教學小學語文的教學反思

教學小學語文的教學反思教學小學語文的教學反思1教學目標

學問目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、感受西沙群島的秀麗富裕。

3、能聯(lián)系上下文理解“五彩繽紛〞、“蠕動〞、“瑰麗〞等詞語的意思，體會語言文字之美。

能力目標：

1、培育正確流利有感情地朗讀課文的能力

2、提高聯(lián)系上下文理解詞語的能力。

情感目標：

通過理解課文內(nèi)容，培育生喜愛西沙群島，喜愛祖國的情感。

重難點：通過理解詞句，了解西沙群島的秀麗富裕。

教學方法：讀悟結(jié)合。

教學過程

一、復(fù)習回顧

上節(jié)課我們初步學習了25、可愛的西沙群島，誰能簡潔介紹一下西沙群島或說說西沙群島給你什么樣的印象？

過渡：同學們說得真不錯，是從哪幾方面來寫西沙群島的秀麗、富裕的呢？這節(jié)課我們繼續(xù)探究學習。

二、探究學習第1自然段

1、指名讀文，其它同學想：這一自然段有幾句話？主要寫什么？

2、溝通匯報。

3、出示西沙群島圖，生進一步了解西沙群島所處位置，同時從圖上整體感知西沙群島的秀麗。

三、探究2-5自然段

1、自由讀文，想：課文哪幾個自然段具體介紹了西沙群島的秀麗富裕？從哪幾方面介紹的？

2、溝通匯報。

3、師總結(jié)板書：海水、海里、海灘、海島。

A、探究海水段〔2自然段〕

〔1〕指名讀文，說說你讀懂了什么？體會到了什么？

〔2〕溝通匯報讀文所得。

〔3〕找出文中表現(xiàn)顏色的詞，并理解“五彩繽紛〞、“瑰麗〞等詞語。

〔4〕想“五彩繽紛〞能換成“五顏六色〞嗎？為什么？

〔5〕想象海水還有哪些顏色。[進一步體會海水顏色之多，之美]

〔6〕理解海水為什么會呈現(xiàn)如此多的顏色，用“因為……所以……〞說一說。

〔7〕依據(jù)理解感情朗讀，體悟海水這美。

〔8〕出示西沙群島海水圖。[讓生進一步感受海水之美]

過渡：剛剛我們觀賞了西沙群島的海水，感受到了西沙群島的秀麗，接下來讓我們再到海底是什么樣的，給你什么感覺？

B、探究海底段〔3、4自然段〕。

〔1〕先請同學們看書上的插圖，看看圖上有什么？[從圖上初感海底的秀麗、富裕]

