“雙減”政策下小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略探究

“雙減”政策下小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略探究摘要：“雙減”政策是針對當(dāng)前學(xué)生作業(yè)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重情況而提出的教育教學(xué)改革，旨在重塑教育生態(tài)、引導(dǎo)學(xué)生健康成長、緩解社會焦慮，具有特定的時代價值。在“雙減”政策下，小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)是一個值得重視的宏觀性命題，課外作業(yè)是否能做到高質(zhì)量的增效減負(fù)直接關(guān)系著“雙減”政策的實(shí)地效果，而小學(xué)生作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是一個涉及到作業(yè)理念、作業(yè)形式以及作品評價方式等諸多內(nèi)容的系統(tǒng)性命題，需要持續(xù)的主題研究。本文將緊密圍繞“雙減”政策下小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)這一特定主題，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況，重點(diǎn)闡述和探究具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的優(yōu)化改革策略，為一線教學(xué)提供必要的參考。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)生；作業(yè)設(shè)計(jì)2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《\t"/item/%E5%8F%8C%E5%87%8F/_blank"關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確要求各地依據(jù)實(shí)際情況逐步落實(shí)，“雙減”政策由此產(chǎn)生。從宏觀性的維度上而言，“雙減”政策的出臺具有特定的時代背景，即近年來學(xué)生作業(yè)及課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重的問題比較突出，破壞了良好的教育生態(tài)，而“雙減”政策就是“解決基礎(chǔ)教育積累問題的一劑猛藥”馬陸亭、鄭雪文，“雙減”：旨在重塑學(xué)生健康成長的教育生態(tài)[J]，新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2022年01期，第102頁。馬陸亭、鄭雪文，“雙減”：旨在重塑學(xué)生健康成長的教育生態(tài)[J]，新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2022年01期，第102頁。王月芬，高質(zhì)量學(xué)校作業(yè)體系建構(gòu)的價值與策略[J]，中小學(xué)管理，2021年10期，第10頁。以培育學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)為抓手設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)就“雙減”背景下小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)這一特定命題而言，其特定內(nèi)涵與學(xué)生綜合能力、學(xué)科核心素養(yǎng)之間具有高度的吻合度，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)、助力學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展是“雙減”政策與學(xué)科核心素養(yǎng)的共同價值維度，因此當(dāng)前“雙減”政策下小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)要以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為抓手，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中以綜合能力培養(yǎng)為參考和準(zhǔn)繩，這在小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐層面上具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。眾所周知，當(dāng)前素質(zhì)教育明顯區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的重要特征之一是培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化與更新，教育不僅僅是為了讓學(xué)生掌握大量的學(xué)科知識，同時也要求以學(xué)科知識的教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的價值觀，培養(yǎng)良好的個人品質(zhì)，為學(xué)生個體的健康成長與終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教育是堅(jiān)持“以生為本”的教育，其根本目的就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長與發(fā)展。各學(xué)科在當(dāng)前“雙減”政策背景下要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以培育學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)為抓手設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)，這在一定意義上為學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了重要的方向和參考系，學(xué)科教師可以緊密結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容，具體落實(shí)學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)。