《鳥的天堂》教學(xué)反思-1

《鳥的天堂》教學(xué)反思《鳥的天堂》教學(xué)反思1

巴金先生《鳥的天堂》這么美的文章，“讀〞就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的完善，在教學(xué)時，我注重了激發(fā)學(xué)生主動探?學(xué)習(xí)的意識，讓他們說自我所知，訴自我所悟。第一節(jié)課，我沒有運用其他教學(xué)手段，直接領(lǐng)讀了三遍。學(xué)生讀書的興致很高，學(xué)生透過讀被大榕樹的秀麗所感染，被眾鳥紛飛的喧鬧場面所吸引，學(xué)習(xí)效果較為理想，簡潔樸實的.語文教學(xué)方式“不一樣形式的讀〞使課堂成了真正的語文課堂――讀書的課堂。透過朗朗的讀書聲，課堂活了，學(xué)生思維活了，學(xué)習(xí)的學(xué)問也自然活了，學(xué)生在“讀〞中獲得學(xué)問，這種學(xué)問是扎實的，因為本文本身就用語平實，讀來優(yōu)美動人，從學(xué)生作業(yè)上看，還是不錯的。

在教學(xué)中，本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。

一走進(jìn)文本背景與主題?！疤焯猫暷承┳诮讨溉怂篮箪`魂居住的極樂世界，常用來比方美好完善的生活環(huán)境。“鳥的天堂〞文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合于鳥兒生活，稱得上是鳥兒的“樂園〞。本文記敘了有名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂〞時所見到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥的天堂，一齊觀賞秀麗的南國風(fēng)光，感受大自然的生命力，也生動地描述了黃昏靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動的場景，表達(dá)了對大自然的喜愛和贊美之情。

任何一篇文章在讀的時候都就應(yīng)不放一難，鼓舞學(xué)生在閱讀文章時，一般要抓住的思想感情，但小學(xué)生經(jīng)常又抓不住，這是為什么呢？不是學(xué)生閱讀潛力欠缺，主要是思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語言文字當(dāng)中。比方，“那翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個新的生命在抖動。〞這一句不僅僅僅是在寫葉子的翠綠，光明，更蘊含著對綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說那里是‘鳥的天堂’有很多鳥在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們。〞在讀該句時，不但要讀出農(nóng)民對鳥的愛護(hù)，還要體會到對人與自然和諧相處的贊美，因此，在讀文章時，必需要透過語言文字體會的思想感情。

《鳥的天堂》教學(xué)反思2

《鳥的天堂》這篇課文質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，寫了巴金先生兩次去鳥的天堂看到的不同景象。

文章運用先整體后部分的方法描寫大榕樹，突出它的靜態(tài)之美；用以靜襯動、動中寓靜的方法，繪聲繪色地描寫了百鳥歡鬧的場景。夸美紐斯說：“美的事物總是具體的、形象的、可感的。〞所以，在課堂教學(xué)中，我運用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生觀賞和感受美，培育學(xué)生的審美能力。

1.充分運用學(xué)校高端的現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備——一體機，把大榕樹的靜態(tài)之美和動態(tài)之美直觀地呈現(xiàn)在孩子們面前，讓孩子們?nèi)缟砼R其境。

2.羅丹有一句經(jīng)典而耐人尋味的話：“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)覺美的眼睛。〞教師要練就一雙發(fā)覺美的慧眼，準(zhǔn)時捕捉文眼、亮點，讓學(xué)生觀賞和感受美。如《鳥的`天堂》中有這樣一句話：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙，那翠綠的顏色光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個新的生命在抖動，這秀麗的南國的樹。〞教學(xué)時，我讓學(xué)生找一找用得特殊傳神的詞語。有的認(rèn)為“堆〞字用得好，寫出了大榕樹枝葉繁茂的樣子;有的認(rèn)為“光明〞用得好，說明大榕樹的葉子色彩鮮亮，有光澤;有的認(rèn)為“抖動〞用得妙，寫出了大榕樹旺盛的生命力。學(xué)生通過賞析，感受到用詞的精確性、語言的優(yōu)美性。

3.形式多樣的“讀〞的訓(xùn)練，貫穿教師的組織、引導(dǎo)和指教，促

使學(xué)生能興致盎然地讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。例如，當(dāng)學(xué)生朗讀“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙，那翠綠的顏色光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個新的生命在抖動，這秀麗的南國的樹。〞時，我對學(xué)生進(jìn)行了這樣的朗讀指導(dǎo)：為了表達(dá)出的寵愛之情，讀大榕樹茂密的句子時，語調(diào)要稍高，語速稍快，讀出跳動的感覺，邊讀邊想象一片片葉子綠得發(fā)亮，在眼前閃耀的景象;讀最終一句“這秀麗的南國的樹〞時，要帶著深情的語氣，充分流露出對南國的樹的無比贊美之情。