〔2〕指名讀3、4自然段，想西沙群島海底有什么？它們有什么特點？從什么地方看出來？讀文后你體會到了什么？

〔3〕溝通匯報

〔4〕師總結(jié)板書

珊瑚多各種各樣有的……有的……

海參多處處

大龍蝦威猛全身披甲

魚多數(shù)不勝數(shù)有的……有的……

物產(chǎn)豐富

〔5〕理解“蠕動〞、“威猛〞，引導生邊做動作邊理解這幾個詞，同時進一步體會它們的特點。

〔6〕展開想象用“有的……有的……有的……〞說話體會西沙群島海底魚多。

〔7〕用一句話概括西沙群島的海底給你的印象。

〔8〕生依據(jù)理解體會感情朗讀升華的理解。

〔9〕對生朗讀不到位的地方師聲情并茂地范讀。[用自己的情感染學生，讓生無形中仿照著讀，加深理解[

C、用同樣的方法探究海灘段〔5自然段〕。

讀——想——找——悟——讀

讀文寫了什么找特點體會到什么感情讀

有什么特點有何感受升華理解

過渡：五顏六色數(shù)不清的貝殼很吸引人，浩大的海龜也特好玩，西沙群島好玩的地方許多，下面讓我們再去“鳥的天堂〞看看吧。

D、探究島上段〔6自然段〕

〔1〕發(fā)揮想象，說說你想象中的鳥的天堂是什么樣的？

〔2〕讀文看課文中是怎么寫的？課文中“鳥的天堂〞是什么樣的？找出相關(guān)詞句，進一步體會鳥多。

〔3〕依據(jù)理解感情朗讀。

〔4〕師范讀后生感情朗讀。

〔5〕用最簡略的話說出西沙群島是個什么樣的地方？

E、齊讀最終一段，學習先總寫，再分寫，最終再總寫的寫法。

四、訓練設(shè)計“課文內(nèi)容我知道〞。

我知道西沙群島在，是我國的，課文從、、、這幾個方面介紹了西沙群島，海水寫了多，海底寫了、、、和

，主要寫多，海難上寫了和多，島上寫了多。

五、作業(yè)超布

1、以導游的身份向大家介紹西沙群島。

2、課外閱讀《秀麗的小興安嶺》或《吐魯番的葡萄熟了》。

3、積累用文中自己喜愛的段落、詞語。

板書設(shè)計：

25、可愛的西沙群島

總說分說總說

風景優(yōu)美海水：顏色多

海底：珊瑚、海參、龍蝦、魚〔多〕

物產(chǎn)豐富海灘：貝殼、海龜〔多〕

海島：鳥〔多〕

反思：本篇課文篇幅較長，要把握的東西較多，所要培育的能力也較多，故在教學中必需合理設(shè)計教學過程，采納切實有效的`教學方法，因此在教學過程的設(shè)計上我力求通過讓生體會語言文字的美，讓生在學到學問的同時進展思維，把握一種吸收、處理，運用學問的方法去拓展生的學習領(lǐng)域，進展新的思維、語言，提升多方面的能力，通過教學我自認為教學設(shè)計較為合理勝利，尤其是在第3、4自然段的教學中有幾個詞需要生理解，如“蠕動〞、“威猛〞這幾個詞生理解起來較抽象，在教學中為了節(jié)約時間，并且形象具體地讓生理解，我引導生借用肢體語言，通過做動作來理解，起到了很好的效果，這樣把抽象的東西直觀化了，降低了生的理解難度，還有一點感受較深的是朗讀的指導，不能注重朗讀技巧的指導，而是讓生在有所悟的基礎(chǔ)上自已體會，自已感情朗讀，同時教師的示范性朗讀也不能忽視它能起到很好的示范作用，讓生通過聽老師的感情朗讀，再結(jié)合自己的理解，然后仿照著讀，效果很不錯，我認為教師的范讀有時能勝過錄音朗讀的效果，這種方法雖原始，但值得借鑒，美中缺乏之處是課上給學生留的思索時間不太充分，致使個別學生發(fā)言不太主動。

教學小學語文的教學反思14

教學背景及理念：

“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程〞作為語文課程標準的四大理念之一，這是適應(yīng)時代進展,進行語文教學改革的需要，是語文教學的歷史的必定回來。確實，在新課程改革下，我們的語文課堂教學發(fā)生了極大的改變。課堂上，教師把微笑帶進教室，為學生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松、和諧的學習氣氛。在這樣的環(huán)境下，學生的思維無拘無束，敢于發(fā)表自己的看法，敢于展開想象的翅膀，敢于探究未知的領(lǐng)域……另外，在語文教學中，在立足文本的同時，更要突破文本的束縛，開放語文課堂，讓學生聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，增加實踐的機會，讓學生在大環(huán)境中學習，從而使語文課堂充滿活力?！缎沱惖男÷贰肥侨私贪嫘W語文課程標準試驗教科書一年級下冊的一篇課文。這篇課文通過鴨先生小屋前小路的改變及居住在附近動物的不同感受，告知大家只有人人都養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，才有干凈幽雅的環(huán)境，才有美妙的生活。文中情境優(yōu)美，語言生動活潑，每個動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，適合分角色朗讀，在演讀課文中加深體驗。因此，我在教學這篇課文時，利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶入童話世界，與各種小動物面對面接觸，努力調(diào)動學生的情感。另外，我還抓住文章的`特點，以合、促進者的角色不斷調(diào)動、激發(fā)學生的閱讀興趣。采納自由讀、個別讀、表演讀、評析讀、男女生讀等多種形式，將每一個學生帶入課文描述的情境中，從中感悟愛護環(huán)境的重要性。更重要的是，我給了學生足夠的自主空間，讓他們自讀自悟，敢于發(fā)表自己的見解，說出自己獨特的感受，珍惜學生的思維火花，充分利用課堂的有效生成，進行說話訓練，培育學生的創(chuàng)造性思維能力。還開放了語文課堂，讓學生課前調(diào)查“我們校內(nèi)的垃圾從哪里來？這些垃圾到哪里去了呢？〞，再在課中溝通，使得語文課堂開放而又有活力。

