社會問題與教育問題

社會問題與教育問題第一頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三一、社會問題及其實質(zhì)社會問題廣義上指是對社會生產(chǎn)和生活產(chǎn)生重大影響的社會矛盾。狹義上是指在社會變遷過程中，因各種社會關(guān)系失調(diào)乃至沖突，致使人的正常生活和社會進步發(fā)生障礙，引起人們普遍注意，并需依靠社會力量予以解決的問題。社會問題的實質(zhì)是“社會失調(diào)”，包括社會結(jié)構(gòu)、社會制度、社會控制、社會功能、社會活動、社會關(guān)系、社會心理、社會觀念等各方面的失調(diào)。第二頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三二、教育問題的含義及其特征廣義的教育問題泛指與“教書育人”有關(guān)的一切問題。狹義的教育問題特指社會變遷過程中出現(xiàn)的，已引起人們廣泛關(guān)注，不利于人的培養(yǎng)和發(fā)展，不利于社會發(fā)展和穩(wěn)定并需要動員全社會力量共同解決的教育中的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。第三頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三構(gòu)成教育問題的四個要素：（1）必須有一種或數(shù)種教育現(xiàn)象出現(xiàn)失調(diào)情況；（2）這種失調(diào)影響了許多學生的學習生活；（3）這種失調(diào)引起了社會許多人員的注意；（4）這種失調(diào)必須動員社會力量才能予以解決。教育問題的特征：（1）普遍性；（2）變異性；（3）歷史性；（4）反復(fù)性；（5）多元性。第四頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三三、教育問題的研究視角：

1、教育病理學；2、社會解組論；

3、文化失調(diào)說；4、價值沖突說；

5、失范說；6、標簽說。文化失調(diào)說是指兩種或兩種以上的文化要素，由于各自的變遷速度差異而造成的文化整合與平衡遭到破壞的現(xiàn)象。第五頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三第二節(jié)社會轉(zhuǎn)型期的教育問題一、結(jié)構(gòu)性教育問題（非一次性）1、社會穩(wěn)定時期的結(jié)構(gòu)性教育問題2、社會劇變時期的結(jié)構(gòu)性教育問題二、跨時空性教育問題（不同國家、不同時期）三、伴生性教育問題（伴隨社會發(fā)展出現(xiàn)）四、失范性教育問題（社會劇變或轉(zhuǎn)型）五、標簽性教育問題（80后、90后）六、過程性教育問題七、失誤性教育問題第六頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三第三節(jié)失范性教育問題社會的劇變和轉(zhuǎn)型過程都可能帶來“失范”現(xiàn)象，在教育領(lǐng)域失范性教育問題主要表現(xiàn)有兩個方面：一是學校中亂收費、亂攤派、亂罰款的“三亂”是社會轉(zhuǎn)型時期特有的失范性教育問題。二是師生的失范行為是另一類嚴重的失范性教育問題。第七頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三案例討論：“校長下跪”折射當今教育的無力感面對著調(diào)皮學生無心向?qū)W、校風日下的狀況，為感化學生，重新喚回學生的向?qū)W意識，?？谑协偵絽^(qū)舊州鎮(zhèn)中學校長周常德曾經(jīng)3次跪在三尺講臺上為學生上課。更有一次，在全校的早操上，周常德面對千余師生，雙手合攏重重跪下，發(fā)自肺腑地大聲呼喊：“求你們了，不要再玩鬧了，好好學習?！庇行熒攬雎錅I。第八頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三“校長跪?qū)W生”反映出當前老師對學生影響力和控制力的衰弱，尤其是對一些沒有“追求”的學生，基本上陷入了規(guī)勸無力的困境中。從古至今，總有學生不能認識到學習的重要性，總有學生被血液中騷動的因子誘向他途而耽誤學業(yè)，但在傳統(tǒng)教育體系中，師道尊嚴的觀念深入人心，老師憑借天然的權(quán)威性和循循善誘的說服力，能讓很多學生認識到攻讀的必要性，從而主動向?qū)W。對于冥頑不靈的學生，老師還可以動用早已為家長和社會所認可的懲戒權(quán)，恩威并施地迫使學生把心收回來。雖然不能說權(quán)威性和懲戒權(quán)是無堅不摧的利器，但總歸是把很多“脫韁的野馬”趕回了正道。第九頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三問題是，隨著社會的變遷，“師道尊嚴”的口號雖然響亮，卻不再是人們銘刻于心、踐之于行的金科玉律。隨著獨生子女數(shù)量的增長，家長對孩子的珍視和嬌縱日甚一日，不但老師體罰學生的行為遭到人人喊打，就連老師正常管教學生的權(quán)力也在一次次沖突后，悄悄地縮了水。對于執(zhí)意不學的孩子，老師還真是沒有什么“殺手锏”。在很多情況下，很多老師就采取了聽之任之的態(tài)度，而那些責任心強的老師，就只能苦口婆心或者低聲下氣地“感化”學生。這種哀求、勸說發(fā)展到極致，就是周校長的下跪之舉。第十頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三表面上看起來，“校長跪?qū)W生”使學風明顯好轉(zhuǎn)了，但這恐怕不能從根本上解決問題。在校長驚世駭俗的一跪后，學生們一時驚呆了，感動了，惻隱了，收斂了，這都是人之常情。但學生們內(nèi)心是否真的明白了課業(yè)的重要性，還打著問號。時間長了會不會故態(tài)復(fù)萌，也很難說。反過來想一想，如果周校長的舉動能夠化腐朽為神奇，他可能就不必一跪再跪了。第十一頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三第四節(jié)教育機會均等問題教育機會均等是指“受教育權(quán)”是一項人權(quán)，人人都有受教育的機會，人人都能受同樣的教育，廢除種族歧視，人人具有均等地受教育的權(quán)利。教育機會均等的內(nèi)容：（1）入學機會均等，或入學不受歧視；（2）受教育過程中的機會均等；（3）取得學業(yè)成功的機會均等；（4）獲得知識方面和本領(lǐng)方面的機會均等；（5）學校教育、校外教育、成人教育、回歸教育等形式中的機會均等。（6）在國際范圍內(nèi)、富國和窮國之間在教育資源分布，教育設(shè)施發(fā)展，學業(yè)成功率和學業(yè)證書價值上均等。第十二頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三我國教育機會不均等