《鳥的天堂》教學(xué)反思3

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描述動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙精確，表達(dá)感情充足細(xì)膩，確實是一篇培育學(xué)生語感的好文。今年，它早早地出此刻四年級教材中，讓我們執(zhí)教者有一種欣喜和想教好它的沖動。這篇文章文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的完善。一向以來，我對這篇文章情有獨鐘，因此自認(rèn)為備課備得很充分，無論是對的遣詞造句，還是表達(dá)方法的運用，都有了較深刻的理解。在教學(xué)時，我留意激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的意識，讓他們說他們所說，訴他們之真情。一節(jié)課下來，雖然沒有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢給學(xué)生傳播課本學(xué)問，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣依舊盎然，或許是他們被大榕樹的秀麗所感染，被眾鳥紛飛的喧鬧場面所吸引，學(xué)習(xí)效果很好。

傳統(tǒng)的教法，可按兩次經(jīng)過鳥的天堂的所見所聞?wù)归_，先學(xué)第一次只見到勃勃生機的大榕樹，但沒有見到一只鳥，再讀第二次看到了鳥兒翻飛，鳥聲悠揚的場面；或者圍繞“為何能成為鳥的天堂？〞的兩個因素展開教學(xué)。本課設(shè)計時以讀、悟、說為基本思想，把“榕樹〞與“鳥兒〞放在等同的位置上加以品味，教學(xué)設(shè)計重視語感的培育，突出語文的人文性。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、感受榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛〞、“鳥聲悠揚〞的場面。2、有感情地朗讀課文，培育語感。3、初步學(xué)會換位思索，養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。其教學(xué)過程依據(jù)課文特點、單元訓(xùn)練重點和多媒體課件的特點，從培育學(xué)生“自主感悟，進(jìn)展語感〞出發(fā)，主要以朗讀感受、自主感悟、換位再讀再悟、拓展延長幾個環(huán)節(jié)來展開。

朗讀感悟第一課時教學(xué)后學(xué)生對課文資料已有了必需的了解，因此，本節(jié)課的重點是研讀二、三段，即兩次經(jīng)過鳥的天堂時看到的不一樣景象，在回顧課文資料后，讓學(xué)生選擇出描述榕樹與鳥兒的段落來讀。在讀、評的過程中，學(xué)生對這些重點段落有了整體的感悟。

自主感悟在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，采納學(xué)生自主選取〔在描述榕樹與鳥的段落中任選其一〕、自主研讀〔品味描述榕樹或鳥的語言文字〕、自主感悟〔用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力〕的方法，專心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，讓學(xué)生分別以“樹〞和“鳥〞的身份贊美自我，從中培育自尊、自愛、自信，使每個學(xué)生的聰明、可愛、悟性和靈氣都表露了出來，做到了人文一致，人文合璧；讓學(xué)生始終有專心的閱讀心理，從讀中感受到榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛〞、“鳥聲悠揚〞的場面，從中獲得了愉悅，獲得了對人生價值的感悟，獲得了人文精神的升華。

換位整和、再悟教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生深究榕樹與鳥的關(guān)系，進(jìn)而互換主角，進(jìn)行再讀再悟，使學(xué)生從整體上感悟、了解“鳥的天堂〞的含義，使學(xué)生同時學(xué)會觀賞別人，我即是樹，你即是鳥，樹和鳥相互觀賞構(gòu)成整體；我和你也相互觀賞，互助互勵，讓學(xué)生真正做到了認(rèn)識自我，觀賞別人。那里滲透了換位思索的意識，讓學(xué)生從小養(yǎng)成辯證地、全面地看問題的習(xí)慣。這樣處理既基于教材，又超越教材，為學(xué)生人生的.光彩涂了一層亮麗的底色。

拓展延長我以課文資料“一只小畫眉站在一根小枝上興奮的唱著，它的歌聲真好聽〞引導(dǎo)學(xué)生想像。讓他們圍繞“假如你是小畫眉，你會唱些什么？〞進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受從讀到悟，最終到表達(dá)的一個完好的語言文字學(xué)習(xí)過程。

朗讀訓(xùn)練這是本課另一個較勝利之處，主要采納自主朗讀，談感悟的方法。《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學(xué)生自我去體會，去領(lǐng)悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分〞到“合〞，讓學(xué)生充分感受“樹〞和“鳥〞相互依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學(xué)生實現(xiàn)了一次人文精神的升華，進(jìn)一步表達(dá)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，敬重學(xué)生，發(fā)揚民主，張揚獨特，把更多的空間和時光讓給學(xué)生，讓學(xué)生自我去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓舞學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說說喜愛榕樹還是鳥兒，并陳述自我喜愛的緣由。

2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談喜愛段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自我喜愛的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去查找美。再組織學(xué)生商量，來談感受，談見解，在溝通中，去再現(xiàn)生機勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……

