《棉花姑娘》教學案例及點評

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【教學內(nèi)容】

在指導(dǎo)同學朗讀第一自然段和第五自然段的過程中滲透信息溝通。

【片段一】

師：怎樣讀才能讓我們覺得蚜蟲很可惡啊？

生：要把“可惡”讀得重一點，而且棉花姑娘很想人幫她，我們還要把“多么渴望”讀得比較重，讓人覺得棉花姑娘真的希翼他人幫助她！

師：讓我們一起來當一當這位可憐的棉花姑娘吧！

生：有感情地齊讀第一自然段。

生：教師，我們小組剛才在學習的時候有一問題想請問您，“蚜蟲”是什么樣子的？

師：教師這里剛好預(yù)備了一個資料，我們一起看看，“蚜蟲長什么樣子，它們到底是益蟲還是害蟲（點擊“蚜蟲”。）

（蚜蟲的話：我的名字叫“蚜蟲”，我的身體圓圓的，可以有無數(shù)種色彩，你們看，我們的肚子都很大，由于我們特地吃植物的汁液。）

師：（故作奧秘地）蚜蟲是害蟲還是益蟲呢？

生：（你爭我搶地）是害蟲。

師：你們是從哪里知道的？

生：我從動畫片里知道，蚜蟲吃植物的汁液，所以它們是害蟲。

生：課文告知我，蚜蟲害棉花姑娘生病，所以它是害蟲。

【片段二】

師：為什么棉花姑娘很奇怪呢？

生：由于別的動物都治不好棉花姑娘的病，惟獨七星瓢蟲能治好，所以她很奇怪。我想請全班的女生當“棉花姑娘”，男生當“七星瓢蟲”，好嗎？

生：齊聲動情地分角色朗讀。

師：七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，讓我們一起記住它，謝謝它。

生：教師，我很想多了解七星瓢蟲的有關(guān)學問。

師：昨天，教師請小伴侶們查找七星瓢蟲的資料，誰想來展示給大家看！

（出示七星瓢蟲，“七星瓢蟲”背景圖。）

生：（自得地）教師，小伴侶們，我請爸爸和我一起上網(wǎng)，查到了七星瓢蟲的家族可大了，（投影打印資料）有紅斑瓢蟲、魚瓢蟲、小龜瓢蟲、兩星瓢蟲、七

星瓢蟲、十星瓢蟲、十九星瓢蟲，還有二十八星瓢蟲呢！

（教室里一片贊嘆聲。）

生：我從《動物百科全書》上知道，不是全部的瓢蟲都是益蟲，比喻二十八星瓢蟲就是害蟲，由于它們跟蚜蟲一樣、特地吃植物的汁液！

師：（總結(jié)）所以通過自身的努力我們知道，瓢蟲也有好有壞，大局部的瓢蟲都是好的，它們靠吃蚜蟲為生（投影圖片資料）所以我們要維護益蟲，毀滅害蟲。

【點評】

閱讀教學是老師與同學互動的立體傳輸信息的重要途徑之一，它倡導(dǎo)老師和同學擴大信息的溝通與吸納的容量。從上述兩個片段，我們很興奮地看到這一點。短短的片段中，竟容納了這么多的來自網(wǎng)上、課外書籍的信息！這樣的溝通和互動，不只為同學的閱讀提供了須要的救濟，而且大大加強了課內(nèi)外的聯(lián)系，非常有利于促進同學在生活中學習語文。王教師擅長把握信息溝通的時機，注重由同學的懷疑拓綻開去，自然貼切，水到渠成。

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