人格發(fā)展與學(xué)校教育演示文稿

人格發(fā)展與學(xué)校教育演示文稿當(dāng)前第1頁\共有28頁\編于星期二\1點（優(yōu)選）人格發(fā)展與學(xué)校教育當(dāng)前第2頁\共有28頁\編于星期二\1點人格的心理結(jié)構(gòu)人格的心理結(jié)構(gòu)是一個多水平、多層次、多側(cè)面、十分復(fù)雜的有機(jī)整體。一般認(rèn)為包括以下三個部分：①個性傾向性——是決定個人對事物的態(tài)度的動力系統(tǒng)，包括需要、動機(jī)、價值觀。②個性心理特征——是個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的本質(zhì)的心理特征，包括能力、氣質(zhì)、性格。③自我意識——是人格結(jié)構(gòu)中的自我調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制。各個部分和各個要素相互獨立、相互滲透、相互制約，從而形成一個統(tǒng)一的整體。當(dāng)前第3頁\共有28頁\編于星期二\1點2.能力與智力的涵義（P258）能力——是順利完成某種活動所必備的、并直接影響活動效率的心理特征。能力在活動中得以形成和發(fā)展，能力在活動中得以表現(xiàn)。才能——是在活動中表現(xiàn)出來的多種能力的有機(jī)結(jié)合。天才——是才能的高度發(fā)展。智力的含義（P259）智力是指人的認(rèn)知能力，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力。其中，思維力是智力的核心。當(dāng)前第4頁\共有28頁\編于星期二\1點3.智力與創(chuàng)造力（P260）一個人的智力水平影響到他的創(chuàng)造力的發(fā)展，但智力與創(chuàng)造力并不是簡單的對應(yīng)關(guān)系。1.智商高是高創(chuàng)造的必要條件，但不是充分條件。2.智商低，創(chuàng)造力肯定不高。3.智商較高，才可能有高創(chuàng)造。但智商高的人，不一定都有高創(chuàng)造力。智商高的人是否具有高創(chuàng)造力，主要取決于情感、意志、興趣、性格等非智力因素。只有那些好奇心強、求知欲強、獨立自信、意志堅強、性格頑強、興趣廣泛穩(wěn)定、勤奮努力的人，才會有高創(chuàng)造力。簡答題（05,08）：簡述創(chuàng)造性（力）與智力的關(guān)系當(dāng)前第5頁\共有28頁\編于星期二\1點4.卡特爾的流體智力與晶體智力理論（P262）流體智力——是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力（如知覺、記憶、運算速度、推理能力）。它主要受先天因素的影響，依賴于大腦的神經(jīng)解剖結(jié)構(gòu)，一般不依賴于后天學(xué)習(xí)。晶體智力——是以習(xí)得經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。它與教育、文化有關(guān)，而與年齡變化無關(guān)，不隨年齡增長而減退。①流體智力是晶體智力的基礎(chǔ)，兩者難以分開。②流體智力隨著年齡增長、機(jī)體衰退而減退，晶體智力隨著年齡增長、經(jīng)驗豐富而增長。當(dāng)前第6頁\共有28頁\編于星期二\1點考試題型判斷題（07,08）：根據(jù)美國心理學(xué)家卡特爾（）的觀點，流體智力隨機(jī)體的衰老而減退，而晶體智力則隨一個人年齡的增長而增長。（√）判斷題（09）：美國心理學(xué)家卡特爾（R.B.Cattell）將智力分為流體智力和晶體智力。其中，流體智力隨著機(jī)體的衰老而減退，而晶體智力則隨著年齡增長和經(jīng)驗的豐富而增長。（）當(dāng)前第7頁\共有28頁\編于星期二\1點★

