《燕子專列》教學(xué)反思(15篇)

《燕子專列》教學(xué)反思(15篇)《燕子專列》教學(xué)反思1

力圖表達(dá)“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段〞的新課程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀的方式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會人們愛護(hù)動物的博大愛心。

在教學(xué)設(shè)計中我以愛作為主線貫穿全文來打動學(xué)生。著重讓學(xué)生抓住重點的詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥ρ嘧拥脑诤?，對動物的愛，再通過對學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的.指導(dǎo)，使學(xué)生的感情升華。一開始我先讓學(xué)生觀賞秀麗的小燕子圖片后，感受到小燕子特別秀麗可愛，從而都情愿做這樣一只小燕子，這時的教室就變成了燕子專列。這樣寬松、和諧的氣氛，充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，使學(xué)生融入其中，然后讓學(xué)生進(jìn)入課文。一進(jìn)入課文，就思索本課中的燕子遇到了什么麻煩？讓他們的心一下子為燕子的遭受而調(diào)動著，為燕子的遭受困難而焦急著。接著讓學(xué)生說說我們的小燕子得救了,都有誰的功勞。通過抓住重點詞句感受到人們對動物的愛。此外，在整個課堂上我還注重了教師情感的帶動性,只有教師自己對文章內(nèi)容有了情感上的體驗，自己先被文章中的瑞士人民愛動物的舉動所感染，所震撼，才能用自己的情去感染學(xué)生。同時，我也注重了每個環(huán)節(jié)導(dǎo)入語的設(shè)計，讓學(xué)生在教師充滿感情的導(dǎo)語的引領(lǐng)下，感受到愛，又可以有舒適自然的感覺。

《燕子專列》教學(xué)反思2

《燕子專列》是三下年級的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關(guān)心，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，因此在教學(xué)中要通過拉近文本和學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。

依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實際狀況：我在教《燕子專列》時確定了如下的達(dá)成目標(biāo)：學(xué)問能力目標(biāo)：會流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會想象，在老師的鼓舞聲中，自己學(xué)會表達(dá)。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的'整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美妙的情意，增添愛惜鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標(biāo)還是基本能到達(dá)的。

首先在課堂上聚焦“困難〞。孩子們在第一次朗讀時，只能很外表地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎(chǔ)上，先從孩子的起點出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學(xué)生說的同時，以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降〞、“長途跋涉〞、“饑寒交迫〞這幾個重點詞語的意思。例如：“氣溫驟降〞這個詞語以2幅圖片的對比讓學(xué)生感受到氣溫降得快，降得突然?！伴L途跋涉〞這個詞語的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在“飛過了……飛過了……還飛過了……〞這樣的句式練習(xí)中體會到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個重點詞語，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學(xué)生對燕子的憐憫心，學(xué)生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。

在聚焦“搶救〞這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁，體會瑞士人民的著急心情。學(xué)習(xí)小姑娘的做法時，讓學(xué)生看圖想象她的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛，學(xué)習(xí)居民們救助燕子時，讓學(xué)生思索有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處查找燕子〞一句，讓學(xué)生劇烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦，不怕困難。最終進(jìn)行拓展，讓學(xué)生觀賞鳥類圖片，為愛護(hù)小鳥設(shè)計宣揚(yáng)語。

感情朗讀是對理解課文、人與文本溝通的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文，必需要讓學(xué)生理解課文的意思，體會其思想感情。由此可見，字詞的理解確實是讀好課文的關(guān)鍵。

比較遺憾的是：1、對孩子整體的心情與表達(dá)把握不夠。特殊是到了后面

感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)進(jìn)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更沉著，更淡定。更多把平臺讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們進(jìn)展。

《燕子專列》教學(xué)反思3

《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內(nèi)容對于三年級學(xué)生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美妙的情意，增添孩子們愛護(hù)環(huán)境、愛惜鳥類的意識。在課堂設(shè)計中，我以愛作為主線來貫穿課文打動學(xué)生。

整個教學(xué)過程中，我認(rèn)為比較突出的亮點表如今以下幾個方面：

一、深入研讀文本，走進(jìn)語言深處。

針對三年級教材特點，著重借助對“氣溫驟降〞、“紛紛〞、“冒著〞、“頂著〞“踏著〞等重點詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化，真正表達(dá)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

二、創(chuàng)設(shè)一個個情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中。

《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)懷作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人溝通自己的閱讀感受。〞在學(xué)生理解政府號召居民挽救燕子時，讓學(xué)生當(dāng)電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學(xué)生想象，假如你就是車廂里的一只美好的小燕子，你想對送行的人說些什么？假如你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美妙情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們興奮著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。

三、注重對學(xué)生情感的關(guān)注

營造了一個“情感的課堂〞、“感悟的課堂〞、“對話的課堂〞。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。

