第二章理論聯(lián)系實(shí)際原則2.4理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求（二）根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、任務(wù)及學(xué)生的特點(diǎn)，正確、恰當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際

教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容是十分廣泛的。主要有學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的思想實(shí)際、社會(huì)發(fā)展實(shí)際、科學(xué)上的最新成就實(shí)際等等。但教師不能面面俱到，而要根據(jù)各學(xué)科的具體特點(diǎn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，正確恰當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際。在聯(lián)系實(shí)際時(shí)不能強(qiáng)求一律，更不能牽強(qiáng)附會(huì)。同時(shí)，還要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平。一般要求運(yùn)用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活中的事例，幫助他們理解抽象的知識(shí)。這一切，都要求教師必須按照課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，廣泛搜集資料，經(jīng)常了解社會(huì)、政治、科學(xué)技術(shù)的信息，深入實(shí)際虛心學(xué)習(xí)，為理論聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造條件。當(dāng)前第19頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第二章理論聯(lián)系實(shí)際原則2.4理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求（三）

采取多種有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

在教學(xué)中，教師聯(lián)系實(shí)際的方式是很多的，但主要的、常用的方式有三種。一是教師講解過程中的舉例和演示。它要求教師所舉事例要典型、鮮明，對(duì)理論具有較強(qiáng)的說服力。演示也要及時(shí)準(zhǔn)確。二是教師通過組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀訪問，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，并給學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。三是在課外活動(dòng)、校外活動(dòng)和其他社會(huì)實(shí)踐中，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生了解這些活動(dòng)所依據(jù)的書本知識(shí)，并用從這些活動(dòng)中觀察到的事實(shí)驗(yàn)證書本上的知識(shí)。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，還要鼓勵(lì)和幫助他們用自己掌握的理論知識(shí)去分析和解決實(shí)際中提出的問題。在教學(xué)中，教師聯(lián)系實(shí)際的方式是很多的，但主要的、常用的方式有三種。一是教師講解過程中的舉例和演示。它要求教師所舉事例要典型、鮮明，對(duì)理論具有較強(qiáng)的說服力。演示也要及時(shí)準(zhǔn)確。二是教師通過組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀訪問，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，并給學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。三是在課外活動(dòng)、校外活動(dòng)和其他社會(huì)實(shí)踐中，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生了解這些活動(dòng)所依據(jù)的書本知識(shí)，并用從這些活動(dòng)中觀察到的事實(shí)驗(yàn)證書本上的知識(shí)。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，還要鼓勵(lì)和幫助他們用自己掌握的理論知識(shí)去分析和解決實(shí)際中提出的問題。當(dāng)前第20頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第二章理論聯(lián)系實(shí)際原則2.4理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求（四）教學(xué)內(nèi)容要重視鄉(xiāng)土教材的補(bǔ)充

所謂鄉(xiāng)土教材，就是以本地方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理和民族狀況等材料為內(nèi)容的教材。在歷史、地理、生物、社會(huì)等學(xué)科教學(xué)中，適當(dāng)補(bǔ)充一些鄉(xiāng)土教材，既有利于學(xué)生理解教材中的理論知識(shí)，又能聯(lián)系本地實(shí)際加以應(yīng)用，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)土的觀念與情感，樹立為本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)的思想。當(dāng)前第21頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第二章理論聯(lián)系實(shí)際原則2.5理論聯(lián)系實(shí)際原則的案例（一）過去解剖家兔只有教師一個(gè)人做，學(xué)生層層圍著教師，還是看不清，收獲不大。后來，改變辦法，讓學(xué)生兩人一組解剖一只小白鼠，指導(dǎo)他們自己動(dòng)手剖開腹部，觀察內(nèi)臟各器官及其部位與功能，學(xué)生積極性很高。為了讓學(xué)生看到肺是由大量肺泡組成的，特發(fā)給學(xué)生一些細(xì)玻璃管，讓他們把管的一頭插入小白鼠的氣管，在另一頭吹氣。這時(shí)，小白鼠的肺立即膨大起來，學(xué)生開心得不得了，個(gè)個(gè)開動(dòng)腦筋。因?yàn)橐狄幌路危瑢W(xué)生就必須尋找氣管，注意它的部位。分析：讓學(xué)生多動(dòng)手，不僅有利于提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€能促使他們多動(dòng)腦筋想問題。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)際操作和社會(huì)實(shí)踐。當(dāng)前第22頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第二章理論聯(lián)系實(shí)際原則2.5理論聯(lián)系實(shí)際原則的案例（二）學(xué)生在學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法之前，接觸到的除法運(yùn)算的商都比被除數(shù)小，于是他們幾乎都認(rèn)為這是定律了。當(dāng)學(xué)到除數(shù)是純小數(shù)的除法時(shí)，許多學(xué)生就對(duì)尚比被除數(shù)還大表示難以理解。這次講完例題后，當(dāng)學(xué)生又提出這個(gè)問題時(shí)，教師不像以往那樣急于回答，而是請(qǐng)學(xué)生回答下面的問題：

如果有12個(gè)饅頭，每人吃了3個(gè)，能夠分給幾個(gè)人吃？每人吃兩個(gè)呢？吃1個(gè)呢？吃半個(gè)呢？教師將學(xué)生的回答板書出來：