教學片段：

師：一條干潔凈凈的小路變成了一條這么骯臟的小路，大家走在這條路上，心情確定很糟糕。這時，兔姑娘、鹿先生和鴨先生也走來了，〔課件出示〕他們會怎么說？我們先自由讀讀他們的話吧！〔自由讀〕

師：誰來做兔姑娘？〔指名讀、評議〕

生1：他讀得很有感情，“不見了〞聲音讀得很重。

生2：他讀的時候，眉頭也皺起來了。

生3：他讀出了驚異的語氣。

師：讓我們的女生一起來做兔姑娘吧！〔用同樣的方法學習第6自然段?！?/p>

師：這時，鴨先生也趕來了，他怎么說的？〔指名讀〕

生：他“天哪〞還可以讀得重些。

師：你能試試嗎？

生：〔鼓掌〕

師：讓我們分角色來讀讀5、6、7自然段吧。

師：〔展示課件〕鴨先生看著看著，突然一拍腦袋，說：“這都怪我……〞

生：〔突然插話，心情興奮〕這不能怪鴨先生一個人！

師：你為鴨先生打抱不平，為什么呢？

生：這不是鴨先生一個人扔的垃圾。

師：那垃圾是誰扔的？小朋友，你們調(diào)查過我們學校的垃圾是從哪里來的？到哪里去了？

生1：學校的垃圾是小朋友扔的。

生2；是不講衛(wèi)生的小朋友的扔的。

生3：有的小朋友扔了垃圾，其他小朋友觀察了，不撿起來。

生4：學校里的垃圾有的是落葉。

生5：我觀察有一位同學的爺爺來接他時，扔了一個煙蒂。

……

師：這些垃圾又到哪里去了呢？

生1：被值日生掃潔凈了。

生2：像煙蒂、廢紙，我們觀察了，可以撿起來扔進垃圾筒。

師：是呀，干凈的校內(nèi)是小朋友們共同清掃，共同努力的結(jié)果。小路上有那么多垃圾，你說，鴨先生有責任嗎？

生：〔齊〕有。

生1：他沒有清掃過垃圾。

生2：我從圖畫上看，他沒有在路邊放垃圾筒。

生3：鴨先生也沒有提示別人不要亂扔垃圾！

師：可骯臟的環(huán)境，能全怪鴨先生一個人嗎？干凈的環(huán)境能靠一個人嗎？而是要靠大家齊心協(xié)力地行動。鴨先生說“這都怪我〞是出于他對自己沒盡到自己一份責任的自責，所以，他下定決心，肯定——〔學生讀得信念十足，十分到位〕