四、整個教學(xué)中注重培育學(xué)生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。

五、運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對課文的理解。

讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培育了學(xué)生的`朗讀能力，而且充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。

六、整節(jié)課圍繞“愛〞之主題構(gòu)建課堂，理解層層推動，情感步步升華。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

這堂課的缺乏之處是，由于教學(xué)密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，依據(jù)課堂上生成的情景，推動教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、進(jìn)展、適應(yīng)。對學(xué)生各方面了解得越充分，教學(xué)的主動性就越大。在今后的教學(xué)中，我會仔細(xì)鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學(xué)生的興趣。

《燕子專列》教學(xué)反思4

前段時間聽了吳琴華老師執(zhí)教《燕子專列》第一課時，感受頗深。這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危急。瑞士政府得知這一狀況后，呼吁人們查找凍僵的燕子，并用空調(diào)列車將這些獲救燕子送到了暖和的地方。內(nèi)容對于三年級學(xué)生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美妙的情意，對學(xué)生進(jìn)行愛惜鳥類的環(huán)保教育。教學(xué)中吳琴華老師創(chuàng)設(shè)一個個情景，把孩子們帶進(jìn)文本，讓他們?nèi)肭槿刖车伢w驗課文。整堂課以“愛〞為主線深深打動學(xué)生的心靈，教學(xué)中充分表達(dá)了濃濃的人情味。真正實現(xiàn)了《新課標(biāo)》的要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)懷作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人溝通自己的閱讀感受。〞

一、新聞導(dǎo)入，直奔課題。

吳老師從學(xué)生生活中選擇話題直奔課題，首先出示新聞圖片：雪停了，交通自然也在漸漸恢復(fù)。今日凌晨，這場雪災(zāi)中的第一輛湖北農(nóng)民工專列K398次列車，從福建泉州出發(fā)，經(jīng)過27個小時的運(yùn)行后，滿載著湖北省的幾百名農(nóng)民工到達(dá)了漢口火車站，歸心似箭的農(nóng)民工最終回到了家鄉(xiāng)。吳老師以年前那家喻戶曉的因雪災(zāi)大量旅客滯留車站，政府為農(nóng)民工增開專列，送他們回鄉(xiāng)過年的感動場面，讓學(xué)生明白“專列〞的意思。然后老師導(dǎo)語引出燕子專列，質(zhì)疑入文。

二、讀悟句子，直面燕子。

閱讀課的生命在于師生互動、心靈對話。吳老師順學(xué)而導(dǎo)，書上的這個問題提得真好！燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？

〔出示文字：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎全部昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)特別疲憊，再加上找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡?！?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的獨特化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。吳老師特別重視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。〞

引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡潔了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降〞、“長途跋涉〞、“饑寒交迫〞、“面臨死亡〞。播放CAI、音樂，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入風(fēng)雪漫天，燕子在風(fēng)雪中舍命掙扎的情境中，讓學(xué)生談此時此刻燕子的心里想著什么，盼著什么？學(xué)生們又一次展開想象。這樣有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗，敬重學(xué)生的獨特體驗和感受。在此基礎(chǔ)上再通過多次不同層次地朗讀，讓學(xué)生對課文的感悟取代教師的講解和分析。

三、想象說話，升華情感。

在理解“長途跋涉〞一詞時，吳老師啟發(fā)學(xué)生想象，她問：請想象一下，長途跋涉的燕子可能飛過哪里？

生1：飛過了高山峻嶺。

生2：炎炎沙漠。

生3：峽谷。

師：高深的峽谷。

生4：飛過了未解凍的小河。

生5：飛過了無邊無際的大海。

師：長途跋涉的燕子經(jīng)受了千難萬險，飛越了千山萬水。多么艱辛的燕子??！你再來讀這句話的時候，確定對“長途跋涉〞更有感受了。

指名讀。

生1讀，師：飛得真辛苦呀！

生2讀，師：飛得路真長呀！

師板書：累

生齊讀。

當(dāng)學(xué)生們學(xué)到這時，老師說這就叫——未等老師說完，學(xué)生緊接著說——長途跋涉。這種從具體到抽象的引導(dǎo)過程，符合兒童的認(rèn)識規(guī)律，這樣的理解，水到渠成。

四、寫話練習(xí)，感悟摯愛。

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。〞只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，才能提高閱讀水平和寫作能力。在教學(xué)瑞士政府呼吁時，吳老師很自然地過渡，面對燕子遇到這樣的麻煩，瑞士政府十分重視，呼吁人們出來救助燕子。請你想象一下。他們通過廣播、電視會怎樣呼吁？假如你就是廣播員你會怎樣呼吁？請你寫下來。學(xué)生們紛紛動筆，不一會兒精彩片斷紛紛亮相。孩子們以播音員、電視主持人的身份，熱情洋溢且興奮萬分地向人們呼吁建議：