12/3=4（人）

12/2=6（人）

12/1=12（人）

12/0.5=24（人）

當(dāng)教師寫出最后一道除式后，學(xué)生恍然大悟，點(diǎn)頭稱是。

他們信服地說：“難怪，如果一個(gè)人沒吃上一個(gè)，當(dāng)然吃的人數(shù)會(huì)比饅頭的總數(shù)要多。”折實(shí)，我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察例題，并聯(lián)系生活實(shí)際中的事例進(jìn)行分析，對(duì)比，最后總結(jié)出規(guī)律：當(dāng)除數(shù)大于1時(shí)，尚比被除數(shù)??；當(dāng)除數(shù)等于1時(shí)，尚和被除數(shù)同樣大；當(dāng)除數(shù)小于1時(shí)，尚比被除數(shù)大分析：講算理要結(jié)合實(shí)際，書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。當(dāng)前第23頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)—

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過渡頁TransitionPage01教學(xué)原則概述02

理論聯(lián)系實(shí)際原則03循序漸進(jìn)原則當(dāng)前第24頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第三章循序漸進(jìn)原則3.1循序漸進(jìn)原則的概念循序漸進(jìn)原則是指在教學(xué)中，教師要按照教材的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，使學(xué)生掌握系統(tǒng)、完整的科學(xué)知識(shí)，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。又稱系統(tǒng)性原則。這一原則是為了處理好教學(xué)活動(dòng)的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系而提出的。序：包含包括教材內(nèi)容的邏輯順序，學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展之序，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序和認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身之序，是四種順序的有機(jī)結(jié)合。進(jìn)：學(xué)習(xí)的速度當(dāng)前第25頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第三章循序漸進(jìn)原則3.2循序漸進(jìn)原則的依據(jù)1．人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)由簡到繁，由低級(jí)到高級(jí)，由直觀到抽象的循“序”過程，人們對(duì)任何事物都不可能一步就達(dá)到對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。2．動(dòng)作形成的規(guī)律動(dòng)作形成的階段性變化，受人體生理機(jī)能的制約，受條件反射和分析、綜合的邏輯思維規(guī)律的支配。掌握動(dòng)作技術(shù)，就有一個(gè)由簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程。當(dāng)前第26頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第三章循序漸進(jìn)原則3.3循序漸進(jìn)原則的作用知識(shí)只有形成了從事物本質(zhì)出發(fā)來形成的合理的系統(tǒng)，才能被我們充分掌握。只有循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生有效地掌握成體系的有用知識(shí)而不是零散雜亂的無用知識(shí);才能發(fā)展學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，而不是粗淺，浮躁，雜亂的認(rèn)識(shí)能力。當(dāng)前第27頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第三章循序漸進(jìn)原則3.4循序漸進(jìn)原則的基本要求1、

正確處理五種序之間的關(guān)系。教師的教學(xué)順序要以學(xué)生的生理發(fā)展節(jié)律為基礎(chǔ)，要考慮學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征，要以教材的邏輯順序?yàn)橹鲗?dǎo)，同時(shí)盡可能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序的發(fā)展，做到五序合一。當(dāng)前第28頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第三章循序漸進(jìn)原則3.4循序漸進(jìn)原則的基本要求2、

適時(shí)而教。教學(xué)內(nèi)容只有通過一定的教學(xué)組織形式和活動(dòng)方式并落實(shí)在特定的時(shí)空中，才能產(chǎn)生其教育作用。因此要加強(qiáng)課堂活動(dòng)的時(shí)間設(shè)計(jì)和管理，做到適時(shí)而教。所謂適時(shí)，主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：發(fā)展上的適時(shí)、起點(diǎn)行為的適時(shí)、及時(shí)、進(jìn)度上的適時(shí)、管理上的適時(shí)。當(dāng)前第29頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第三章循序漸進(jìn)原則3.4循序漸進(jìn)原則的基本要求3、

系統(tǒng)地傳授新知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要做到：加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊帶新，以新固舊；要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，做到主次分明；教師要隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的歸納整理，進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重啟；教師在講課時(shí)既要注意本門學(xué)科的邏輯順序，又要關(guān)注相關(guān)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。當(dāng)前第30頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第三章循序漸進(jìn)原則3.4循序漸進(jìn)原則的基本要求4、

注意抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。教學(xué)循序漸進(jìn)并不意味著教學(xué)要面面俱到，平均使用力量，而是要求區(qū)別主次，分清難易，有詳有略地教學(xué)。這樣才能提高質(zhì)量。當(dāng)前第31頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第三章循序漸進(jìn)原則3.4循序漸進(jìn)原則的基本要求5、

教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)，由淺入深、由簡到繁。教師要認(rèn)真研究學(xué)生，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的認(rèn)識(shí)需要和特點(diǎn)處理好近與遠(yuǎn)、淺與深、簡與繁等問題。當(dāng)前第32頁\共有37頁\編于星期二\10點(diǎn)第三章循序漸進(jìn)原則3.4循序漸進(jìn)原則的基本要求6、

根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整速度、順序，增刪內(nèi)容。系統(tǒng)性原則并非要求教師刻板、僵化地執(zhí)行大綱。在實(shí)際教學(xué)中，不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的情況有很大差異。在基本服從大綱順序的前提下，教師要善于從自己面對(duì)的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整速度、順序、增刪