40年小學閱讀教學改革路徑及啟示

40年小學閱讀教學改革路徑及啟示

我國教育改革開放40年，經(jīng)歷了一個天翻地覆的過程。這并不奇怪，因為40年來，我們從低收入國家行列，進入了中高收入國家行列。經(jīng)濟是基礎，生產(chǎn)發(fā)展了，社會進步了，人民的生活水平提高了，中國特色社會主義制度創(chuàng)新成功了，自然會在教育事業(yè)的發(fā)展進程中書寫下濃墨重彩的華章。小學閱讀教學的改革前行，只不過是其中的一頁。然而中國特色社會主義建設新時代的步伐是不斷向前的，小學閱讀教學的改革也正在進入深化和攻堅的新階段。站在新的歷史起點上，我們需要在回望中作系統(tǒng)的總結(jié)和梳理，以獲得更多的啟示，去解決新時代發(fā)展中的新矛盾和新問題，實現(xiàn)黨的十九大和全國教育大會提出的教育改革和發(fā)展的新目標。從1978年到2018年，確實是中國小學閱讀教學由撥亂反正到健康發(fā)展的時期。語文教育理念得到了激濁揚清，語文教師在思想解放之后輕裝上陣，教學改革實驗得到廣泛開展，教學現(xiàn)代化的步履正在飛速向前。小學閱讀教材的變革將繼承傳統(tǒng)的成功經(jīng)驗和借鑒國外的科學研究成果，共融于改革開放的時代進步之中，走出一條發(fā)展的新路。在這里，我們不妨在黨和國家頒發(fā)的關鍵性文件指導下，以小學閱讀教學進行的改革步履為主線，作一梳理。雖然實屬個人拙見不一定全面，但也不失為引玉之磚。一、在撥亂反正后第一個小學語文教學大綱對閱讀教學的推動1978年之前，從1966年5月到1976年10月，史無前例的“文化大革命”運動時，整個中國蒙受空前浩劫，教育界更是這場浩劫的重災區(qū)。全國的停課鬧革命使學校教學陷入極度的混亂狀態(tài)，全面否定了中華人民共和國成立17年來的小學語文教學成果。粉碎“四人幫”反革命集團以后，1978年12月召開了黨的第十一屆三中全會，制定了新時期的路線方針和政策。從此，中國進入了社會主義現(xiàn)代化建設的新時期，開始了改革開放的新征程。1978年1月，教育部頒布《全日制10年制中小學教學計劃試行草案》;2月，又頒布了《全日制10年制學校小學語文教學大綱試行草案》。秋季，全國通用教材《全日制10年制學校小學課本語文試用》開始發(fā)行。由此，小學語文教學改革的熱潮開始興起。閱讀教學的任務在大綱中明確指出，即培養(yǎng)學生看書報的能力和認真閱讀的習慣。小學階段，對培養(yǎng)閱讀能力的具體要求是“掌握學過的常用詞匯，能正確流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復述指定的課文。能給課文劃分段落，概括中心思想，能讀懂適合少年兒童閱讀的書報，理解主要內(nèi)容，有初步的分析能力”。同時提出教材的編排原則是“要有利于完成小學語文教學的目的要求，正確反映思想政治教育和語文知識教學的辯證關系”;“要符合小學語文學習的規(guī)律，注意聽說讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系和字詞句篇之間的內(nèi)在聯(lián)系”;“入選課文的語言要合乎規(guī)范，體裁力求多樣”;“要根據(jù)兒童的年齡特征和接受能力做到由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進逐步提高”。對閱讀課文的編排方法，分“講讀課文”“閱讀課文”“獨立閱讀課文”?！霸趦扇n課文之后，安排進行讀寫綜合練習的‘基礎訓練’”。這對于“文化大革命”時期“教學大綱”被批判、被推倒，以成人的政治讀物作閱讀教材的紊亂狀態(tài)相比，這個“大綱”的試行，確實起到了撥亂反正的重要作用。而且在教學思想和教學方法上都有明顯的提升。特別值得一提的是，在本大綱的第七部分“大力改進小學語文教學”中，開始強調(diào)“教改的問題主要是教員問題”;在教學方法上，“要廢止注入式，采用啟發(fā)式”：“教師要善于調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，啟發(fā)學生開動腦筋分析問題，解決問題”，“要重視培養(yǎng)學生的自學能力”，等等。