5.加德納的多元智力理論（P263）8種智力語言智力數(shù)理邏輯智力空間智力身體-動覺智力音樂智力人際智力自我內(nèi)省智力社會適應(yīng)智力對教育改革的啟示第一，過去人們所講的智力，主要是指科技、學(xué)術(shù)性智力，而把社會性智力基本排除在外，似乎善于了解自己、理解他人，善于運動等都與智力無關(guān)。第二，該理論開闊了我們的思路，這種理論的應(yīng)用有利于發(fā)現(xiàn)不同類型的人才，更好地培養(yǎng)各種人才。第三，作為教師應(yīng)全面認(rèn)識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，因材施教，促使每個學(xué)生的個性發(fā)展，在工作中揚長避短。當(dāng)前第8頁\共有28頁\編于星期二\1點考試題型簡答題（02,03,05）：著名心理學(xué)家加德納提出的“多元智力”包含哪些內(nèi)容？論述題（04,06,09）：論述加德納提出的“多元智力”的基本內(nèi)容及其對教育改革的啟示。當(dāng)前第9頁\共有28頁\編于星期二\1點6.能力的鑒別（P264）（一）斯坦?！燃{智力測驗量表世界上第一個智力測驗量表是法國心理學(xué)家比納和西蒙于1905年應(yīng)法國政府的邀請為鑒別低能兒而編制的。1908年、1911年曾兩次作過修訂。該量表發(fā)表后，美、英、日、德、意等國的心理學(xué)家分別將其翻譯成本國文字并結(jié)合各自的國情加以修訂。其中，以斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授推孟先后經(jīng)過4次修訂的《斯坦?！燃{量表》最為有名。當(dāng)前第10頁\共有28頁\編于星期二\1點智商的計算智商的計算公式是：心理年齡（MA）智商（IQ）=_______________×100實足年齡（CA）當(dāng)前第11頁\共有28頁\編于星期二\1點7.韋克斯勒智力量表（P264）《韋克斯勒智力測驗量表》是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表。它包括言語測驗量表和操作測驗量表兩個部分。填空題（03,05,06）：《韋克斯勒智力測驗量表》是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表。它由操作測驗量表和______兩個量表構(gòu)成。當(dāng)前第12頁\共有28頁\編于星期二\1點8.能力的個別差異（P249）人與人之間在能力上存在著明顯的個別差異。這種差異主要表現(xiàn)在三個方面：水平差異——呈正態(tài)分布類型差異早晚差異早年聰慧大器晚成中年成才填空題（09）：能力表現(xiàn)有________差異、類型差異和早晚差異。當(dāng)前第13頁\共有28頁\編于星期二\1點（1）水平差異（P266）人的能力發(fā)展在水平上是有差異的，總體上呈正態(tài)分布。即中間大，兩頭小。智商在100左右，處于中等水平的人占多數(shù)，智商特別高或特別低的人所占比例很小。當(dāng)前第14頁\共有28頁\編于星期二\1點考試題型判斷題（04,07,08,09）：若某人的智商達(dá)到100，則可認(rèn)為這個人的智力非常優(yōu)秀。（）單選題（03,05）：如果說一個人的智力超常，則他的智商必須超過（）。A.80B.130C.100D.95當(dāng)前第15頁\共有28頁\編于星期二\1點（2）類型差異特殊能力——是指在專業(yè)和職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。在特殊能力方面，人與人之間也存在差異。如：在文學(xué)才能方面在技術(shù)方面在組織能力方面

