氣管切開(kāi)術(shù)護(hù)理配合講稿課件整理

氣管切開(kāi)術(shù)護(hù)理配合PPT講稿36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生氣管切開(kāi)術(shù)護(hù)理配合PPT講稿氣管切開(kāi)術(shù)護(hù)理配合PPT講稿36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生氣管切開(kāi)術(shù)護(hù)理配合課件切開(kāi)氣管切開(kāi)術(shù)是一種急救手術(shù),用于解除呼吸道阻塞引起的呼吸困難,對(duì)下呼吸道分泌物潴留所引起的呼吸衰竭,氣管切開(kāi)術(shù)為重要的輔助性治療手段。可經(jīng)氣管套管將下呼吸道分泌物吸出,從而改善肺內(nèi)氣體交換。2020/7/7從客觀的角度來(lái)分析，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，必須將學(xué)生作為主體，不能總是按照自己的思維來(lái)教學(xué)，這樣并不容易取得較好的成績(jī)。另一方面，課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量充分關(guān)注，盡量采用合理的方法來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生的個(gè)人能力得到有效培養(yǎng)。一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)原則1.合理性原則。語(yǔ)文知識(shí)的教授是非?；A(chǔ)的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步等，都會(huì)產(chǎn)生特別大的影響，如果在該方面的教育中，未能夠得到理想的成績(jī)，很容易對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)造成不利作用，在后期的教學(xué)拓展上，也容易出現(xiàn)較大的不足。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教育標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須充分的遵循合理性原則[1]。第一，教師應(yīng)該與學(xué)生站在平等的平臺(tái)上對(duì)話?，F(xiàn)代化的教育理念當(dāng)中，比較重視的是素質(zhì)教育，是將學(xué)生作為主體，教師一味的按照自己的思維橫加干預(yù)，對(duì)學(xué)生的言辭批判過(guò)于激烈，行為過(guò)于暴躁等，都會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈反感，同時(shí)容易在社會(huì)上造成極大的輿論壓力，不利于國(guó)家教育事業(yè)的進(jìn)步。第二，在語(yǔ)文觀點(diǎn)的探討過(guò)程中，雙方應(yīng)按照求同存異的方法來(lái)完成。教師擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以在觀點(diǎn)上更加豐富、更加肯定，學(xué)生代表的是新生代的力量，因此他們比較善于創(chuàng)新，從一些新穎的角度來(lái)出發(fā)。兩者都是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成，所以盡量的互相尊重，互相認(rèn)可，不能互相打擊。2.共同進(jìn)步原則。在既往的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，部分教師存在很強(qiáng)的優(yōu)越感，甚至對(duì)學(xué)生開(kāi)展命令式的教學(xué)，一旦學(xué)生的成績(jī)、能力不如人意，則會(huì)開(kāi)展強(qiáng)烈的批評(píng)，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)人身攻擊的現(xiàn)象。從某種程度上分析，學(xué)生的進(jìn)步、落后，與教師本身的能力、素養(yǎng)存在密切的關(guān)系，如果將學(xué)生的所有不足、問(wèn)題，都?xì)w結(jié)到學(xué)生自己身上，是非常不公平的。初中教師所教育的每一屆學(xué)生，都存在較大的不同，教師要對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)進(jìn)行積極的分析，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，促使雙方能夠獲得理想的成績(jī)[2]。一般而言，教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育工作，也是在不斷的積累自身的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是失敗的經(jīng)驗(yàn)，還是成功的經(jīng)驗(yàn)，都是學(xué)生貢獻(xiàn)出來(lái)的，教師應(yīng)該看到學(xué)生的付出。同時(shí)，學(xué)生也必須對(duì)教師的行為和能力做出肯定。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，是師生互動(dòng)的展現(xiàn)，兩者都有自己的目標(biāo)，因此應(yīng)該秉持著共同進(jìn)步的原則，進(jìn)行互相探討分析，既要對(duì)劣勢(shì)進(jìn)行積極的彌補(bǔ)，又要在優(yōu)勢(shì)上充分的發(fā)揮，這樣才能共同推動(dòng)教育體系的完善。