生1：在大雪里，成千上萬只燕子隨時會被風(fēng)雪無情地奪走性命！你們快行動起來吧！

生2：居民們，讓我們伸出自己的手，去挽救那些面臨死亡的.燕子吧！

生3：燕子也是有生命的呀！這些燕子正面臨著死亡，請你們幫一下燕子，把燕子從冰冷的地上救出來，把它從死神的手里挽救出來。請你獻(xiàn)出一點愛心吧！

生4：小燕子是多么的可愛，可如今它們卻面臨死亡。大家快行動起來，去挽救那些小燕子吧！

生5：歐洲瑞士的人民們，讓我們行動起來，把燕子送到火車站。不要因為寒冷，而蜷縮在家里。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子，想想，你會怎樣？

救救燕子吧！不同的話語表達(dá)了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告知人們這世上假如沒有了燕子，春天就不秀麗了，生態(tài)的平衡將會遭到破壞，害蟲將無法消滅……孩子們的表現(xiàn)真棒！這的教學(xué)將孩子們對燕子的愛上升到了環(huán)境愛護(hù)的層次，真是一個很大的突破。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

《燕子專列》教學(xué)反思5

這篇課文講解并描述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。這篇文章表達(dá)平實，語言淺顯。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增添愛護(hù)環(huán)境、愛惜鳥類的意識。重在引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增添愛護(hù)環(huán)境、愛惜鳥類的意識。學(xué)習(xí)本課時我讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增添人與動物是朋友，應(yīng)當(dāng)和諧相處這一環(huán)保意識。

課堂上我設(shè)計的環(huán)節(jié)并不是許多，主要實行以讀促情。學(xué)生也在我的逐步引導(dǎo)之下感受、領(lǐng)悟，從而上升到情感。教學(xué)中注重培育學(xué)生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。引領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本，走進(jìn)語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“紛紛〞、“一點不在乎〞等重點詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生理解句子，理解課文內(nèi)容，體會表達(dá)的思想感情。

在學(xué)生理解課文三四小節(jié)之前，我通過圖片和充滿激情的`語言引領(lǐng)學(xué)生回顧了課文前兩個自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到小燕子的遭受是多么危險，多么的可憐，多么的需要人們的幫助，為學(xué)生理解瑞士居民搶救燕子的行為奠定了肯定的感情基礎(chǔ)。在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學(xué)生看著貝蒂跪在雪地里，雙手捧著燕子的圖畫展開想象，通過對貝蒂神態(tài)、動作的觀看，感受到貝蒂對燕子關(guān)愛，再問學(xué)生對貝蒂說點什么，這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美妙情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，整節(jié)課下來學(xué)生對語文這門學(xué)科有了別樣的感受。

總而言之，教學(xué)是一門博大精深藝術(shù)，我還需我要潛下心來，仔細(xì)鉆研，細(xì)心學(xué)習(xí)。

《燕子專列》教學(xué)反思6

《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛惜環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講解并描述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時很多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一狀況后，呼吁人們查找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到暖和的地方。這個故事很感人，再加上表達(dá)平實，語言淺顯。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，召喚人們要愛護(hù)動物。在教學(xué)這篇課文時，我直奔主題，教會學(xué)生“點〞“線〞“面〞。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點〞與“面〞中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊(yùn)涵的情感因素，并通過朗讀傳達(dá)出來。

一、一“線〞貫穿全文

在讀熟課文的基礎(chǔ)上，她提出問題：“這篇課文表達(dá)了一件什么事？〞學(xué)生回答：“課文表達(dá)了瑞士人民愛護(hù)、救助燕子的事。〞“這件事說明了什么？表現(xiàn)了什么？〞緊跟著又問了一句，學(xué)生們都明白：“說明了人們喜愛、關(guān)懷燕子，表現(xiàn)了人們對燕子的關(guān)愛之情。〞“對，說得好！〞她馬上板書出“關(guān)愛〞二字，并小結(jié)道：“人們對燕子的關(guān)愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，表達(dá)了事情的前因后果，請同學(xué)們看看實行了怎樣的'表達(dá)方式。〞她要求學(xué)生用列小標(biāo)題的方法寫出文章的表達(dá)步驟。如：①燕子專列預(yù)備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列歡樂開動可以

看出，實行了倒敘的方法，先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來，然后講解并描述整個事件的過程。全文圍繞主線講解并描述的“政府呼吁，居民找尋，專列運(yùn)送〞幾個情節(jié)，字里行間無不表達(dá)出人們對燕子的關(guān)愛之情。