當(dāng)前第16頁\共有28頁\編于星期二\1點（3）早晚差異①早年聰慧少數(shù)人在少年時期就表現(xiàn)出優(yōu)異的能力，聰慧超群。對這類人，西方叫做“天才兒童”，中國叫做“神童”，現(xiàn)在叫做“超常兒童”。奧地利著名音樂家莫扎特8歲舉辦獨奏音樂會唐代著名詩人王勃10歲作賦，13歲寫《騰王閣序》。唐代著名詩人李賀7歲善辭賦明末的夏完淳9歲善詩文張之洞當(dāng)前第17頁\共有28頁\編于星期二\1點②大器晚成少數(shù)人的能力表現(xiàn)較晚，甚至到了晚年，能力才充分發(fā)揮出來，這類人叫做“大器晚成”：齊白石達(dá)爾文50歲才寫出《物種起源》摩爾根60歲才發(fā)表著名的遺傳基因理論維爾斯特拉斯當(dāng)前第18頁\共有28頁\編于星期二\1點③中年成才絕大多數(shù)人都是在中年才成才。趙紅洲對《辭海》中所列全世界1950多名著名科學(xué)家的生平事跡進(jìn)行研究后指出：人們出成果的高峰期是25～46歲。化學(xué)26～30歲，詩歌25～28歲，數(shù)學(xué)、物理學(xué)30～40歲，作曲35～39歲，心理學(xué)30～39歲，繪畫35～39歲，長篇小說40～44歲。1901～1965年間獲物理學(xué)和化學(xué)諾貝爾獎：物理學(xué)獎集中在45～49歲，化學(xué)獎集中在50～54歲科學(xué)家創(chuàng)造力的發(fā)揮有兩個高峰期：第一個高峰期在30～40歲之間，第二個高峰期在55歲左右。當(dāng)前第19頁\共有28頁\編于星期二\1點9.氣質(zhì)的涵義（P268）

活潑好動、反映靈活——安靜穩(wěn)重、反映緩慢；急躁——和風(fēng)細(xì)雨、慢條斯理；情緒外露、反應(yīng)強烈——細(xì)膩、深刻。定義：氣質(zhì)是指一個人的心理活動的動力特征。動力特征，是指心理活動在強度、速度、穩(wěn)定性、指向性等方面的特征。氣質(zhì)這一概念與我們平時所說的“脾氣”、“稟性”有些相似。判斷題（04）：心理活動在強度、速度、穩(wěn)定性、指向性等方面的動力特征，反映了一個人的氣質(zhì)。（√）單選題（05）：一個人的心理活動在強度、靈活性、穩(wěn)定性等動力方面所表現(xiàn)出的特征稱為（）A.意志B.動機(jī)C.氣質(zhì)D.能力當(dāng)前第20頁\共有28頁\編于星期二\1點氣質(zhì)的特點氣質(zhì)是與生俱來的。說氣質(zhì)具有穩(wěn)定性的特點，并不是說氣質(zhì)一點都不會改變。例如，隨著個人修養(yǎng)的不斷加強，脾氣急躁的人可能變得比較能夠克制自己；在集體主義教育下，行動遲緩的人可能會變得迅速起來。總之，氣質(zhì)具有很大的穩(wěn)定性，也有一定的可塑性。當(dāng)前第21頁\共有28頁\編于星期二\1點10.氣質(zhì)的學(xué)說（P269）（一）氣質(zhì)的體液說古希臘醫(yī)生希波克拉底（Hippocras）提出。他認(rèn)為，人體內(nèi)的體液由血液、黃膽汁、粘液、黑膽汁組成。并認(rèn)為：血液在體液中占優(yōu)勢的人是多血質(zhì)；黃膽汁在體液中占優(yōu)勢的人是膽汁質(zhì)；粘液在體液中占優(yōu)勢的人是粘液質(zhì)；黑膽汁在體液中占優(yōu)勢的人是抑郁質(zhì)。多血質(zhì)的人溫而潤，像春天一樣。黃膽汁的人熱而躁，像夏天一樣。抑郁質(zhì)的人冷而躁，像秋天一樣。粘液質(zhì)的人冷酷無情，像冬天一樣。500年之后，羅馬醫(yī)生蓋侖發(fā)展了希波克拉底的學(xué)說并正式提出“氣質(zhì)”這一概念。希波克拉底用4種體液來解釋氣質(zhì)類型是缺乏科學(xué)依據(jù)的，但他提出的多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)這4個概念，今天還在沿用。當(dāng)前第22頁\共有28頁\編于星期二\1點（五）高級神經(jīng)活動類型說（P271）俄國生理學(xué)家巴甫洛夫提出的“高級神經(jīng)活動類型說”，為氣質(zhì)類型的生理基礎(chǔ)作了科學(xué)解釋。他指出，大腦皮質(zhì)的神經(jīng)過程（興奮和抑制）具有三個基本特性：強度、均衡性和靈活性。