二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法1.為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。從難度上分析，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的難度并不高，但是也不能過(guò)于的松散?，F(xiàn)階段的初中學(xué)生，有自己的觀點(diǎn)和看法，再加上成長(zhǎng)環(huán)境、家庭環(huán)境的差異，不同學(xué)生所持有的學(xué)習(xí)態(tài)度存在很大的不同。為了讓今后的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)具有更高的效率，建議為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍[3]。首先，教師在語(yǔ)文知識(shí)的講解過(guò)程中，要多多引導(dǎo)學(xué)生來(lái)討論和闡述。語(yǔ)文是一項(xiàng)綜合性、開(kāi)放性較高的科目，倘若完全由教師進(jìn)行滔滔不絕的講解，則很難獲得理想的效果，學(xué)生也不會(huì)持有高度的認(rèn)可態(tài)度。教師可以在課堂講解的過(guò)程中，提出一些與課文有關(guān)的話題，引導(dǎo)大家來(lái)共同的探討，由此加深對(duì)學(xué)生的理解，促使師生互動(dòng)性有所加強(qiáng)。其次，可嘗試在課堂教學(xué)中，多多開(kāi)展一些有益身心、有益學(xué)習(xí)的活動(dòng)，包括辯論賽、朗讀比賽等等，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，比較容易讓學(xué)生從固有的學(xué)習(xí)?w系中跳脫出來(lái)，以新的觀點(diǎn)來(lái)看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，用多元化的方法去鍛煉自己，減少限制性的教育問(wèn)題。2.注重課程導(dǎo)入。就目前所掌握的情況來(lái)看，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，課程導(dǎo)入是比較重要的組成部分，如果沒(méi)有開(kāi)展積極的導(dǎo)入，完全是按照“直入主題”的方法來(lái)教育，不免會(huì)產(chǎn)生枯燥、無(wú)聊的現(xiàn)象，難以獲得學(xué)生的配合，教師本身的境地也會(huì)顯得特別尷尬。所以，課程導(dǎo)入的提升，應(yīng)作為日后的重點(diǎn)研究對(duì)象。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，使用的是分享導(dǎo)入。先讓學(xué)生講述自己所看到的冬天和自己想象中的冬天，描述自己家鄉(xiāng)冬天的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考：冬天的美體現(xiàn)在那些方面？最后，進(jìn)行引入：每個(gè)地方的冬天都有自己的特色，有自己的美。通過(guò)實(shí)施這樣的導(dǎo)入方法，比較容易讓學(xué)生深入到課文所描述的情境當(dāng)中，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力的提升，都具有較大的積極作用。值得注意的是，課程導(dǎo)入的過(guò)程中，需要積極的觀察學(xué)生的表現(xiàn)和態(tài)度，要適時(shí)的做出轉(zhuǎn)變，不能完全任由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)大家共同探討。3.加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用。除了上述的幾項(xiàng)方法外，我們還可以在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的落實(shí)過(guò)程中，加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用。首先，多媒體技術(shù)的實(shí)施，能夠?qū)φZ(yǔ)文課文的很多場(chǎng)景積極的再現(xiàn)，這樣就能夠最大限度的避免學(xué)生的錯(cuò)誤想象，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以在一個(gè)豐富的環(huán)境下完成，提高學(xué)生的興趣。其次，多媒體技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中，可以讓學(xué)生更多的去談自己的感受，對(duì)作者思想感情的寄托，以及語(yǔ)言的描述能力提升，都可以作為科學(xué)的教育內(nèi)容，一改往日的灌輸式教學(xué)，努力讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)積極的提升。本文對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法展開(kāi)討論，現(xiàn)階段的教育成果比較顯著，過(guò)往的問(wèn)題解決比較徹底。