師：秀麗的小路找回來了嗎？〔分別指名讀10、11、12自然段〕

師：怎樣找回來的？〔生自由讀第9自然段，師展示課件〕

生：老師，我有方法使小路始終保持潔凈！我要在路邊豎一塊牌子，寫上“請愛護環(huán)境！〞

師：你的想法可真不錯，大家想想，這塊牌子上還可寫些什么，來提示大家？

生1：小路是我家，衛(wèi)生靠大家。

生2：愛護環(huán)境，人人有責！

生3：請不要弄臟我的臉！

……

教學反思：

一、創(chuàng)造民主、激發(fā)思維

首先，我在課堂上創(chuàng)造了民主和諧的氣氛。這種氣氛能形成一種良好的心理環(huán)境，激發(fā)學生的思維，使其不由自主地主動開動腦筋，真正地參加學習，而不是靜止地旁觀。這位學生大膽地提出“不能只怪鴨先生一個人〞，敢于發(fā)表自己的見解，正是由于我平常把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把信任的目光帶給每一位學生的結(jié)果。

二、朗讀感悟、體驗情感

〈〈語文課程標準〉〉指出“閱讀是學生獨特化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。〞我通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。如自由讀、齊讀、分角色讀、學生評議讀等，朗讀特別到位?？梢钥闯?，學生真正理解了課文，學生在閱讀中情不自禁地感受人物的情感改變，而正是這些豐富多樣的情感體驗對學生的行為的形成是至關(guān)重要的，勝過平常嘮嘮叨叨地說教。

三、開放設(shè)計、突破難點

〈〈語文課程標準〉〉提倡語文要利用生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系。本課中，通過讓學生溝通課前布置的調(diào)查“我們校內(nèi)的垃圾從哪里來？這些垃圾到哪里去了呢？〞這種開放式的教學設(shè)計，既聯(lián)系了生活實際，增加了學生實踐的機會，也使學生能用自己獨特的心理去感受生活、拓寬語文學習的渠道。又自然而然地突破了教學難點，突出了文章的主題——干凈的環(huán)境要靠大家齊心協(xié)力地行動。同時，也讓課堂成為社會、學校的連線，又給學生提供了合作溝通，展示自己學習成果的舞臺，增添了他們在實踐中運用語文的意識。

四、有效生成、創(chuàng)新思維

學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的。他們的腦子里裝著許很多多奇異的火花，只要得到一個小小的思維空間，他們就會發(fā)揮想象，開始創(chuàng)新。在上述案例中，當一個學生提出要在牌子上寫警示語時，我就抓住了這一閃光點，引導學生思維，進行說話訓練。其實，這就是課堂教學不斷生成的課程資源，我們老師應(yīng)充分利用。因為有效生成能撞擊思維，催發(fā)情感，使學生的學問得到遷移，能力得到進展，人格得到完善。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。而在兒童的精神世界里，這種需要特殊劇烈。〞語文學習不應(yīng)當僅是讀與背、問與答，更重要的是要鼓舞學生在大環(huán)境中學習語文，在學習中不斷探究，自行發(fā)覺，鼓舞孩子不斷創(chuàng)新。這樣，我們的課堂才會開放而又有活力。

教學小學語文的教學反思15

以往的閱讀教學在肯定程度上偏離了正確的軌道。主要表如今：1、沒有擺正教師、學生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學生和文本。師生之間是一種掌握與被掌握、不平等的關(guān)系。2沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏學生的獨立思索和獨特感受。3、沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學都是串講串問，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學應(yīng)當是扎扎實實抓好課堂內(nèi)的閱讀教學。

1、培育學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一個人學問的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培育學生閱讀的樂趣；二要培育學生養(yǎng)成良好的學習習慣。兒童是否能培育起閱讀的興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。假如老師能發(fā)覺、嘉獎和進展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的看法去對待老師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培育學生喜愛上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導學生學習語文，應(yīng)用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。

2、學會閱讀的方法，培育閱讀能力。

〔1〕堅持“以讀為本〞，引導學生學會“讀書〞。閱讀教學以讀為本，表達了語文教學的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。

各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特殊要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培育語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于一生。那么，四年級的學生應(yīng)當怎樣讀好書呢？

首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最常常的練習。用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法。教材中很多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，肯定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的'入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有肯定的速度。對于四年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反復(fù)實踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思索練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是很多練習必