二、“點〞“面〞結(jié)合抒情

在引導(dǎo)學(xué)生體會人們對燕子的關(guān)愛時，她首先引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)懷——專列運(yùn)送、電視廣播呼吁，作為一個政府下這樣的指令難能珍貴。然后專心去感受每個人為愛護(hù)燕子、關(guān)懷燕子做出的努力。在講解并描述這一內(nèi)容時，她教給學(xué)生“點〞與“面〞的學(xué)問。

文章在表現(xiàn)了人們關(guān)懷、搶救燕子時，所實行的方法是先表達(dá)全部人的行為——“面〞的描述，再選取“點〞——一個代表性的人物的情節(jié)描寫。有“點〞有“面〞，“點〞“面〞結(jié)合，真實地抒發(fā)了人類對動物的關(guān)愛之情。

她要求學(xué)生找出“面〞和“點〞的內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味語言文字，抓住重點詞句理解體會。如“紛紛〞“冒著〞“頂著〞“踏著〞“四處〞等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對“點〞——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來表達(dá)：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，查找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就搶救了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。〞突出了貝蒂為挽救受傷的燕子而忘我的精神境界。以“面〞引“點〞，以“點〞帶“面〞，“點〞“面〞結(jié)合，文章因此簡潔、生動、感人。

短短的四十分鐘時間里，她教會學(xué)生“點〞“線〞“面〞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，不走彎路，一下子理清脈絡(luò)，抓住重點，進(jìn)而有充

足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達(dá)方式，到達(dá)與共鳴。

《燕子專列》教學(xué)反思7

《燕子專列》講的是人們關(guān)愛愛護(hù)燕子的感人至深的故事。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的關(guān)愛，呼吁人們要愛護(hù)動物。在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生整體把握課文和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增添愛護(hù)環(huán)境、愛惜鳥類的意識。教學(xué)本課我通過查找資料，結(jié)合課文設(shè)計好本課的學(xué)案，目的是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)時的難度，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行并到達(dá)理想效果，做好鋪墊。

一、教學(xué)收獲

1、從解題質(zhì)疑入手設(shè)計學(xué)案

燕子專列這個題目既給人留下了很大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的專列呢?為了解開懷疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計鋪墊練習(xí)：專列是什么意思?

2、從文中重點詞語入手設(shè)計學(xué)案

首先出示文中重點詞語作為本課的詞語專列，以詞語專列貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容始終，領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們獻(xiàn)愛心的.關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)的效果。詞語專列如下：氣溫驟降風(fēng)雪不止?jié)M天飛舞皚皚白雪長途跋涉疲憊饑寒交迫面臨死亡冒著寒冷頂著大雪踏著山路四處查找讓學(xué)生用不同形式讀詞語專列的同時，師啟發(fā)學(xué)生去發(fā)覺這些詞語的特點。這些詞語可分成三類：第一類和天氣有關(guān)，第二類和燕子有關(guān)，第三類和人的活動有關(guān)。

然后依據(jù)這三類詞組開展教學(xué)活動。從文中分別找出這三類詞語的有關(guān)句子讀讀，讀后你體會到了什么?師啟發(fā)寫學(xué)生在品讀第一類句子感悟到氣候惡劣，天氣很冷。品讀第二類句子感悟到燕子遇險，在生與死的邊緣。品讀第三類句子感悟到人們的行動，不畏惡劣天氣挽救燕子的品質(zhì)。

3、從典型事例入手設(shè)計學(xué)案

在這些挽救燕子一般居民中，文中特殊突出了有一個叫貝蒂的小女孩，她的哪些地方讓你感動?你想對她說些什么?

鋪墊練習(xí)。如用下面面的句式，聯(lián)系課文來夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎貝蒂不在乎漫天遍野查找的疲憊，只在乎貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲憊的三重困難，只在乎?？梢匀芜x一句或幾句話練習(xí)說話

二、教學(xué)中的問題

備課時總覺得設(shè)計得很完善，但教學(xué)時還出現(xiàn)了不少問題，有些環(huán)節(jié)中的問題學(xué)生回答得并不完好。如從詞語專列中發(fā)覺詞語的特點，學(xué)生答得不夠精確，完全對的只有幾個人。另外你想對貝蒂說些什么，由于前面的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，沒有順利解決問題，耽擱了時間，沒有來得及出示鋪墊練習(xí)，結(jié)果也就沒有到達(dá)目的。雖然課前布置了依據(jù)課后問題預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)不到位影響課堂教學(xué)的緣由在于教師布置預(yù)習(xí)考慮不周到。假如教師把學(xué)案中的有些問題交給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，那么學(xué)習(xí)中的障礙就會少一點，解決問題就會快一點。只有設(shè)計好預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，才能有備而無患。