與此同時，在小學閱讀教學改革的實踐層面，也有不少成果涌現(xiàn)出來。江蘇南通市的著名特級教師李吉林創(chuàng)立的情境教學法在閱讀課堂上的率先應用，享譽全國。情，是情感效應，境，是外部世界，情與境的相融無疑是閱讀教學心理品質(zhì)的和諧發(fā)展。著名特級教師霍懋征一學期教95篇課文的大膽嘗試，創(chuàng)生了擴大閱讀量的可能性和應然性。上海著名特級教師袁瑢，先集中識字，后在閱讀中分散鞏固“隨課文識字”的新形式，在她“細、實、活、深”四字教學風格的化解中，獲得好評如潮。全國勞動模范丁有寬老師的“讀寫結(jié)合”，不僅發(fā)揚了“讀寫結(jié)合”的傳統(tǒng)寶貴經(jīng)驗，而且歸納出了“記敘文讀寫的規(guī)律性知識50法”，使讀寫結(jié)合具有可操作性，得到了小語界的普遍認可……所有這些都足以說明在改革開放的起步階段，小學語文閱讀教學已有了不少新的目標和要求、不少成功的嘗試和實踐，這無疑是十分可喜的現(xiàn)象。1979年國家首批特級教師在當時更是發(fā)揮了十分關鍵的引領作用。小學閱讀教學，正是在他們的帶動下，邁出了改革發(fā)展的步履。二、20世紀80年代小語教改發(fā)展中的閱讀教學20世紀80年代在改革開放大潮的沖擊下，教育戰(zhàn)線也是人心向上，群情振奮。語文教育界的有識之士，痛感語文教學效率之低下，十分關注并大聲疾呼必須改革語文教育。呂叔湘率先在《人民日報》上發(fā)文《當前語文教育中兩個迫切問題》，尖銳地指出：“中小學語文教學效果很差……10年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事！”（當時公布的教學計劃，10年上課總時數(shù)是9160課時，語文是2749課時，約占33%。）這篇切中時弊的文章，當時被語文教育界譽為“一聲春雷”，引起了強烈反響。在1986年頒布的《全日制小學語文教學大綱》中，明確提出“小學語文教學的目的，是培養(yǎng)學生的識字、聽話、說話、閱讀、作文的能力和良好的學習習慣，并在語言文字訓練的過程中進行思想品德教育”。在表述“小學語文教學總的要求”時，把“語言文字訓練”列為第一。這一改革主張，對當時在“左”的思潮影響下的閱讀教學弊端，無疑是一場極大的沖擊。而提出的針對性則是“中小學語文教學效果很差”這一現(xiàn)實。從而，“加強語言文字訓練”成為20世紀80年代執(zhí)行《全日制小學語文教學大綱》、改革閱讀教學的基本方向和重要內(nèi)容。在這一時段里，全國小學語文教學研究會成立（1980年7月22～28日于遼寧大連）及開展的活動，以及各省、市小學語文教學研究會相繼成立，迅速壯大了小學語文教學研究者的隊伍，有力地推動了閱讀教學的改革發(fā)展。特別是一批大學教授、專家、學者參與了小學語文教學的改革研究，如袁微子、朱作仁、田本娜、戴寶云、蔣仲仁、張志公等都有研究小學語文教學的專著問世，更加促進了閱讀教學的改革發(fā)展。這時，人們已意識到小學生閱讀總量不足對學習語文的嚴重影響。如“大綱”中“閱讀教學”部分專門以一段100多字的文字，提出“要加強課外閱讀指導”的問題。識字教學在推行集中識字的同時，也關注到閱讀教學在鞏固識字方面的重要作用。因此，以斯霞老師為代表的“隨課文識字”也得到了關注。這種形式當始于清末廢科舉、興學堂之后，小學國語教學就開始了以白話語文為基礎的革新，學生一入學就開始讀課文，在閱讀中進行識字?！半S課文識字”強調(diào)字不離詞，詞不離句，句不離篇，使字詞句段篇緊密聯(lián)系，實現(xiàn)學生語文學習的全方位推進，自然識字質(zhì)量就比較高。這種識字教學方法也極大推動了閱讀教學的改革。同時，“注音識字、提前讀寫”實驗也在20世紀80年代初期興起，受到國家教委的重視，并于1992年3月召開專題推廣會議。借助注音來識字，就為提前讀寫創(chuàng)造了條件，這對閱讀教學的深度改革起了重要的推動作用。1986年，目標教學理論創(chuàng)始人——美國的布魯姆來華講學，因此，浙江、上海、北京、江蘇、山東等地開始依據(jù)教育目標分類學，進行了目標教學實驗。