通識教育的發(fā)展瓶頸與對策思考論文

第頁共頁通識教育的開展瓶頸與對策考慮論文通識教育的開展瓶頸與對策考慮論文【摘要】：^p：高職院校施行通識教育是培養(yǎng)高素質技術技能人才的有效途徑之一。通過對4所高職院校調查，一些高職院校仍存在通識教育理念不夠明晰、課程體系不夠合理、師資隊伍程度較低等問題。高職院校要充分吸收國外通識教育開展中有價值的經歷，從樹立正確的通識教育理念、構建“通識+專業(yè)”結合的課程體系、強化師資隊伍培養(yǎng)等方面實現(xiàn)新打破?！娟P鍵詞】：^p：高職院校；通識教育；瓶頸；對策教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面進步人才培養(yǎng)質量的假設干意見》〔教職成〔2023〕6號〕中指出，高職教育要“遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心開展規(guī)律，關注學生職業(yè)生涯和可持續(xù)開展需要，促進學生德智體美全面開展”。通識教育作為一種非職業(yè)性和非專業(yè)性的教育，既是一種教育理念，又是一種人才培養(yǎng)形式，旨在培養(yǎng)具有社會責任感、知識融通和全面開展的人。當前，很多普通本科院校積極開展通識教育理論，人才培養(yǎng)質量也獲得了很好的效果。反觀高職教育領域，通識教育在理論和理論方面開展卻非常緩慢，甚至不容樂觀。高職院校通識教育開展現(xiàn)狀如何？掣肘因素幾何？開展途徑何在？準確把脈高職院校通識教育開展的癥結所在，科學有效解決上述問題，是適應職業(yè)教育開展新常態(tài)，培養(yǎng)高素質技術技能人才面臨的重要課題。一、我國高職院校通識教育開展的現(xiàn)狀與原因分析^p為了更加準確地理解高職院校通識教育的開展現(xiàn)狀，通過對4所高職院校調查分析^p〔示范性院校1所，骨干院校2所，普通院校1所〕，當前高職院校通識教育在開展中主要有以下幾個問題：1.對通識教育的理念認識不清，重視程度不高在大學教育的現(xiàn)實處境中，通識教育與專業(yè)教育之間一直表現(xiàn)出一種失衡的現(xiàn)象。特別是在高職教育領域，在專業(yè)教育居于強勢的情況下，由于受傳統(tǒng)觀念和相關政策的影響，有的高職院校仍側重專業(yè)教育，輕視甚至無視通識教育。尤其是當前大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，在“實用”思想的驅動下，一些高職院校片面強調專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學生獲得從事某個職業(yè)所需的知識和技能。這種教育理念，只是一味地強調“以就業(yè)為導向”，而淡化了“以效勞為宗旨”的根本要求，嚴重影響了人才培養(yǎng)質量的進步，導致學生的綜合素質、社會適應才能和職業(yè)遷移才能較低。因此，加快開展高職通識教育，樹立正確的通識教育開展理念顯得尤為重要。2.通識教育課程體系不夠合理隨著高職院校招生人數(shù)的逐年增加，學校開設的通識教育課程數(shù)量不斷增多，然而質量卻不盡如人意。整體來看，課程內容未能從學生成長成才的角度進展系統(tǒng)設計，僅限于人文類課程與科學類課程的簡單疊加；課程領域的劃分也普遍缺乏明確的標準，未能表達出通識教育綜合性和跨學科性的特點。以某學?！皵?shù)字出版專業(yè)”為例,該專業(yè)3年期間共開設43門課,其中表達專業(yè)教育的“技術與應用”模塊、“職業(yè)技能”模塊和“理論教學”模塊總計32門,占了總課程的3/4，專業(yè)選修課也主要側重“數(shù)字教育概論”“數(shù)字營銷實務”等內容?？梢园l(fā)現(xiàn)，課程設置仍停留在知識教育補缺的層面上，不同程度地存在著“技能化”“實用化”傾向。此外，符合高職學生特點的通識教材也較為匱乏，許多項選擇修課只有講義沒有教材，較大程度地影響了通識教育的教學質量。3.通識教育師資隊伍整體程度亟待進步近年來，高職院校師資隊伍整體程度有了很大程度的進步，但就通識教育而言，老師隊伍的數(shù)量和程度仍無法滿足教育教學的需求。調查發(fā)現(xiàn)，有些專業(yè)任課老師來自其他教學部門，實際上是“兼職教學”的角色，缺乏完好的學科背景和系統(tǒng)的學科知識，老師知識面專業(yè)化有余，而通識教學才能缺乏。