日后，應(yīng)繼續(xù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方面深入研究，應(yīng)努力將教學(xué)體系進(jìn)一步的健全，將教育工作任務(wù)靈活的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。作文教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言反映客觀事物、表達(dá)主觀思想感情的一種教學(xué)活動(dòng)。九年義務(wù)教育初中階段語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生必修的以培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力為主要目標(biāo)的一門(mén)課程。因此，教師和學(xué)生都很重視作文；但是中學(xué)生極怕寫(xiě)作文，把它當(dāng)作一種苦差事，常常應(yīng)付了事。這表明作文對(duì)廣大同學(xué)來(lái)說(shuō)，不是件容易的事。那么，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)，分析學(xué)生的作文心理，改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽想像來(lái)拯救作文，寫(xiě)出屬于自己的作文，以提高初中生的作文水平呢?筆者認(rèn)為，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，以實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的讓中學(xué)生“易于動(dòng)筆”，“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”，對(duì)作文“有興趣”的目的。要達(dá)到這個(gè)效果，筆者通過(guò)十幾年的教學(xué)與實(shí)踐，認(rèn)為在初中作文教學(xué)中學(xué)生必須具備生活性、激勵(lì)性、互動(dòng)性、實(shí)用性。一是生活性。讓學(xué)生作文貼近生活，因生活而美麗。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，沒(méi)有時(shí)代感，其根本原因是教師讓作文的主體――學(xué)生，遠(yuǎn)離了文章的源泉――生活。因此，一方面教師不要把學(xué)生限制在單純的讀書(shū)學(xué)習(xí)上，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活貼近，融入生活，多參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感；另一方面要讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活之需，切生活之用，為真情而寫(xiě)，為興趣而寫(xiě)，為交際而寫(xiě)，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)而寫(xiě)。同時(shí)，讓學(xué)生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫(xiě)自己關(guān)心的、相信的和想說(shuō)的話。當(dāng)生活豐富多彩了，作文也就會(huì)“美麗”起來(lái)。二是激勵(lì)性。讓學(xué)生作文得到激勵(lì)，因賞識(shí)而快樂(lè)。筆者發(fā)現(xiàn)，同樣一篇學(xué)生作文，用挑剔的目光，放大它的不足之處；與用賞識(shí)的目光，去挖掘它的閃光點(diǎn)，留給學(xué)生的感受和產(chǎn)生的效果是截然不同的。前者往往讓學(xué)生越寫(xiě)越?jīng)]意思，看到的總是自己的缺點(diǎn)；而后者卻讓學(xué)生作文的興趣越來(lái)越濃，哪怕他的作文并沒(méi)有什么進(jìn)步。“誠(chéng)于嘉許，樂(lè)于稱道”，應(yīng)該是興趣培養(yǎng)的加油站。讓學(xué)生作文得到激勵(lì)，作文也就會(huì)真正“快樂(lè)”起來(lái)。三是互動(dòng)性。讓學(xué)生作文融入交流，因閱讀而美麗。假如讓繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)剝奪了學(xué)生閱讀課外書(shū)的時(shí)間和條件，加上教師在閱讀教學(xué)中的機(jī)械講解與灌輸，學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)排斥閱讀，必然造成“讀寫(xiě)分離”。當(dāng)學(xué)生不能從閱讀中獲得快樂(lè)，也就不能去體驗(yàn)“作文”的快樂(lè)。只有讓閱讀融入學(xué)生的心靈與精神世界，他們才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的需要與激情。要做到此點(diǎn)，首先教師要把閱讀課上得生動(dòng)有趣。其次，教師自己也要喜歡并堅(jiān)持閱讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化。另外，教師不妨也寫(xiě)寫(xiě)“下水作文”，讓學(xué)生從師生交流中體會(huì)作文的快樂(lè)，產(chǎn)生作文的欲望。四是實(shí)用性。讓學(xué)生作文融入生活，因生活而成功。