就一個課時的模式講就有四步：達成目標檢測入手（相當于復習提問）;圍繞目標講學（相當于講授新課）;實現(xiàn)目標習作（相當于當堂練習）;重點目標強化（相當于總結(jié)鞏固）。顯然，這對閱讀課堂教學的改革很有促進作用。在這個時段，同時還開展了由中央教科所張?zhí)锶魧＜抑笇У摹凹凶R字、大量閱讀、分步習作”的教學實驗，率先提出“大量閱讀”，這對鞏固識字、引導作文，乃至促進學生的精神建設有著全方位的重要意義。進入了小學閱讀教學改革的新階段。三、步入世紀之交的90年代小學閱讀教學，改革開放呈現(xiàn)了新姿態(tài)進入20世紀90年代，站在世紀末的歷史高地，回望中國改革開放從勝利走向勝利的進程，前瞻新世紀的大好風光，小學閱讀教學改革更是方興未艾。1985年5月，《中共中央關于教育體制改革的決定》公布，1986年4月，《中華人民共和國義務教育法（草案）》頒行，標志著中國教育事業(yè)的發(fā)展又進入了一個新的時期。其對于進入20世紀90年代的國家九年義務教育課程改革和小學語文教育改革，無疑是方向性、根本性的指引。國家教委于1986年擬訂《義務教育全日制小學、初級中學教學計劃》（試行草案），而后，又制定并初審通過了學科教學大綱。同時，還規(guī)定了義務教育教材的建設工作，組織編寫了多套語文教材。此時，小學語文學科在進行義務教育課程計劃、教學大綱和教材建設的同時，逐步由升學教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，小學閱讀教學的改革也因此有了很大的推進。2000年，國家頒布了《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》的試用修定版。其基本特點是明確提出素質(zhì)教育的思想;強調(diào)了教學要面向全體學生;同時對各年級的教學要求，規(guī)定得比較具體。特別是大綱“繼承了小學語文教學中行之有效的傳統(tǒng)經(jīng)驗，注意吸收近年來教學改革的優(yōu)秀成果，這對小學語文教學改革具有指導意義”（參見楊再隋教授《切實打好基礎，全面提高素質(zhì)》）?！按缶V”中對閱讀教學提出“對閱讀有濃厚興趣”“注意積累語言材料”“背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）”“學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關材料”，等等，都是吸收了這些年來閱讀教學改革的優(yōu)秀成果的體現(xiàn)。同時強調(diào)“學生是語文學習的主人，要加強學生自主的語文實踐活動”，“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系”，等等，也都反映出小學閱讀教學改革在實踐中的顯著進步和提升。與此同時，經(jīng)國家教委批準（1988年），上海市、浙江省根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展實際，進行了義務教育課程改革試驗，制定了各自的教學計劃、課程標準，自編了相應的語文教材，并試行。如此多綱多本的試驗，也體現(xiàn)了義務教育課程改革充分注意了區(qū)域差異，力求有更好的區(qū)域適應性。閱讀教學改革更多地關注了課堂教學的優(yōu)質(zhì)化，是不可忽略的另一方面的提升。與此同時，各地開展的優(yōu)質(zhì)課評選活動，“教壇新秀”的課堂教學考評展示等，都把課堂教學的優(yōu)化，作為閱讀教學改革研究的重點之一。一些優(yōu)課研究的論著，如戚建莊等主編的《優(yōu)質(zhì)課教學》（華夏出版社，1991年版）、錢威《語文教學優(yōu)化論》（陜西人民教育出版社，1993年版）、周一貫《語文教學優(yōu)課論》《閱讀課堂教學設計論》（寧波出版社，1998年版）等著述相繼問世，更加豐富了對優(yōu)課創(chuàng)作的理據(jù)研究和實踐總結(jié)。另一方面，對課堂板書的專項研究也是另一個熱點。以王松泉教授領銜的板書學研究組織相繼成立。教師以“板書圖示導讀”，成為課堂教學改革所普遍認可的一大特點。