3、抓品讀，促感悟。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“品讀〞。讓學(xué)生自我選取喜愛的段落，自已朗讀，自我感受是否讀出了所要表達(dá)的情感，然后在小組中讀，推舉讀等。

《鳥的天堂》教學(xué)反思4

一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)注入了新的活力。

新課程的學(xué)習(xí)觀提倡改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動接受的學(xué)習(xí)方式改為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。正是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才有了《鳥的天堂》這一課教學(xué)的精彩片斷。假如還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上聽老師講，啃教科書，死記硬背，問一答一，我也許永久教不到“為什么用句號〞這個問題，因為我的腦子中就不存在這個問題，學(xué)生又如何會知道呢？而正是“自主、合作、探究〞新的教學(xué)方式在課堂中的運用，才使課堂活了，學(xué)生思維活了，學(xué)習(xí)的學(xué)問也活了。學(xué)生在多元互動中獲得了老師教也教不到的更寬闊的學(xué)問。

二、學(xué)生學(xué)會發(fā)覺問題，課堂教學(xué)更精彩。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有獨特的過程。而學(xué)生問題的提出正好是他們主動參加學(xué)習(xí)、獨特需求的表現(xiàn)，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的要求，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題。發(fā)覺一個問題要比解決一個問題更有價值，更能培育學(xué)生的主體意識，使學(xué)生真真正正成為學(xué)生的主人，真正實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話，增加學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。

三、敬重信任學(xué)生，使每一個學(xué)生都成為天才。

新課程價值觀的一個重要表達(dá)就是什么是好學(xué)生，怎么衡量和看待學(xué)生。以往，我們把成果優(yōu)秀、聽老師的話的`學(xué)生視為好學(xué)生。在新課程改革的今日，我們真得靜下心來思索這個問題了：有些同學(xué)成果不好，作業(yè)常常不完成，這只能是他某一方面的差距和缺乏。這節(jié)課上他們的精彩表現(xiàn)莫非能說他不是一個好學(xué)生嗎？因此，我們應(yīng)敬重學(xué)生，敬重學(xué)生的獨特差異，敬重學(xué)生的獨特體驗，給每個學(xué)生展示自我、獲得勝利的機會。在課堂中發(fā)覺學(xué)生的優(yōu)點，培植學(xué)生的獨特，讓學(xué)生學(xué)會確定自己、展示自己，使每個學(xué)生都成為健康進(jìn)展的人，成為天才。

《鳥的天堂》教學(xué)反思5

《鳥的天堂》是有名作家巴金先生的作品，本文講的是巴金先生和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂〞時的所見所聞，生動形象的向我們展示了一幅秀麗動人的南國風(fēng)光。在寫作上細(xì)致描述了黃昏靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動的情景，同時采納了動靜結(jié)合的寫作方法來表達(dá)對大自然的喜愛和贊美之情。

在本文講解時，我選擇了文章四步走：

一、先讓學(xué)生自讀課文，認(rèn)識

“李堯棠〞，筆名巴金，讓學(xué)生初步認(rèn)識、觀賞這位作家獨一無二的，有著獨特寫作風(fēng)格的作家。在教授本本時引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀想象畫面，感受大自然的美妙；同時把自己的想象講解給其他同學(xué)聽，再現(xiàn)圖中原景，繪制出屬于自己心中的“大榕樹〞“鳥的天堂〞，小組溝通商量評優(yōu)秀。

二、重點放在閱讀感悟上，結(jié)合穩(wěn)重的重點詞、句讓學(xué)生在讀中感悟細(xì)膩、生動的描寫方法。

三、分析兩次經(jīng)過“鳥的天堂〞有什么不同，小組溝通商量。

〔一〕第一次經(jīng)過“鳥的天堂〞黃昏時的場景。

太陽落下了山，我們帶著燦爛的紅霞路過“鳥的天堂〞時，面對“一簇簇樹葉伸到水面，很多株茂密的榕樹，看不出主干在什么地方。當(dāng)我說很多株榕樹的時候，朋友們馬上糾正我的錯誤，我有機會看清它的真面目，樹干的數(shù)目不行計數(shù)，枝上又生根〞，這樣的情景時，的感慨是“好像每一片綠葉上都有一個新的生命在抖動。〞在此句話中奇妙的運用擬人的修辭表達(dá)內(nèi)心對榕樹的寵愛之情，隨之感嘆！這秀麗的南國的樹！以此繼續(xù)升華對大榕樹的贊美，雖然喜愛，可卻依舊感到了失望，因為“鳥的天堂里沒有一只鳥〞，可又不得不帶著遺憾離去。

〔二〕第二次經(jīng)過鳥的天堂時，是在陽光明媚的早晨，映入眼簾的是目不暇接的鳥飛鳥鳴景象，并細(xì)致介紹了鳥的形態(tài)、姿態(tài)，結(jié)尾處專寫了一只畫眉鳥，采納點面結(jié)合的方法描寫了“鳥生活的樂園〞，再次強調(diào)了“鳥的天堂〞之名得來之意。