《燕子專列》教學(xué)反思8

今日講《燕子專列》，是年組討論課所以費(fèi)的心思較多。本以為這回勝利率會高一些了，看到師傅苦著臉就知道“沒那么簡潔〞。

1、在課前預(yù)備上還是不夠充分，之前講《富裕的西沙群島》就出過問題，還沒記性，是我的錯。今后要排除一切意外可能。另外，考慮的太多反倒誤了事。早上試課件時，怕音樂聲蓋過師生的朗讀聲，所以音響聲音調(diào)得過于小了，這直接導(dǎo)致了配樂朗讀干巴巴、視頻渲染氣氛不夠，朗讀效果沒出來。

2、訓(xùn)練我班孩子說話表達(dá)能力，在常態(tài)課上注重讓他們敢于說、樂于說、大聲說、具體地說。在這方面我做得不夠好，總想掌控他們，不放心孩子，信不過學(xué)生。好多學(xué)生該做的事我都代勞。結(jié)果能力沒提升，事與愿違。

3、圖片放得過于快，得讓孩子多感受一會，備課前，就知道我急躁的性子簡單壞事，百般告誡自己放慢速度、放慢速度。但電子筆不是我的，我倆缺乏默契，手一滑，就快了。于是破罐子破摔“快就快了〞好好的教學(xué)素材匆忙的過了。

4、今后課堂練筆用鉛筆寫，這樣學(xué)生寫字速度能更快。

5、師狀態(tài)不夠好，激情不夠，嗓子鬧點小毛病，怕破音，讀的沒有試講好，語速還快，節(jié)奏太快，評價時學(xué)生還沒反應(yīng)過來就過了，沒給到其他孩子以感受。這就是上學(xué)期來校說的評價與感染不到其他孩子的緣由，遺憾。不過幸好明白了，高興。

6、沒有寫作指導(dǎo)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)這篇文章在寫作手法上的妙處，文章寫的好是因為文章有層次，有典型，這塊我給忽視了。

7、導(dǎo)語部分有下套的嫌疑，想方設(shè)法讓孩子說出“專列〞兩個字，目的性太明確。不夠高超。導(dǎo)語應(yīng)有意思、讓學(xué)生易理解、快速進(jìn)入課堂?；ㄉ诘臇|西少整。

8、有個優(yōu)點，學(xué)生把握了學(xué)習(xí)方法，抓關(guān)鍵詞。我會繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

究其緣由，緊急也是很重要的因素，并非是聽課教師給予的壓力，而是課堂上學(xué)生的變數(shù)太多，學(xué)生是不會按老師的思路來的，假如學(xué)生真的跟老師一步一步走，那課堂就變成教師的“舞臺〞，學(xué)生完全沒有主動權(quán)了，全是教師在下套子的課，那才更糟。

話說回來，有時候?qū)W生的話往往很難意料。面對這種狀況，我通常會措手不及，從而開始隨便應(yīng)答學(xué)生，重復(fù)學(xué)生說話。這樣問題就隨之而來。然而真正的課堂定位是學(xué)生如何學(xué)，而不是教師如何教。多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)才是好的.。而課堂最出彩的地方也不是教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的多么吸人眼球，而應(yīng)是學(xué)生會到達(dá)怎樣的高度。讓學(xué)生汲取、提升是我的目的。在這方面我要加強(qiáng)，多放手、多引導(dǎo)、學(xué)生不會的再交給我，真正做到升本課堂。做一名大氣、穩(wěn)重、胸中有丘壑的班主任語文老師。

《燕子專列》教學(xué)反思9

孩子們對燕子并不生疏，分開的尾巴，尖尖的像一把剪刀。燕子們從南方趕來增添了很多生機(jī)，孩子們自然對這活潑機(jī)智的鳥兒不生疏，反而更多了一份親昵，這可為上好這節(jié)課打下了良好基礎(chǔ)，為此我信念百倍。果真不出我所料，開課就很順利，孩子們對題目就很感興趣，舒適的空調(diào)火車竟然裝了一車燕子，這真是不行思議的事情！小小的懸念一產(chǎn)生，興趣隨之而來，我和孩子們一起走入了這個和燕子有關(guān)的感人故事之中。