如以部編版小學(xué)六年級下冊道德與法治中的《地球——我們的家園》一課為例，教材主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地球?qū)τ谖覀內(nèi)祟惖闹匾饬x，讓學(xué)生體會當(dāng)前由于人類的活動而導(dǎo)致的環(huán)境、生態(tài)等系列問題，從而使學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境、低碳生活的意識，，本節(jié)課雖然整體上學(xué)習(xí)難度較小，但實(shí)際上學(xué)習(xí)拓展和延伸的空間很大，這就為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)語境下的作業(yè)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)，需要學(xué)科教師充分發(fā)揮主觀能動性，在作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式兩個層面上動腦筋，如可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用周末的時間，以興趣小組的形式開展主題社會實(shí)踐活動，了解生活中處處存在但實(shí)際上常常被忽略的環(huán)境污染問題，學(xué)生們一定會有所觸動的，具體實(shí)踐環(huán)節(jié)上則需要小學(xué)教師的精心設(shè)計(jì)和高校組織，但可以看到，上述課后作業(yè)是開放性的，也是探索性的，既符合“雙減”政策的基本要求，同時也是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要形式，學(xué)生的歷史視野在這一過程中將得到切實(shí)開拓。持續(xù)探索歷史學(xué)科社會實(shí)踐類作業(yè)從核心素養(yǎng)的基本理念出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前“雙減”政策的具體規(guī)定，減負(fù)增效實(shí)際上是歷史學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要維度，意味著既要放棄傳統(tǒng)意義上“題海戰(zhàn)術(shù)”般的作業(yè)形式，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這是具有一定挑戰(zhàn)性的命題，而我們認(rèn)為基于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的社會實(shí)踐類作業(yè)是較為理想的作業(yè)形式，需要學(xué)科教師的積極探索。社會實(shí)踐類作業(yè)在當(dāng)前學(xué)科教學(xué)改革語境下具有獨(dú)特的價值和意義，而實(shí)踐層面上祭奠烈士陵墓、拜訪革命人物以及尋訪當(dāng)?shù)馗锩z跡等具體形式需要學(xué)科教師的精細(xì)化設(shè)計(jì)，這對學(xué)科教師的要求較高，需要教師的積極設(shè)計(jì)和高效組織，如以《科技發(fā)展造福人類》這一課而言，學(xué)科教師在作業(yè)環(huán)節(jié)完全可以組織相應(yīng)的主題社會實(shí)踐活動，引導(dǎo)同學(xué)們以小組為單位，選取特定的主題，這一主題盡量要具體化，是社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一個小領(lǐng)域，學(xué)生通過走訪、調(diào)查等多元化形式了解人類在科技發(fā)展層面上取得的成績，學(xué)生的社會調(diào)查結(jié)果可以通過美篇、視頻以及手抄報(bào)等形式展示，也可以通過班級內(nèi)部的集中講解等形式擴(kuò)大影響，既讓同學(xué)們感受國家發(fā)展過程中取得成績，同時在集中展示的過程中讓學(xué)生體會到獲得感，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，特別是通過這樣的主題生活會實(shí)踐活動可以切實(shí)感受到國家發(fā)展的速度，從而增強(qiáng)民族自豪感和投身社會建設(shè)的使命感，這是至關(guān)重要的。切實(shí)優(yōu)化學(xué)科作業(yè)評價方式教學(xué)評價方式對教學(xué)過程中師生行為的引導(dǎo)作用是顯而易見的，一定意義上在整體命題中扮演著“指揮棒”的作用，而當(dāng)前“雙減”政策下小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)也需要切實(shí)發(fā)揮評價方式的引領(lǐng)作用，以此鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與資料搜集、社會實(shí)踐活動等多元化的作業(yè)活動，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。小學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時就需要考量作業(yè)的評價方式，在面向?qū)W生布置作業(yè)時也需要明確作業(yè)的評價考核方式，這對學(xué)生的行為具有重要的引導(dǎo)作用，實(shí)踐層面上直接影響著學(xué)生完成作業(yè)的關(guān)注點(diǎn)和方式。就當(dāng)前“雙減”政策背景下小學(xué)生作業(yè)的評價方式這一宏觀性命題而言，特別是低年級學(xué)生不能過早地傾向于對書面作業(yè)的評價，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在于家長互動和交流的過程中激發(fā)參與興趣，保持必要的童心，高年級學(xué)生的課外作業(yè)也要注重對學(xué)生創(chuàng)造性和實(shí)踐動手能力的關(guān)注，學(xué)生在完成作業(yè)過程中是不是充分發(fā)揮了自身的主觀能動性，其心得體會是不是符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這都需要教師的特別關(guān)注。從整體上而言，當(dāng)前“雙減”政策下小學(xué)生作業(yè)的