四、師講解重點詞、合作小組小結(jié)：

在本文結(jié)構(gòu)全部梳理之后，我采納了強調(diào)記憶法，把詞語放在了最終來解決；文中的“數(shù)目不行計數(shù)〞，兩個生字讓學(xué)生自己結(jié)合前后句理解“榕樹樹干之多〞，“目不暇接〞“應(yīng)〞這個多音字在此處的用意是突出“榕樹上的鳥兒之多〞，與第一次的“枝干之多〞形成了鮮亮的關(guān)系，正因為榕樹的枝干之多才吸引來了更多的'鳥兒，這里被稱作“鳥的天堂〞其實就是因為有了大榕樹才顯得更加神秘莫測。茂密的大榕樹上吸引了很多的鳥兒來棲息，可謂是不折不扣的“鳥的天堂〞。

在本篇課文授課中，我通過讓學(xué)生分析、閱讀、溝通，結(jié)合自己繪制的圖畫意境，讓他們真真實實的感受到“鳥的天堂〞不僅指“秀麗的大榕樹〞“鳥生活的樂園〞，還指那難得一見的“南國風(fēng)光〞，即使沒有去過南方，也可以自己結(jié)合本文的寫作特點“靜態(tài)、動態(tài)〞的描寫出屬于自己心中的好文章。最終我留了一樣特殊的作業(yè)：請你做一名小導(dǎo)游，來介紹一下自己心中的南國風(fēng)景。讓學(xué)生在邊畫畫邊想象中感受“南國風(fēng)光之美〞，體會喜愛大自然的思想感情。

《鳥的天堂》教學(xué)反思6

今日上午，傾聽了鞏教師的《鳥的天堂》一課。老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫湔n、上課看法，扎實的語文功底，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)流程，讓我眼前一亮。

這堂課是巴金先生的名篇，其對大榕樹的描寫尤為精彩。教學(xué)時，鞏老師恰恰抓住了教學(xué)的重點。雖然在授課的呈現(xiàn)上還不是很突出，但是對剛參與工作的老師來說，也是難能珍貴的，與老師極高的語文素養(yǎng)不無關(guān)系。鞏老師對字詞、課文關(guān)鍵詞句的處理頗為專心，突出了教學(xué)的重難點。在初讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了三個問題，有字詞的，有理解題目的，有對課文整體內(nèi)容的把握的'，表達(dá)了課標(biāo)中中年級教學(xué)的理念。對字詞的處理上，教師遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生找出易錯的字，進(jìn)行詳情的指導(dǎo)，尤其是對多音字“不行計數(shù)〞中“數(shù)〞，“目不暇接〞中“應(yīng)〞的指導(dǎo)，看得出來，老師進(jìn)行了仔細(xì)的字詞備課。在學(xué)習(xí)“榕樹〞的部分，教師抓住了關(guān)鍵詞“一株〞，“簇〞“堆〞等，讓學(xué)生體會關(guān)鍵詞表情達(dá)意的作用，既關(guān)注了課后題，又表達(dá)了課標(biāo)的理念。特別好。假如能讓學(xué)生結(jié)合字詞，充分感受這些詞語的精妙，并用自己的朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來，可能效果會更好。畢竟名篇需要精細(xì)研讀。

雖然鞏老師的課堂上還有些需要推敲的地方，但是老師虛心求教的看法讓我看到了教壇冉冉升起的新星。正向校長推舉的小視頻《永不放棄》中，呈現(xiàn)的那樣，假如堅持去做，肯定會在語文教學(xué)之旅上收獲最美的風(fēng)景。

評課時，也傾聽了其他老師的智慧，比方對重點詞語的理解的方法上，對關(guān)鍵詞句的標(biāo)注上，對重點段落的指導(dǎo)朗讀上，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)注上等等，也讓我頗受啟發(fā)。教學(xué)在相互學(xué)習(xí)中共贏。教無止境，喜愛每次傾聽帶給自己的意外驚喜，感謝上課的老師，感謝評課的老師。

《鳥的天堂》教學(xué)反思7

言精確生動，樸實優(yōu)美，簡潔灑脫，富有節(jié)奏感。我在教學(xué)本課時，以訓(xùn)練學(xué)生語感為主：

１、直觀感悟：

小學(xué)生理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換〞成生動的“圖像〞材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。我通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀，獲得對課文內(nèi)容初步認(rèn)識后，播放了“鳥的天堂〞錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的評議環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入，隨后讓學(xué)生看著沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學(xué)生想想說說，“百鳥歡鬧〞是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥歡鬧〞這一段時，學(xué)生已沉醉在其中，仿佛身臨其境，而讓學(xué)生說說寫一只鳥的特寫鏡頭時，也能說得有聲有色，到達(dá)了很好的效果。