本課的教學(xué)目標(biāo)很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)閻圩o(hù)燕子所表做出得博大愛心。因此課堂上我所設(shè)計的環(huán)節(jié)并不是許多，主要實行以讀促情的方法來到達(dá)預(yù)期目的。學(xué)生也在我的逐步引導(dǎo)之下感受、領(lǐng)悟，從而上升到情感。當(dāng)燕子遇到了麻煩，面臨死亡之際，孩子們讀起來語調(diào)消沉，好像被這惡劣的環(huán)境感染，心情特別沉重。于是有孩子說：“這天氣來得太突然，小燕子一點預(yù)備都沒有，真是沒有想到它們就要死了〞。有的說：“小燕子能吃的`昆蟲都凍死了，它又冷又餓，再加上飛了那么長時間，真可憐??！童心的和善由此可見一班。此時，孩子們對燕子的愛蒙上了深深的憐憫。莫非眼看著燕子就這樣死亡？緊接著我話鋒一轉(zhuǎn)，瑞士政府馬上實行措施，孩子們歡呼雀躍，看著他們的高興勁，我快速讓學(xué)生在文中找出政府決定，好好讀讀。

讀后又通過小組合作商量出怎樣代表瑞士政府去向人們呼吁，現(xiàn)場直播。孩子們有的當(dāng)播音員，有的當(dāng)電視主持人，熱情洋溢且興奮萬分地向人們呼吁建議：救助燕子吧！不同的話語表達(dá)了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告知人們這世上假如沒有了燕子，生態(tài)的平衡將會遭到破壞，害蟲將無法消滅……此處的教學(xué)將孩子們對燕子的愛上升到了環(huán)境愛護(hù)的層次，真是一個突破，我分外高興，孩子們的表現(xiàn)真棒！這也是我在教學(xué)之前所沒有想到的。隨之而來的就是怎樣解決本課的教學(xué)難點，即領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。我主要來抓重點動詞送到、走出、冒著、頂著、踏著、四處查找。反復(fù)朗讀來感受。

孩子們從那些帶點的詞語中體會到了人們查找燕子的著急，體會到了人們不畏寒冷的高尚品德，從小貝蒂在皚皚白雪的山間巖縫中的查找都深深體會到了瑞士人民對小小燕子的真摯喜愛！此刻我并沒有要求學(xué)生按著課文順序來一段段地讀，而是讓他們選擇自己最感動的句子或段落來讀，不需要我強(qiáng)加給他們什么樣的感情，孩子們已經(jīng)讀得聲情并茂，因為他們已被愛深深感動！列車開動了，燕子要走了，帶走的是一顆顆濃濃的愛心，留下的是人與動物的永久友誼，最終我留給孩子們的只有一個問題：“假如你是得救的燕子，你是什么心情，你會說什么？你還能繼續(xù)講嗎？〞這正是這個感人故事所要呼吁的主題，孩子們悟出來了：友愛的人們，感謝你們所做的一切，人與動物是朋友，應(yīng)當(dāng)和諧相處！我們在生活中應(yīng)當(dāng)愛護(hù)這些小動物，而不是去損害它們。

《燕子專列》教學(xué)反思10

上周，我接受了中心學(xué)校對我們中層管理干部的課堂考評，當(dāng)時我執(zhí)教的是《燕子專列》第二課時。這課時的主要內(nèi)容是通過品讀課文，感受人們愛惜燕子、人與動物和諧相處的感情。為了達(dá)本錢節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了這樣兩處合作探究：

1、在燕子面臨死亡時刻，瑞士政府作出了什么決定？為什么說作出這個決定真了不得？

2、居民們是怎樣做的，從中你體會到了什么？小貝蒂是怎么做的，談?wù)勛屇愀袆拥牡胤?。最終，設(shè)計了一個課堂練習(xí)，寫一寫你想對貝蒂說的話。上完之后，我有以下感受：

勝利之處：

〔一〕、合作探究點設(shè)計得比較恰當(dāng)。學(xué)生經(jīng)過這兩次探究學(xué)習(xí)，對文本內(nèi)容理解得比較到位，而且這幾個探究問題既能讓學(xué)生仔細(xì)思索，又能讓同學(xué)們都有話可說。

〔二〕、電子導(dǎo)學(xué)課件設(shè)計得比較細(xì)致，尤其是每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)比較細(xì)致。怎樣讀課文、怎樣批畫、怎樣溝通都有明確的提示。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能做到有條不紊。

〔三〕、小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范基本訓(xùn)練到位。經(jīng)過一個多學(xué)期的培訓(xùn)，同學(xué)們已經(jīng)能夠根據(jù)“獨學(xué)－溝通－展示〞的模式開展小組合作學(xué)習(xí)，每一個同學(xué)都能在組內(nèi)發(fā)言，也能對別人的發(fā)言進(jìn)行肯定的評價。

〔四〕、教學(xué)中關(guān)注了全體學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位。展示時既考慮了合作學(xué)習(xí)完成得最快的小組，也考慮了學(xué)習(xí)速度較慢的小組。課堂中我盡量把評價的機(jī)會讓給同學(xué)，做到以評促學(xué)，以評促思。