的主要表現(xiàn)及其致因

1、我國教育機會不均等的主要表現(xiàn)：（1）入學機會上的不均等；（2）學校資源的配置不均等；（3）學業(yè)成功的機會不均等；（4）教育機會不均等的新趨勢（如貴族學校的出現(xiàn)）。第十三頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三2、我國教育機會不均等的致因（1）教育系統(tǒng)的外部原因①城鄉(xiāng)經(jīng)濟差別；②“重男輕女”的傳統(tǒng)文化；③家庭社會經(jīng)濟背景的差別；（2）教育系統(tǒng)內(nèi)部原因①

制度化教育；②

應(yīng)試教育模式；③

教育指導(dǎo)思想問題；④學業(yè)成敗的標準。第十四頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計，1991年世界平均公共教育經(jīng)費占GDP的5.1％，其中發(fā)達國家的比例為5.3％，發(fā)展中國家為4.1％，最不發(fā)達國家是3.3％；1992年美國的比例是5.5％；我國90年代的教育經(jīng)費一直在2.5％左右，2003年官方公布比例為3.28%。第十五頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三教育平等的內(nèi)容：

1、人是目的。人受教育的最終目標是個體自由和諧的發(fā)展，只有尊重每一個體的基本人權(quán)與自由發(fā)展，才符合教育平等的原則。

2、教育權(quán)利平等原則，每個公民受教育權(quán)利平等；

3、機會均等原則，入學機會，教育過程，學生成功等均等；

4、差別性對待原則。第十六頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三第五節(jié)學習壓力問題學習壓力是指學生在教學過程中所承受的來自環(huán)境的各種緊張刺激，以及學生在生理和社會行為上可測定、可評估的異常反應(yīng)。其包括三個層面的因素：一是來自環(huán)境的緊張刺激，如工作、人際、學習、生活等；二是個體內(nèi)部的緊張狀態(tài)。如焦慮、緊張、挫折等；三是個體的反應(yīng)。第十七頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三學習壓力對心理影響主要表現(xiàn)在兩個方面：

1、“恐學癥”、“恐考癥”并發(fā)，導(dǎo)致學生厭學、逃學和輟學現(xiàn)象不但發(fā)生，將嚴重影響我國勞動者和整個民族素質(zhì)的提高，進而阻礙社會目標的實現(xiàn)。

2、心理疾患發(fā)生居高不下，學習壓力過大直接導(dǎo)致學生的心理問題：一是適應(yīng)環(huán)境不良、人際關(guān)系不好、常有不安全感；二是情緒輕度抑郁；三是人格障礙，如孤僻多疑，以自我為中心。若心理疾患得不到治療，就會導(dǎo)致學生厭學、逃夜、輟學、學業(yè)失敗，犯罪甚至自殺，并使班級、家庭事端叢生。第十八頁，共十九頁，編輯于2023年，星期三第六節(jié)