２、品詞析句：

文章的組詞成句構(gòu)段的方法討論是提高學(xué)生對語言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，我抓住有關(guān)的句子進(jìn)行比較、揣磨、觀賞，不斷地提高其對語言感知的`敏銳程度。如：教學(xué)第８自然段中“這棵榕樹似乎在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色光明地在我們的眼前閃爍，好像每一片綠葉上都有一個新的生命在抖動，這秀麗的南國的樹！〞對于“抖動〞、“展示〞這兩個關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來替換。如用“顯示〞、“出現(xiàn)〞或“抖動〞、“晃動〞等，用哪組詞更好？在商量、比較中，讓學(xué)生體會到“展示〞是清晰地擺出來，明顯地表現(xiàn)出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“抖動〞是短促而頻繁地振動，課文把微風(fēng)吹動，陽光照射下樹葉一閃一閃的樣子，不但秀麗而且動靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不行抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，關(guān)鍵文字抓住了，學(xué)生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與產(chǎn)生了劇烈的共

《鳥的天堂》教學(xué)反思8

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本：

〔1〕、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境：隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)展，多媒體教學(xué)已成為課堂教學(xué)的得力助手。特殊是創(chuàng)設(shè)情境，那肯定是多媒體的拿手好戲。因此，教學(xué)伊始，我就利用課件播放大榕樹的錄像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動直觀的教學(xué)情景，化難為易。特殊是在感受大榕樹的樹根和大榕樹茂密的枝葉時，通過課件的演示讓學(xué)生有了較為直觀的理解，然后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀句子來感悟文中語言文字的優(yōu)美凝練，體會大榕樹的美。再如在教學(xué)大榕樹上鳥兒紛飛的場景時，我又借助課件播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，展示鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚，令人目不暇接的喧鬧景象，真實地再現(xiàn)了眾鳥紛飛的歡鬧景象，使學(xué)生有身臨其境之感，加深了對內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過給學(xué)生視覺和聽覺上的滿足的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說說你看到鳥兒們在大榕樹上干什么呀！這樣既讓學(xué)生深刻地感受到鳥兒在大榕樹上的歡樂生活，又培育了學(xué)生的口頭說話能力。

〔2〕、利用教師的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境：

上次聽了張愛華老師的講座后，我深受啟發(fā)，覺得老師的導(dǎo)語在創(chuàng)設(shè)情境中起著舉足輕重的作用。因此我也開始嘗試著采納多元化的具有啟發(fā)式的導(dǎo)語，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。如在引入第三段時，我就采納教師充滿激情的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們，剛剛，我們和一起觀賞了這枝葉繁茂的大榕樹，信任這么茂密的大榕樹肯定會招引——很多鳥兒，是呀，第二天早晨，當(dāng)陽光照射在水面上，一切都顯得更加明媚的時候，我們再一次來到了這里。此時，又看到了什么呢？

二、以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟：

《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合于學(xué)生自己去體會，去感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。〞也提倡敬重學(xué)生，發(fā)揚民主，張揚獨特，把更多的時間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩，去感悟。因此，在本課教學(xué)中，我多引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，通過讀來感悟文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，文章的意境。如在教學(xué)感悟大榕樹的美時，我是這樣設(shè)計的：先整體感知，然后抓重點句，談感悟，在觀賞了錄像以后，我就引導(dǎo)學(xué)生找贊美大榕樹的句子，然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去體會榕樹的美，再組織學(xué)生談感受，談見解，在溝通中去再現(xiàn)勃勃生機的大榕樹。而在教學(xué)第三段時，在觀看了錄像后，讓學(xué)生說說這一次的`鳥的天堂給你什么印象，你是從哪里體會到的？學(xué)生抓住重點句“處處都是鳥聲，處處都是鳥影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。〞從鳥的品種多，鳥的活動多來體會鳥兒歡鬧的場面。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，鼓舞多元化理解：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對教材的反應(yīng)也往往是多元的。〞這就告知我們，語文教學(xué)不是灌輸給學(xué)生“死〞的學(xué)問，而是通過學(xué)生的努力去學(xué)到真正有用的完全屬于他們自己的“活〞的學(xué)問。古人云“學(xué)貴有疑〞。學(xué)生之“疑〞，是認(rèn)真閱讀課文的產(chǎn)物，教師應(yīng)鼓舞提倡。因此，在教學(xué)“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色光明地在我們眼前閃爍，好像每一片樹葉上都有一個新的生命在抖動。〞一句時，我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讀了這句話，你還有什么問題？引導(dǎo)學(xué)生從多方面，多角度去理解“每一片樹葉上都有一個新的生命在抖動。〞這句話的含義，讓學(xué)生把頭腦中已有的學(xué)問信息進(jìn)行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)覺、新設(shè)想，以培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、課外延長，激發(fā)情感：