與此同時，來自國外的“綱要信號圖示法”（前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)立于20世紀60年代）也受到國內(nèi)閱讀教學界的重視和借鑒。四、《語文課程標準》為閱讀教學帶來根本性變革1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系”;2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》進一步明確了這方面的任務。于是，我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動。新課程于2001年9月在全國38個國家級實驗區(qū)進行實驗，之后，逐漸推開，不斷深化，充分顯示出其強大的生命力?！读x務教育語文課程標準》經(jīng)實驗稿試行后，正式定稿頒發(fā)的2011年版（以下簡稱“課標”）正式實行。課標明確指出的“課程基本理念”是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文教育的特點”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”和“努力建設開放而有活力的語文課程”，確定了閱讀教學的改革方向。即遵循知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的相互滲透、融為一體的課程目標，提出了一、二、三學段閱讀教學的具體目標和內(nèi)容。與此同步，義務教育課程標準實驗教科書“語文”教材也開始全面使用。課標特別在“實施建議”部分，明確提出了“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，是“學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。特別強調(diào)了“閱讀是學生的個性化行為”，“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐”，“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，要“重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，等等，都體現(xiàn)了小學閱讀教學改革的正確方向，其改革的指向和力度是空前的。正是在課標的引領下，小學閱讀課堂從理念、內(nèi)容、形式和方法上有了極大推進。如對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承方面，開始邁出更大的步子：教師開始注意改變以講問為主的課堂模式，力圖從“課文內(nèi)容分析式”的誤區(qū)里走出來，嘗試結(jié)合課文拓展一些相關的易懂古詩文進入課堂，或選一些現(xiàn)代文片段作為拓展閱讀的群讀文本，或結(jié)合作為地域資源開發(fā)的校本教材進行教學。與此同時，有的還選用一些古代蒙學課本《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等作為補充選學教材。另外，一些學校開始作從讀一篇課文到讀一本書的引導，把閱讀教學與打造“書香校園”“書香童年”結(jié)合起來，在擴大閱讀量上下功夫……所有這些，都給課標指導下的閱讀教學增添了耀眼的時代特色。閱讀教學內(nèi)容的革新也推進了閱讀教學方式的相應改革。以教師講問為主“一言堂”的傳授方式，隨著應試教育的日趨淡化，也發(fā)生了一些變化，開始有了以學生質(zhì)疑為主、課堂討論為主、自主探究為主和小組討論合作學習等多種有利于學生自主閱讀的實驗和探索。應當說，在中國小學閱讀教學發(fā)展史上，這一時期的改革是根本性的、大跨度的。雖然距離課標的要求還有一定距離，但就我國閱讀教學本身而言，確實是一場具有歷史標識的變革，或者我們也可以稱之為是“后閱讀時代”的到來。