在老師訪談中理解到，當前學校重視專業(yè)教育的現(xiàn)象仍比擬突出，在職稱評審、老師培訓、在職學習等方面更多傾向于專業(yè)老師，一定程度上也阻礙了通識老師的專業(yè)化成長，工作積極性主動性較低。另外，由于沒有制定完善的通識教育教學改革鼓勵機制，多數(shù)老師存在“事不關己，高高掛起”的心理，也不愿投入過多精力從事教改工作。4.缺乏科學有效的通識教育保障體系從管理體制看，高職院校尚未建立專門的通識教育管理機構，通識教育的施行仍是各系當家作主，彼此之間缺乏聯(lián)絡和溝通，同時由于缺少經費支持和保障，導致通識教育教學成果不顯著。從人才培養(yǎng)機制看，通識教育活動體系也不夠豐富。調查發(fā)現(xiàn)，當前高職院校普遍將實訓基地建立、學生頂崗實習作為人才培養(yǎng)的打破點，在社會理論和課外活動兩個施行通識教育的關鍵環(huán)節(jié)上，高職院校的認識也有所偏頗，有的學校過于強調“以就業(yè)為導向”，無視學生的社會理論和課外活動；有的學校輕視“軟環(huán)境”的建立，缺乏營造科技和人文相交融，缺少有利于提升技能程度，又有助于熏陶人文精神的校園環(huán)境。二、國外高職院校通識教育開展的經歷借鑒1.始終將“以學生為本”的理念融入人才培養(yǎng)全過程理念是行動的先導，先進的教育理念是通識教育施行的關鍵，決定著通識教育的開展方向和目的實現(xiàn)。國外通識教育先后進展了屢次改革，首要問題就是關于通識教育理念的討論。國外高職院校在通識教育開展中，始終表達著貼近行業(yè)開展需求，效勞學生終身開展需要的特點。例如，____文部科學省提出：“作為社會個體，應當具有為生存目的而努力奮斗的才能；作為有責任心的社會成員，應當具有關注社會幸福，并為實現(xiàn)這一目的而努力奮斗的才能?！蓖ㄟ^施行通識教育，幫助學生架構學習與生活之間的橋梁，重視方法的根底性和現(xiàn)實問題應用性之間的結合，學生分析^p問題、明確個體社會職責的方法。2.構建了系統(tǒng)性、多樣化、全方位的課程體系課程是人才培養(yǎng)的物質根底，是表達教育教學質量的重要載體。詳細來看，主要包括三個方面：一是制定了明確的培養(yǎng)目的。從人才需求看，通識教育的重要性已經成為教育者和雇主的共識，培養(yǎng)目的旨在全面進步學生的綜合素養(yǎng)，防止過分專業(yè)化和片面開展。高職院校根據(jù)行業(yè)開展需求建立了通識課程動態(tài)調整機制，例如，____安大概省構建了以根本就業(yè)技能培養(yǎng)為導向的課程形式，較好地滿足了行業(yè)開展對人才的需求。二是采用了多樣化的課程形式。主要包括分布形式、自由選修、名著課程和核心課程四種形式?？傮w來看，課程安排普遍集中在大學一、二年級，課程選擇自由度大且內容豐富。三是形成了多元化的課程評價體系。課程考核采用學分制，一般不少于45學分；考核內容主要包括鑒別學生是否具備良好的寫作才能、判斷鑒別才能，以及在某些知識領域具備較高的專業(yè)程度等方面。3.建立了一支素質優(yōu)良、專兼結合的'通識老師隊伍作為一種綜合性教育，師資隊伍對人才培養(yǎng)具有重要的意義。從老師選拔看，要具備寬厚的專業(yè)根底，可以根據(jù)不同學科的特點，采取多種教學方式、方法。老師一般應具備碩士學位，承受過正式教育且有相關理論經歷。從老師來看，由于通識課程是專業(yè)群的一局部，老師也納入到以專業(yè)和課程為根底的師資隊伍管理體系。也就是說，通識教育師資隊伍跟著課程和專業(yè)走，假如所教課程屬于通識課程或通識專業(yè)，身份就是通識老師，假如不是，身份也相應發(fā)生改變。從老師構造看，形成了合理的專兼隊伍比例，其中專任老師具有比擬扎實的理論根底，可以滿足理論教學的需要；兼職老師來自社會各界，以行業(yè)企業(yè)人員為主，一般也應具備碩士學位且理論才能突出。從老師考核看，多數(shù)學校建立了完善的評價體系，制定相關鼓勵機制，鼓勵老師積極參加在職學習或教育培訓，幫助老師提升專業(yè)化程度。4.建立了校企合作、內外聯(lián)動、協(xié)同育人的管理體系外教育主管部門高度重視通識教育管理體系建立，制定了詳盡嚴格的管理制度，形成了“政府主導，行業(yè)指導，學校為主，企業(yè)參與”的特色管理形式。國家層面，成立了專門的通識教育管理機構，負責對通識教育的施行進展組織統(tǒng)籌和指導管理，定期組織來自行業(yè)、企業(yè)的專家對教學進展評估，保證教學程度和質量。