由于本篇課文，在寫鳥兒喧鬧歡騰的場面中，學(xué)生只能感受到鳥的多，而對于鳥兒們在大榕樹上生活得怎樣歡樂有肯定的難度，這樣一來，讓學(xué)生感受到“鳥的天堂〞確實是鳥的天堂顯得難上加難。這就需要教師在學(xué)生與文本之間架設(shè)想象，聯(lián)想之橋，創(chuàng)設(shè)發(fā)覺空間，提供創(chuàng)造平臺。為此，我在學(xué)習(xí)了鳥兒喧鬧的場面后，就通過播放錄像讓學(xué)生從感性上了解鳥兒們在大榕樹上快活生長的場面，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們劇烈的表達(dá)欲望，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，使學(xué)生能有話可說，通過說話訓(xùn)練讓學(xué)生真正感受鳥兒們歡樂的生活，從而激發(fā)學(xué)生對鳥的天堂的贊美和喜愛之情。接著又我讓學(xué)生說“假如我就是這只小畫眉，此時此刻你想告知大家什么？〞這樣學(xué)生對榕樹贊美之情，就自然流露。

《鳥的天堂》教學(xué)反思9

【得意】

我以為，在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè)，我甚至有點得意。因為，我在教案上不僅將每個環(huán)節(jié)的時間調(diào)控精確到分秒，還將學(xué)生可能生成的東西也排列了下來。比方說，談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)中：“聽了我的表達(dá)，你們有什么問題嗎？〞這個問題拋出后，我預(yù)設(shè)了學(xué)生有這么幾個回答：那么大的地方怎么會只有一棵樹呢？那個島在哪兒呢？那個地方叫什么名字？然后針對每個問題，我將實行不同的出示課題的方式。很幸運，預(yù)設(shè)和生成是吻合的。再比方，備課過程中，我自己對大榕樹的“枝上又生根〞很不理解，通過查找資料我了解到了是榕樹的生理功能──氣生根在起作用時，覺得很不行思議，于是，我把這些資料整理成一個補充學(xué)問，設(shè)計了一個“你知道嗎〞教學(xué)環(huán)節(jié)，做在了課件上，準(zhǔn)備在學(xué)習(xí)這個句子時由學(xué)生質(zhì)疑得出。學(xué)生在課堂上果真提出了這樣的疑問，我很順理成章地將小學(xué)問呈現(xiàn)出來，解決了疑問。

【意外】

到這里為止，課堂生成就如一部手機的廣告語──一切盡在把握。但是，“課堂是動態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場性的，是一個即時性的舞臺〞。說得真的一點沒錯，在要求學(xué)生說說初讀課文后對課文的印象時，一個學(xué)生給了我一個意想不到的答案：和諧。

之前，我預(yù)設(shè)了好多的答案：“美〞，“奇妙〞，“充滿活力〞或是“人間仙境〞，但都不如那份“和諧〞來得更為貼切?？墒?，當(dāng)時的我只是以一句：“說得真好〞就搪塞過去了，因為我的腦子來不及對這個詞作出反應(yīng)。來不及反應(yīng)那就不不反應(yīng)了！這是我的一貫伎倆。

其實，那真是一個絕妙的詞語，在我的第二課時中，作為補救，我和學(xué)生圍繞“和諧〞，挖掘出了榕樹之所以旺盛的隱秘：因為榕樹的根和土是和諧的，小島的水和樹是和諧的；我們挖掘出了鳥之所以歡樂的`緣由：因為人與鳥是和諧的，鳥與樹是和諧的。這么多的和諧才是使得那個小島成為了“鳥的天堂〞，而假如我們期盼更多的“人間天堂〞，就要努力去營造和諧，這不也正是如今這個社會所追求的一種境界嗎？這份意外的收獲讓我和學(xué)生對這“人間樂園，鳥的天堂〞，更添了一份深刻的理解。字串6

【遺憾】

可是當(dāng)時，我們都錯過了。

對于我，我錯過了一次精彩的生成，錯過了一個可能出現(xiàn)的課堂亮點；對于那位學(xué)生，她錯過了一次展示自己的良機，錯過了對自己獨特感悟的確定，錯過了被全部同學(xué)欣賞甚至崇拜的可能；而對全部的學(xué)生來說，更是錯過了一次對文本魅力的深刻感受，錯過了對和諧課堂的親身經(jīng)受。其實，在課堂上的一瞬間，我是想對這個詞進(jìn)行追問的，但是，學(xué)生可能做出的回答卻讓我忐忑擔(dān)心。因為在我的預(yù)設(shè)中，如今還只是初讀課文，我的顧慮是：萬一她把我想講的和盤托出那我這堂課可怎么上？還有，我知道我這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容原來就許多，我的教學(xué)進(jìn)度原來就很緊，這些都不容許我對這個生成進(jìn)行再追問、再生成。你看在這短暫的一個念頭中，就有八個“我〞字?？磥?，遺憾并不是偶然！