缺乏之處：1、朗讀的訓(xùn)練不夠充分，沒有形成組間PK的氣氛。這節(jié)課上，我的設(shè)計是將第三自然段作為訓(xùn)練朗讀的重點段，通過個人讀－評價－組間賽讀的方式來進(jìn)行。而在課堂中，因為時間的關(guān)系，我只是在評價之后讓全班齊讀了一遍就草草收場，沒有到達(dá)訓(xùn)練的目的。

2、學(xué)生的評價語言過于單調(diào)，不能做到評價具體化。當(dāng)后一個同學(xué)〔小組〕對前一個同學(xué)〔小組〕進(jìn)行評價時，往往都是公式化的'“我認(rèn)為XX說〔讀〕得很好，我想補(bǔ)充一點〞。聽起來好像有了一個評價，但事實上這樣的評價是無效的。說得好，好在哪里；說得不好，缺乏之處是什么。只有學(xué)生說清晰了，才是真正的聽清了別人的答案，并經(jīng)過自己的思索之后的評價。這一點，我在以后的課堂中要準(zhǔn)時地指導(dǎo)學(xué)生并進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉丁?/p>

3、課堂展示沒有特別精彩的地方。各組都在按部就班地溝通展示，缺少思想的碰撞。課堂秩序井然，但少了幾分鮮活的靈氣。這是一個值得我思索的問題：怎樣在注重小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范的前提下打造充滿生機(jī)、趣味盎然的語文課堂呢？

《燕子專列》教學(xué)反思11

我作為一個工作了十余年的“老教師〞是頭一次講授。本應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)預(yù)備的，但由于此前曾經(jīng)聽過學(xué)校的某位教師講的這篇課文的公開課，到如今為止印象還是很深刻的`，所以在我的頭腦里簡潔得認(rèn)為，講好這篇文章對于我來說，那就是張飛吃豆芽——小菜一碟。因此在教這篇文章之前，我并沒有像講別的課文那樣細(xì)心預(yù)備，只是走馬觀花的看了一下以前的聽課記錄，便寫出了一個比較簡練的備課教案------因為我覺得這樣做足夠了。

結(jié)果卻出現(xiàn)了令我意想不到的問題〔事實上也是情理之中的〕：當(dāng)讓同學(xué)們扮演主持人發(fā)布建議，號召人們馬上行動起來救助燕子的時候，全班34名同學(xué)舉手的只有一個人。這是我心想：也行，好歹有一個捧場的呢！但是他的發(fā)言卻讓人很是失望，其他的同學(xué)面對這種狀況還是無動于衷。這可怎么好？……原來我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)很喧鬧的場面一下子變得冷冷清清，立刻，站在講臺上的我傻了眼了，怎么回事？人家別的老師講至一課的時候這個地方可是一個特別亮的亮點呀，怎么到了我這里卻……唉沒有方法，眼看著下課時間到了，我靈機(jī)一動把它作為家庭作業(yè)明天再接著說說吧！草草的收了場。

可后我靜下心來認(rèn)真一想問題到底是出在了什么地方呢？其實罪魁禍?zhǔn)拙褪俏易约?，怪就怪我在備課時過高的估計了自己的教學(xué)水平，把事情想得太簡潔了，結(jié)果……真的對不起我可愛的孩子們，我在心里悄悄祈禱期望孩子們諒解她們這個不合格的老師！今后這樣的教學(xué)肯定不會存在了！

《燕子專列》教學(xué)反思12

“仙境不在遠(yuǎn)處，佛法只在心中〞

整體的感受：一生參悟不透的語文教學(xué)討論。

這次我們組的老師有幸傾聽了專家的講評，結(jié)合自己的聽課感悟，紛紛說出了自己對本課《燕子專列》教學(xué)的所思、所感?，F(xiàn)整理如下：

1、我們的語文教學(xué)，在整體備課時，還是只停留在備教材上，“備學(xué)生〞只是停留在教案上，沒有真正的走進(jìn)學(xué)生，對于學(xué)生已會的學(xué)問，我們還在重復(fù)的講解。

2、我們的教學(xué)課堂還是基本停留在提問型的教學(xué)水平。

3、要做好提前預(yù)設(shè)的`，能讓細(xì)心設(shè)計的問題能在課堂上生成能閃出火花的教學(xué)資源。更重要的是，如何讓我們的預(yù)設(shè)的問題具體的呈現(xiàn)出來，這個問題拋出后，又要做怎樣的適時引導(dǎo)，這需要我們有較高駕馭教材的能力。

4、要上成真實的課堂，例如：怎樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，又以怎樣的方法讓學(xué)生能在每一段中抓住重點詞語，讓學(xué)生真正的愛讀，能在讀中各有所悟，爭取“百家爭鳴〞。