例如，我國____地區(qū)設立的“共同教育委員會”等。學校層面，建立了系和校兩級課程設置委員會。其中，系課程委員會主要由系主任、企業(yè)專家和專任老師組成，負責通識課程的設計、審核和修訂，校級課程委員會主要由分管教學的校領導、行業(yè)企業(yè)專家、老師和學生代表等人員組成。通識課程的增設或改動，需要先行申請系課程設置委員會評審，審核通過前方可施行。行業(yè)企業(yè)層面，在行業(yè)教學指導委員會的組織協(xié)調下，委派專家、技術能手參與通識教育管理，指導高職院校制定靈敏多樣的通識教育課程，滿足學生的多樣化學習需求。三、打破我國高職院校通識教育開展瓶頸的對策建議1.進步思想共識，樹立正確的通識教育理念理念是行動的先導，教育思想是否正確，直接關系到教育理論的成敗。一方面，要正確認識高職教育與通識教育之間的關系。高職教育具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性，人才培養(yǎng)過程中，學校既要重視培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，使其成為“準職業(yè)人”，更要關注學生人文素質的培養(yǎng)，使其成為合格的社會公民。通識教育的最終目的是實現(xiàn)人的全面開展，施行通識教育是培養(yǎng)高素質技術技能人才，促進學生身心安康開展的有效途徑。另一方面，要做好通識教育與專業(yè)教育之間的平衡。通識教育是專業(yè)教育的前提和根底，專業(yè)教育是通識教育的深化和開展；專業(yè)教育強調的是工具理性、機械和技術邏輯，通識教育強調的是人的情感、意志和道德的培養(yǎng)。所以，高職院校要準確理解通識教育的內涵和意義，形成表達學校特色，符合學生特點的通識教育觀念，形成全過程育人機制，營造全環(huán)境育人氣氛。2.加快課程改革力度，構建“通識+專業(yè)”結合的課程體系當前，簡單地將公共課、根底課列為通識教育課程已成為常態(tài)，課程數(shù)量多且缺乏特色。因此，我們要改變把通識課程看成“簡化版”專業(yè)課程的現(xiàn)狀。一方面,按照通識教育內涵，加快通識課程改革，著力塑造通識教育的核心價值，變“套餐式”課程為“拼盤式”課程，滿足學生開展的多樣化需求。另一方面,按照“通?！苯Y合的原那么，有效整合專業(yè)課程內容,開發(fā)通識教育新課程。老師要擅長打破學科分界，重視挖掘專業(yè)課程中的通識教育內容，注重培養(yǎng)學生的人際溝通才能、解決實際問題的才能，將通識教育全方位浸透到專業(yè)教育中。3.重視老師專業(yè)化成長，做強做大通識教育師資隊伍老師是課程施行的主體，優(yōu)秀的師資隊伍才能保證培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。一方面，老師要不斷加強理論知識的學習，構建更寬廣、更嚴謹?shù)闹R體系，教學過程中，擅長將豐富的學科知識融入通識教育中。另一方面，加大青年老師培養(yǎng)力度，積極聘請行業(yè)企業(yè)專家擔任兼職老師，充分發(fā)揮知名老師的“傳、幫、帶”作用，指導青年老師進展通識教育課程的教學，進步老師教學才能和程度，促進老師專業(yè)化成長。同時，要加快制定、完善相關鼓勵機制，充分調動老師參與通識教育改革的積極性主動性。例如，進步通識老師在職稱評審、職位晉升、在職學習等方面的時機，吸引優(yōu)秀老師投身到通識教學中來。4.完善協(xié)同合作機制，建立健全高職通識教育保障體系政府層面，要加快建立高職通識教育管理機構，強化組織協(xié)調和指導管理，保證高職通識教育有效施行。學校層面，設立專門機構進展統(tǒng)籌規(guī)劃，通識教育課程的增設或改動，需要逐級申報、逐級審核，形成校、系、專業(yè)三級管理體系。行業(yè)企業(yè)方面,要積極參與制定通識教育管理制度，為通識教育安康開展提供制度保障。同時，在通識教育理念的指導下，學校要根據(jù)辦學特色、學生特長、行業(yè)特點等方面，積極開展各種通識教育活動，使學生在理論活動中養(yǎng)成良好的行為習慣，進步職業(yè)通用才能。【參考文獻】：^p[1]崔建平.對高職院校通識教育及其目的定位的研究[J].教育與職業(yè)，2023(10):54-56.[2]向麗.高職院校施