【思索】

教師，在教學(xué)機靈上的缺憾。面對預(yù)設(shè)外的生成，我缺少隨機應(yīng)變的能力，這是教師必需具備的一種教學(xué)才能和素養(yǎng)。當(dāng)然這一素養(yǎng)的提高不行能是一蹴而蹴的，需要我從各方面去努力。而更重要的是，我看清了在對待學(xué)生的看法上，并不如自己一向認(rèn)為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間，我選擇了后者。看來，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學(xué)生。

有人這么闡述如今教師在課堂上的地位──平等中的首席者！確實，隨著新課程背景下教學(xué)開放性的增添，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反對、爭辯的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關(guān)注著學(xué)生不斷改變的學(xué)習(xí)需要，去敬重他們的即興創(chuàng)造，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推動課堂進(jìn)程的重要資源，來敏捷調(diào)整教學(xué)重難點。

“平等中的首席者〞不僅僅是一句“你喜愛讀哪段就讀哪段〞“你想怎么讀就怎么讀〞能詮釋的；“平等中的首席者〞應(yīng)當(dāng)成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學(xué)生自主〞和“教師主導(dǎo)〞之間的平衡。當(dāng)教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態(tài)的、進(jìn)展的，教學(xué)才會真正成為師生富有獨特化的創(chuàng)造過程。

【尾聲】

假如說，課堂是個藝術(shù)的舞臺，那學(xué)生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最正確的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。假如我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的需求，奇妙地轉(zhuǎn)化為一種難能珍貴的教學(xué)契機，那么呈現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為寬闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。

《鳥的天堂》教學(xué)反思10

《鳥的天堂》這篇課文，記述了和朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹的浩大茂密，以及鳥的天堂的名副其實，表達(dá)了對大自然中這種生命現(xiàn)象的喜愛和贊美。這篇課文是本單元組的第一篇課文，而本單元組的訓(xùn)練重點是:在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的表達(dá)方法。

因此在通過第一課時的學(xué)習(xí)，在學(xué)生明確了大榕樹和眾鳥的特點把握了思想感情的基礎(chǔ)上，第二課時，我重點引導(dǎo)學(xué)生帶著“是怎樣寫出景物的特點的，哪些句子寫得好，為什么好〞的'問題，細(xì)細(xì)品讀課文，體會寫法的。

在具體的學(xué)習(xí)過程中，以讀為主，讓學(xué)生把心放進(jìn)具體的語境中，邊想像畫面邊體會情感，抓住關(guān)鍵的字詞，讀出感受，讀出味道，然后是師生評價，評價后結(jié)合體會再讀再悟，使讀的層次逐步提高，在讀中體驗和感悟的言語、情感的能力也隨之提高。

另外，在本課的學(xué)習(xí)中，還留意了讀與寫的結(jié)合，在領(lǐng)悟抓住榕樹特點進(jìn)行靜態(tài)描寫的方法后，進(jìn)行了遷移訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的寫法，口頭描述自己喜愛的一種花草樹木。在領(lǐng)悟動態(tài)描寫群鳥歡騰的喧鬧場景后，用“有的……有的……有的……〞的句式描述可見同學(xué)們的活動——這些訓(xùn)練隊直到孩子的寫作能起到較明顯的作用。

本課的拓展練習(xí)，雖然之設(shè)計了一項，但這次拋磚引玉，卻表達(dá)了多元化的原則：學(xué)生可以從環(huán)保的角度談?wù)J識，也可用上本節(jié)積累的語言，也可學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方式，因此呈現(xiàn)的果應(yīng)是開放的，多元化的。

但是，理想和現(xiàn)實永久是有差距的，在實施的過程中，也出現(xiàn)了許多問題：

1再以讀促悟的過程中，由于學(xué)生對語言文字的敏感程度參差不齊，所以，感情朗讀的水平也參差不齊。

2由于這節(jié)課的目標(biāo)是領(lǐng)悟的表達(dá)方法，所以在體會方法的實際操作中，工具性的重量有點重了。

3拓展練習(xí)的開放性較大，所以學(xué)生寫出來的東西面面俱到，層面很淺，倒不如特地落實積累或?qū)W習(xí)表達(dá)一個方面更扎實。

《鳥的天堂》教學(xué)反思11

小學(xué)語文新教材四年級上冊第三課《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。對于四年級的學(xué)生來說，要理解課文內(nèi)容，并不是什么難事，對于搞清晰課文對于事物的表達(dá)方式學(xué)生也能夠比較簡單的把握。但是，如何在朗讀中讀出的思想感情，如何在閱讀中升華對課文的理解，培育學(xué)生的語文能力，卻不是憑老師的三寸不爛之舌就能把學(xué)生培育出來的。假如我們把老師的理解強加于學(xué)生，這明顯難以達(dá)成培育學(xué)生的語文能力，升華學(xué)生智慧的目標(biāo)。為了達(dá)成這個目標(biāo)，在教學(xué)中我貫穿了自主閱讀教學(xué)思想。集中表達(dá)在以下幾個環(huán)節(jié)中：首先，在閱讀內(nèi)容上，學(xué)生自主選擇，進(jìn)行閱讀。其次，在商量溝通內(nèi)容上，學(xué)生自主溝通商量。第三，順學(xué)而導(dǎo)，升華學(xué)生所獲。