5、整堂課上最少要有一個“閃光點〞，哪怕僅僅在自己的教學(xué)中有一點的提高，“積少成多，滴水穿石〞。

6、每一節(jié)課的課堂預(yù)設(shè)中，如何設(shè)計一個能“難〞住學(xué)生的問題，這個問題的設(shè)計，要真正的讓學(xué)生拓寬思路，能讓學(xué)生對本課內(nèi)容在領(lǐng)悟上有所升華，真正生成課堂教學(xué)資源，更是能成為自己的教學(xué)亮點。

《燕子專列》教學(xué)反思13

《燕子專列》是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內(nèi)容對于三年級學(xué)生來說，不難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美妙的情意，對學(xué)生進(jìn)行愛惜鳥類的環(huán)保教育。在教學(xué)設(shè)計中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中感悟，在感悟的基礎(chǔ)上溝通、升華。

一、聯(lián)系舊知導(dǎo)入，鋪設(shè)情感

俗話說：“良好的開端是勝利的一半〞，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我聯(lián)系歌曲《小燕子》和第1課《燕子》中的描寫燕子的片段，讓學(xué)生讀讀背背，讓他們通過這些優(yōu)美的句子感受到燕子的機(jī)智可愛，再引出：就是一群這么可愛機(jī)智的小燕子，卻在歐洲瑞士遇到了麻煩，到底怎么回事呢？答案就在——燕子專列。這樣為學(xué)習(xí)課文打下了情感鋪墊。

二、抓重點詞句，感悟險境

在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時，我結(jié)合語境，抓住重點詞句，感悟燕子的險境。教學(xué)時我讓學(xué)生仔細(xì)讀讀課文第二自然段，邊讀邊劃出燕子遇到麻煩的句子，再反復(fù)讀讀劃出來的句子。

看誰能讀出燕子當(dāng)時的境況，你從哪里讀出？〔預(yù)設(shè)：境況特別危急〕

溝通時重點抓住：“氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、面臨死亡。〞理解燕子寒冷、饑餓、疲憊

〔1〕一路上，燕子要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長。你想，燕子飛得辛苦嗎？而且還要跋山涉水，確定特別疲憊。我想，看到這一幕的時候，你再來讀這句話的時候，確定對“長途跋涉〞更有感受了。誰來讀？

〔2〕饑寒交迫又是怎樣情景呢？“氣溫驟降、風(fēng)雪不止〞你看多么寒冷啊！

為什么會饑餓？你知道嗎？燕子是吃昆蟲的，一個夏天就要吃掉25萬只左右的昆蟲。一只小燕子一天就要吃80只左右的蝗蟲。如今幾乎全部的昆蟲都被凍死了，燕子當(dāng)然特別饑餓了。誰來讀讀這句？

〔3〕饑餓、寒冷、疲憊使小燕子面臨死亡，境況太危急了。讀到這兒你的心情怎樣？

預(yù)設(shè)：特別沉重、焦急、擔(dān)憂，憐憫……

〔4〕帶著這樣的體驗再讀一讀這段話。

就是這樣在具體的語言環(huán)境中學(xué)生感受到燕子的境況特別危急，面臨死亡。

三、重視在語言環(huán)境中感悟，在感悟基礎(chǔ)上溝通。

教學(xué)中，我主動引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，在學(xué)習(xí)語言的同時引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，感悟政府決策的珍貴，感悟瑞士居民挽救燕子的高貴品質(zhì)，感悟貝蒂遇到的困難及她的內(nèi)心世界。

學(xué)習(xí)時抓住句子：“她的'臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。〞

引導(dǎo)理解：她不在乎什么？〔饑餓，寒冷、疲憊〕。她只在乎小燕子。

再看圖，引導(dǎo)想象，對課文作思維上的補(bǔ)充，豐富課文內(nèi)容。小貝蒂在哪兒發(fā)覺燕子？她怎么做的？怎么想？會說什么？你能把她查找燕子的過程說下來嗎？自己練習(xí)講一講。指名說一說。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次溝通自己的感悟，使學(xué)習(xí)語言和情感體驗與表達(dá)很好得地結(jié)合起來。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視敬重學(xué)生閱讀中的獨特感受和體驗。在平等的對話中學(xué)習(xí)。由于每個學(xué)生的生活經(jīng)受不同，對閱讀的感受也各不一樣。在教學(xué)中，教師鼓舞學(xué)生有自己的獨特體驗，敬重學(xué)生閱讀中的不同感受和認(rèn)識，使學(xué)生的主動性得到很好的愛護(hù)。

《燕子專列》教學(xué)反思14

這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事，《燕子專列》教學(xué)反思。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危急。瑞士政府得知這一狀況后，呼吁人們查找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有