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，除了個(gè)別學(xué)生的作文能被當(dāng)眾閱讀或刊登外，絕大多數(shù)學(xué)生的作文都是寫(xiě)了讓教師或幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生改后就完事了，成了一個(gè)封閉的沒(méi)被“用”起來(lái)的東西。雖然當(dāng)前的作文教學(xué)已比較重視對(duì)“作”、“改”、“評(píng)”的研究和實(shí)施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起來(lái)也難以做到面向全體，這樣又怎能讓大多數(shù)學(xué)生感興趣呢?因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種形式讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)把作文“用”起來(lái)，這就必須在“相互交流”與“自我展示”上努力。比如，筆者讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)月出一張手抄報(bào)，把自己積累的作文、日記、讀書(shū)筆記等編出來(lái)。讓每一組每一星期出一張“組報(bào)”，每半個(gè)月出一期黑板報(bào)，文章都從小組成員中選出來(lái)，并定期將所有的手抄報(bào)在班級(jí)里展出交換閱讀。另外，筆者還進(jìn)行全班作文互相傳閱、修改及寫(xiě)評(píng)語(yǔ)活動(dòng)；同學(xué)之間互相寫(xiě)信，給親朋好友或老師寫(xiě)信、寄作文；逢年過(guò)節(jié)，還可以把自己作文里的“精妙語(yǔ)句”抄錄在賀卡上贈(zèng)給別人等等。這些做法在很大程度上達(dá)到了“寫(xiě)”以致用的目的，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和興趣去感受作文帶來(lái)的成功與自豪。當(dāng)然，作文教學(xué)，其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師的引與導(dǎo)，教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的全局的眼光，全面掌握一學(xué)期或一學(xué)年乃至整個(gè)初中階段作文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及作文評(píng)講的全部過(guò)程，戰(zhàn)術(shù)上要把各次的評(píng)講組織好，尤其是學(xué)生參與的評(píng)講，要作必要的點(diǎn)撥、示范指導(dǎo)，想方設(shè)法地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，操作起來(lái)才能有效果。那么，從教師的角度而言，應(yīng)該如何更好激發(fā)學(xué)生的作文興趣，可以從優(yōu)化評(píng)講過(guò)程人手，努力做到以下三點(diǎn)：一、同教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，明確教學(xué)目標(biāo)一般以新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作文的優(yōu)劣。但各校、各班的學(xué)生各有差異，每次作文訓(xùn)練項(xiàng)目的難易程度又不盡相同，初中學(xué)生的作文能力也難以一下子達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，那么教師就要根據(jù)具體情況提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即以班級(jí)中的學(xué)生平均水平作為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生作文成績(jī)的高低，評(píng)出各學(xué)生在本班級(jí)中的相對(duì)位置，或根據(jù)事先設(shè)定的不同層次的寫(xiě)作目標(biāo)而做的不同訓(xùn)練，提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不過(guò)于求全責(zé)備，使學(xué)生喪失作文的信心。這樣能使學(xué)生能看到差異，不至于看到高分便高興得忘乎所以。如初中生寫(xiě)記敘文，各年級(jí)的要求不一樣，老師只能按各年級(jí)的要求來(lái)評(píng)定學(xué)生的作文成績(jī)。水平相當(dāng)?shù)淖魑娜舫鲎猿跻粚W(xué)生之手可以給較高的分，若出自初三學(xué)生之手，則分?jǐn)?shù)要相對(duì)偏低，然后再逐漸過(guò)渡到以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。二、同閱讀教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)能力提升學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)也學(xué)習(xí)了寫(xiě)作知識(shí)，教師在作文評(píng)講時(shí)應(yīng)聯(lián)系課文中的某些寫(xiě)作知識(shí)，來(lái)評(píng)講學(xué)生作文中的優(yōu)劣，進(jìn)行知識(shí)向能力的遷移、拓展。