五、“三科統(tǒng)編教材”施行下閱讀教學的大變革2016年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關于加強和改進新形勢下大中小學教材建設的意見》，從制度層面明確了教材建設是國家事權。2017年7月上旬，國家教材委員會正式成立。根據(jù)黨中央作出的重大決策部署，教育部2012年啟動了統(tǒng)一編寫義務教育道德與法治、語文、歷史（簡稱三科）教材，歷時5年，至2017年全部完成。在三科教材編寫過程中，專家工作委員會先后集中召開24次審查會商會議，共計900多人次參加了審查工作，最后報國家教材委員審查通過。同時決定從2017年秋季學期開始，全國所有地區(qū)、小學一年級和初中一年級使用統(tǒng)編教材，2018年覆蓋小學初中一、二年級，2019年秋季學期開始所有年級全部使用統(tǒng)編教材。隨著統(tǒng)編教材的投入使用，小學閱讀教學如何理解并把握統(tǒng)編教材的編寫理念、價值導向及特色，成為一線教師關注的重點。此外，統(tǒng)編語文教材的結(jié)構體系、編排設計思路，有哪些新的改革、新的要求，也成了小學語文教師關注的焦點。隨著統(tǒng)編教材的逐步推行，對小學語文教師來說，無異是一次大學習、大討論、大實驗的過程，是一次師資素質(zhì)的大培訓、大提高，也是小學閱讀教學一場更為深刻的改革。統(tǒng)編語文教材以立德樹人為宗旨，利用語文學科善于熏陶、感染的特點，將社會主義核心價值觀化為語文的“血肉”。這種整體滲透，首先體現(xiàn)在三“加強”：一是加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。統(tǒng)編語文教材的古詩文比例有了大幅度增加，不僅一年級就有古詩，小學六個年級多達129篇。另外反映傳統(tǒng)文化的課文也有不小的增加。二是加強了革命傳統(tǒng)教育的內(nèi)容。三是加強國家主權意識教育的內(nèi)容。在對課文的選擇上更是下了很大功夫，兼顧了經(jīng)典性和可讀性，也考慮到文體的多樣性、典范性，以及在難易度上的適合性，以激發(fā)學生自主閱讀的興趣，同時也留給教師發(fā)揮的空間。從閱讀教學改革的視角看，統(tǒng)編教材更是牢牢地抓住了培養(yǎng)學生閱讀興趣這個“牛鼻子”。統(tǒng)編教材并非是對現(xiàn)有教材的顛覆，而是盡量吸收各個版本教材的優(yōu)勢，又對語文教學中普遍存在的弊端進行糾偏?？偟膩碚f，至少在六個方面有明顯的革新和改進：一是采取“語文素養(yǎng)”和“人文精神”雙線組元的方式編排;二是適當降低了漢語拼音教學的難度，改進識字寫字教學方式;三是有意解決不讀書、少讀書的問題;四是注意拓展閱讀面;五是方便一線教師把握教學基本要求;六是重視了語文知識的積累和讀寫能力的培養(yǎng)。在統(tǒng)編教材的推動下，小學閱讀教學的改革有了最為顯著的成績。首先是閱讀量的擴大，由課文閱讀拓展到整本書閱讀蔚然成風;由校內(nèi)閱讀擴展到家庭的“和大人一起讀”，家長也參與進讀整本書的活動;由閱讀活動擴展到學校文化，諸如“書香校園”“××讀書社”“閱讀好聲音”“小朗讀者”等，把閱讀活動與“語文綜合實踐”“校本課程”“學校教育文化”等密切結(jié)合起來。同時，還表現(xiàn)在閱讀面的開放上，繪本閱讀、小古文閱讀、蒙書閱讀、古詩詞閱讀、群文閱讀等被引入閱讀課教學。由于豐富了閱讀的內(nèi)容，也就從根本上沖擊了以教師講解為中心的閱讀課堂舊模式，解放了教師的思想，學生自主閱讀的氛圍得到了極大強化。六、深度學習：展望小學閱讀教學在“統(tǒng)整”中的跨越“教”的過程和“學”的失位，一直是語文教學的積弊，而很難有根本性的改變。然而，展望世界教育改革的前景：“未來的教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體”（聯(lián)合國教科文組織《學會生存》）。要讓學生能夠“自己教育自己”，這樣的教育必然要有一種“深度學習”來實現(xiàn)。如果說教育的目的是“育人”，那么，“育人”的原點在“育心”，而“育心”的關鍵是“育腦”。所以，“深度學習”應當是指向開發(fā)人的大腦這片藍海的學習，也就是