當(dāng)前第23頁\共有28頁\編于星期二\1點11.氣質(zhì)類型及其特征（P271）膽汁質(zhì)——坦率，精力旺盛，反應(yīng)迅速，情緒發(fā)生快而強，急噪容易沖動，外傾性明顯。多血質(zhì)——活潑好動，反應(yīng)迅速，敏感，情緒發(fā)生快而多變，注意、興趣容易轉(zhuǎn)移，善交際，具有外傾性。粘液質(zhì)——沉著，安靜，反應(yīng)遲緩，情緒發(fā)生慢而弱，注意穩(wěn)定，往往表現(xiàn)為固執(zhí)和淡漠，具有內(nèi)傾性。抑郁質(zhì)——敏感，反應(yīng)慢，行動遲緩，行為孤僻，情緒體驗深刻，心理脆弱，嚴(yán)重內(nèi)傾。單選題（02,03,04,06）：某學(xué)生具有外向、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而強、急噪容易沖動等特點。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬于（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)當(dāng)前第24頁\共有28頁\編于星期二\1點12.氣質(zhì)差異的教育意義（P272）（1）氣質(zhì)類型沒有好壞之分，不決定人的社會價值和成就高低①每一種氣質(zhì)類型都有優(yōu)缺點。②相同氣質(zhì)類型可形成不同品質(zhì)。③不同氣質(zhì)類型可形成相同品質(zhì)。④不同氣質(zhì)類型只影響個人的活動方式和效率，并不影響個人的智力發(fā)展水平和成就。張飛林黛玉普希金、赫爾岑、雷克洛夫、果戈里4人分別屬于膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)，但他們都是蘇聯(lián)文學(xué)史上的4大文豪。當(dāng)前第25頁\共有28頁\編于星期二\1點（2）氣質(zhì)類型差異與職業(yè)適應(yīng)性氣質(zhì)類型適應(yīng)職業(yè)膽汁質(zhì)政治作家軍事體育策劃自由職業(yè)者多血質(zhì)政治法律軍事體育廣告公關(guān)銷售粘液質(zhì)技術(shù)學(xué)術(shù)行政財務(wù)教師醫(yī)務(wù)抑郁質(zhì)學(xué)術(shù)技術(shù)財務(wù)公務(wù)員教師醫(yī)務(wù)一方面是要使個人的氣質(zhì)特征適應(yīng)于職業(yè)活動的客觀要求另一方面在選拔人才和安排工作時應(yīng)盡可能考慮個人的氣質(zhì)特點如果選擇了不符合自己氣質(zhì)特點的某種職業(yè)怎么辦？

當(dāng)前第26頁\共有28頁\編于星期二\1點（3）根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)差異因材施教1.教師要了解學(xué)生的氣質(zhì)類型，合理地組織教育。如，對抑郁質(zhì)的學(xué)生，要鼓勵他們勇敢地舉手、大膽地發(fā)言，對他們進(jìn)行批評時要注意方式方法，不要當(dāng)眾批評，不要過重批評。2.教師不應(yīng)對學(xué)生的氣質(zhì)類型抱有偏見，如喜歡或者討厭某種氣質(zhì)類型的學(xué)生。3.教師要教育學(xué)生認(rèn)識自己的氣質(zhì)特點，學(xué)會控制自己氣質(zhì)的某些弱點。4.教師也要正確認(rèn)識自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點，加強自我修養(yǎng)，努力做好教書育人工作。當(dāng)前第27頁\共有28頁\編于星期二\1點13.性格的涵義（P274）對待他人：熱情忠厚、與人為善——尖酸刻薄、冷嘲熱諷對待工作：認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍——馬虎大意、敷衍應(yīng)付遇事：深謀遠(yuǎn)