如筆者曾讓初一學(xué)生寫(xiě)了一篇《一次意外的成功》，許多學(xué)生都采用了欲揚(yáng)先抑的手法，在評(píng)講時(shí)筆者則是聯(lián)系《蟬》來(lái)評(píng)講學(xué)生的寫(xiě)作手法是否運(yùn)用得當(dāng)；以后學(xué)生上初二時(shí)又學(xué)了《白楊禮贊》，筆者又結(jié)合課文聯(lián)系這次習(xí)作的得失談這種手法的運(yùn)用，使學(xué)生在“理論、實(shí)踐”的循環(huán)中提高寫(xiě)作水平，用課文中的寫(xiě)作知識(shí)來(lái)激活個(gè)體積淀的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自己的鮮活的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展、提高的動(dòng)力。這樣能改變那種單一、單調(diào)的評(píng)講，使作文評(píng)講更具有經(jīng)常性、連續(xù)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)、鑒賞能力，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣的目的。三、同說(shuō)聽(tīng)教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)參與意識(shí)在訓(xùn)練說(shuō)話和作文評(píng)講時(shí)，讓學(xué)生讀自己的或其他學(xué)生的習(xí)作，并結(jié)合本次作文的要求，讓學(xué)生評(píng)價(jià)、發(fā)表意見(jiàn)，把自己的理解或意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)，習(xí)作者本人也可以談?wù)勛约旱膶?xiě)作意圖、構(gòu)思、語(yǔ)言的表達(dá)以及自己對(duì)自己的習(xí)作的評(píng)價(jià)，是否達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)。不過(guò)，在此之前教師要教給學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的辯證方法，這樣，在教師的示范和點(diǎn)撥指導(dǎo)之下，各人都能和其他同學(xué)一起討論習(xí)作中的優(yōu)劣之處，達(dá)成共識(shí)。這種口頭互評(píng)比書(shū)面互批能讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，產(chǎn)生熱烈的氣氛，激發(fā)大家積極參與的熱情。各人能從對(duì)他人習(xí)作的評(píng)價(jià)中提高評(píng)價(jià)能力，又能從聽(tīng)取他人的評(píng)價(jià)中得到自我價(jià)值的肯定和成就感，也能看到自己的不足，即使低分也不低沉，從而形成一定的自勵(lì)、自控的欲望和能力，激發(fā)寫(xiě)作的積極性和創(chuàng)造力，提高全體學(xué)生的作文能力。想象力是人類具備的一種高級(jí)認(rèn)識(shí)能力，是通過(guò)將已有的形象、表象在頭腦中進(jìn)行改造，從而創(chuàng)造出新的形象的一種能力。少兒的想象一般是無(wú)意想象，少有的有意想象也是與成人不同的初級(jí)想象。因此，少兒美術(shù)教學(xué)中，教師通過(guò)美術(shù)活動(dòng)、故事講解等方式激發(fā)學(xué)生的美術(shù)想象力，是實(shí)現(xiàn)少兒想象力的逐漸發(fā)展的重要方式。一、觀察―培養(yǎng)美術(shù)想象力的基礎(chǔ)觀察，是少兒積累想象素材的基礎(chǔ)階段。任何知識(shí)都是源于生活，同時(shí)又高于生活的。因此，在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)之前，要注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。由于少兒階段對(duì)事物的認(rèn)知主要通過(guò)形狀、顏色以及聲音、動(dòng)作等來(lái)實(shí)現(xiàn)，而少兒對(duì)于一切接觸到的物質(zhì)和材料都充滿好奇和欲望。少兒美術(shù)教師要針對(duì)兒童的這種心理特征來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，運(yùn)用美麗的花朵、綠色的小草、可愛(ài)的動(dòng)物、調(diào)皮的小伙伴等等，這些少兒生活中常見(jiàn)的事物來(lái)引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象。例如，在講解《美麗的花瓶》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以先準(zhǔn)備一個(gè)擁有美麗花紋的花瓶，讓學(xué)生觀察花瓶的外形、瓶口及瓶頸、瓶身的形狀，并引導(dǎo)學(xué)生想象花瓶上的花紋是怎么連在一起的，然后讓學(xué)生按照自己的理解作畫(huà)。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生將花瓶的花紋重新組織，使它變成另一幅美麗的畫(huà)面，有的學(xué)生則將花瓶想象成一座美麗的城堡，城堡里住著許多不同的人類等等。學(xué)生在認(rèn)真觀察之后獲得大量感官刺激，從而得到大量素材，而這些素材成為他們展開(kāi)想象的材料和基礎(chǔ)。二、游戲―提升美術(shù)想象力的途徑愛(ài)玩是幼兒的天性，因此，在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用游戲可以起到事半功倍的教學(xué)效果。