一、自主選擇閱讀內(nèi)容，學(xué)生樂學(xué)、樂思。

與傳統(tǒng)的指定閱讀內(nèi)容相比，讓學(xué)生自主選擇自己喜愛的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)異樣主動。大家去仔細(xì)的閱讀你喜愛的內(nèi)容吧，然后我們一起來談?wù)勛约旱氖斋@和感悟吧！〞同學(xué)們立即找出自己喜愛的部分，先是輕聲地邊讀過勾劃；然后又自由地朗讀起來，時不時地停下來寫下自己的想法。我巡察課堂，去發(fā)覺學(xué)生們都學(xué)什么內(nèi)容，勾劃什么內(nèi)容，寫些什么內(nèi)容。我大致估計了一下，喜愛第一次到鳥的天堂的約占三分之一，其余的約占三分之二。這多少有點出乎我的意料。我想：喜愛第二次的學(xué)生多一些毫不驚奇，因為小孩子更喜愛活潑可愛的小鳥。更何況還與鳥們進(jìn)行了某種開心地溝通，這更符合兒童們的心里。但是有三分之一的同學(xué)喜愛對大榕樹的描寫就出乎我意料，但這卻是我的一大收獲：這說明了學(xué)生已經(jīng)有較高的閱讀和觀賞水平了。他們在自由閱讀中表現(xiàn)出來的'樂學(xué)、樂思，更說明已經(jīng)不再是單純的愛好“喧鬧〞的小朋友了。

二、疑讀突破深入體會

古希臘教育家亞里士多德說：“思維從驚異和問題開始。〞沒有問題情景就不會有思維。因此教師首先引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中去發(fā)覺問題，從而產(chǎn)生思維的動機。這堂課最明顯的，就是在學(xué)習(xí)教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的過程中貫穿“讀—思—悟—通〞這種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生理解“鳥的天堂〞特點的基礎(chǔ)上，合作、探究，以“自主，合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式突破學(xué)習(xí)的淺層目標(biāo)，進(jìn)入理解文章的高層次，在質(zhì)疑探疑中完成對課文的理解和美的觀賞。

教學(xué)中，教師先讓學(xué)生研讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，詢問“還有沒有不懂的地方，特殊是還沒有學(xué)到的句子〞，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

如：最終一段內(nèi)容采納開放式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生通過朗讀，特殊針對結(jié)尾的重點句，提出了不同層次的問題，教師準(zhǔn)時啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上文學(xué)問釋疑。由于學(xué)生對全文已有足夠的理解，因此，此時釋疑水到渠成，既做到了少講多學(xué)，又可趁機查漏補缺。用質(zhì)疑探疑的方式學(xué)習(xí)文章的尾段，一方面能訓(xùn)練探究式的學(xué)習(xí)方法；第二，通過質(zhì)疑解決了課后練習(xí)中的問題，變“問

學(xué)生〞為“學(xué)生問〞，教學(xué)的角色身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變；此時尤百川歸海，師生雙方順利完成教學(xué)目標(biāo)。

三、自由溝通，互相促進(jìn)。

當(dāng)學(xué)生閱讀得差不多了，我就請學(xué)生在全班溝通自己的看法了。有個同學(xué)說我喜愛第一次看到的鳥的天堂。他說：“第一次看到了大榕樹，這棵大榕樹充滿了生機〞。他很有感情地讀了第8自然段最終兩句話：“好像每一片綠葉都是一個新的生命在抖動??這秀麗的南國樹〞。聽到他讀，好像眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽光的照射下閃閃發(fā)光。讓人覺得綠葉綠得鮮亮，綠得讓人興奮!有個同學(xué)說：“我喜愛第一次看到的鳥的天堂，因為我從來沒有觀察過這么大的榕樹，也沒有看到過樹干上長出這么多的根來的大樹，這讓我實在太詫異了!〞她主動地朗讀了第7自然段。讀得算不上好，文字讀順了卻沒有感情，重讀的地方也不夠明顯。但是她能夠談出自己的看法，抓住重點段來讀也很不錯。有個喜愛第一次看到的鳥的天堂的同學(xué)說：“我從小就喜愛綠色，大榕樹是綠顏色的，所以我喜愛〞。他朗讀了第8自然段的重點句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上，不留一點縫隙〞。他接著說：“這兒的‘堆’和‘簇’，表現(xiàn)了榕樹的茂密，更表現(xiàn)出了榕樹