以游戲與美術(shù)知識(shí)相結(jié)合，不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且可以實(shí)現(xiàn)少兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《圓形的聯(lián)想》時(shí)，教師可以先組織幾個(gè)小組代表到講臺(tái)上，運(yùn)用教師準(zhǔn)備好的幾個(gè)圓形教具進(jìn)行想象。讓學(xué)生將圓形教具貼在黑板上，并進(jìn)行添加涂畫(huà)，使得這些教具變成其他的形象。這時(shí)候，有的學(xué)生在圓形周圍畫(huà)了一些線條，它就變成了一個(gè)紅色的太陽(yáng)；有的學(xué)生在圓形下邊加了一個(gè)身體，它變成了一個(gè)小人的模樣……教師在這時(shí)候要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)幼兒想象的自信心，將想象的潛力發(fā)揮到極致。這樣的游戲不僅可以愉悅課堂氛圍，而且可以使少兒更加輕松自如的進(jìn)行想象，為下一步繪畫(huà)和創(chuàng)作提供想象空間。三、故事―放飛美術(shù)想象力的窗戶在少兒美術(shù)教學(xué)中，利用孩子愛(ài)聽(tīng)故事的天性，講解一個(gè)有趣的童話故事，或者教唱一首歡快的兒歌，引導(dǎo)幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中想象故事畫(huà)面，并給兒童上臺(tái)講解感興趣的情節(jié)的機(jī)會(huì)，可以很好地激發(fā)兒童的想象力，讓兒童展開(kāi)創(chuàng)造和想象的翅膀，去感受生活中的美好。教師用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言講解生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，不僅可以增強(qiáng)幼兒的記憶能力，而且可以啟發(fā)幼兒的想象力。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》的故事時(shí)，教師首先繪聲繪色地將故事講述一遍，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中每個(gè)情節(jié)畫(huà)面的想象，然后根據(jù)故事情節(jié)幫助學(xué)生選擇一個(gè)畫(huà)面進(jìn)行創(chuàng)作。例如，讓學(xué)生對(duì)小蝌蚪遇到鴨媽媽的情節(jié)進(jìn)行描述，學(xué)生通過(guò)想象小蝌蚪遇到鴨媽媽的池塘環(huán)境，聯(lián)想出美麗的荷花、荷葉以及游泳的小鴨子、小魚(yú)等情節(jié)，然后根據(jù)自己的想象力將該畫(huà)面進(jìn)行描述，這樣不僅豐富了故事的畫(huà)面情節(jié)，而且有效提高了學(xué)生的想象能力，為學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、欣賞―激發(fā)美術(shù)想象力的方法優(yōu)秀的美術(shù)作品，不僅可以給人美的感受，而且可以積累學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，為提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力做準(zhǔn)備。因此，通過(guò)讓幼兒進(jìn)行身臨其境的體驗(yàn)和感受，來(lái)豐富幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒初步的美術(shù)欣賞能力。例如，教師可以組織少兒進(jìn)行各種參觀活動(dòng)，對(duì)不同形式和類型的畫(huà)展、博物館進(jìn)行參觀，讓學(xué)生獲得相對(duì)廣闊的美術(shù)視野。例如，在講解《蕩秋千》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先對(duì)生活中蕩秋千的場(chǎng)景進(jìn)行回憶，然后在學(xué)生思維基本定位后，向?qū)W生展示出幾幅相關(guān)優(yōu)秀作品，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞和觀察，通過(guò)對(duì)范畫(huà)的欣賞，學(xué)生意識(shí)到蕩秋千不僅僅是小朋友可以玩耍的活動(dòng)，還可以和小動(dòng)物、外星人進(jìn)行玩耍，而且蕩秋千的地點(diǎn)可以在地球，還可以在云朵之上、月亮上等等。這種美術(shù)作品的欣賞，可以很好地拓寬學(xué)生的思維，有效激發(fā)學(xué)生的想象力。總之，少兒階段是各項(xiàng)能力塑造的關(guān)鍵階段，在少兒美術(shù)教學(xué)中，教師要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展特征，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察的方式為想象力儲(chǔ)存材料，并結(jié)合有效的課堂游戲激發(fā)學(xué)生想象的潛力，另外通過(guò)故事講述、情節(jié)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，最后通過(guò)欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品的方式拓寬學(xué)生的思維空