幼兒英語活動(dòng)指導(dǎo)

幼兒英語活動(dòng)指導(dǎo)第一頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六第一章緒論

學(xué)前兒童英語教育是新時(shí)期學(xué)前教育領(lǐng)域中不可回避的、重要而現(xiàn)實(shí)的一個(gè)新課題。而要研究和學(xué)習(xí)學(xué)前兒童英語教育，必須清楚：問題：什么是學(xué)前兒童英語教育？學(xué)前兒童英語教育的基本含義目前的研究現(xiàn)狀明確研究與學(xué)習(xí)的意義與方法第二頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)學(xué)前兒童英語教育的含義一、若干相關(guān)概念的辨析為更好地理解學(xué)前兒童英語教育的含義，我們有必要將與此相關(guān)的若干概念作一辨析。外語第二語言雙語第三頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六第二語言：是指母語或第一語言以外的任何一種語言，是指在非本族語國家里學(xué)習(xí)一種非本族語的語言。如中國移民在英國或美國學(xué)英語，英語就是他們的第二語言。外語：在本民族語國家里學(xué)習(xí)一種非本族語的語言，這種語言就叫外語。如遠(yuǎn)離英美國家的中國人在國內(nèi)學(xué)英語，英語就是我們的外語。雙語：（運(yùn)用）兩種語言。第四頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六雙語的英文“Bilingual”。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：a)Beabletoreadandwriteinonlyonelanguageb)Useeachlanguageindifferenttypesofsituation,e.g.Onelanguageathomeandtheotheratwork.c)Useeachlanguagefordifferentcommunicativepurposes,e.g.OnelanguagefortalkingaboutschoollifeandtheotherfortalkingaboutpersonalfeelingApersonwhoknowsandusestwolanguagesineverydayuses.Thewordbilingualusuallymeansapersonwhospeaks,reads,orunderstandstwolanguagesequallywell(abalancedbilingual),butabilingualpersonusuallyhasabetterknowledgeofonelanguagethanoftheother.Forexample,he/shemay:第五頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六雙語教育(bilingualeducation)，麥凱(Mackey)和西格恩(Siguau)指出：是一個(gè)把兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語言。”也即，雙語教育是指通過發(fā)揮兩種語言的教學(xué)媒介作用，幫助學(xué)生在有意和無意之間學(xué)會(huì)兩種語言的使用技巧。(二)雙語教育與外語教育雙語教育與外語教育有著不同的內(nèi)涵:外語教育是雙語教育的基礎(chǔ)，雙語教育是外語教育在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里的延伸。外語教育：則指的是通過學(xué)校教育體系所實(shí)施的一門外語課程的教育，是通過外語課程幫助學(xué)生掌握目的語的語言知識(shí)與技巧的教育。第六頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六語言教育是指通過學(xué)校教育體系學(xué)習(xí)語言課程。這些課程的目的就是幫助和訓(xùn)練學(xué)生掌握目的語的語言知識(shí)和語言技能。（如語法條規(guī)、語音發(fā)音方法、習(xí)俗表達(dá)法，運(yùn)用該語言的技巧，例如向人問路、打電話、寫信、草擬報(bào)告和撰寫論文、翻譯文件等）(三)語言教育和教育語言教育語言則是被用作媒介語言來傳授知識(shí)的某一種具體的語言。如，香港學(xué)校里老師在數(shù)學(xué)課上用廣東話來講解數(shù)學(xué)知識(shí)。在這種情況下，廣東話就是該門課的教育語言；如果老師說的是普通話，那普通話便是教育語言了第七頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六如，加拿大的法語沉浸課程(theCanadianFrenchImmersionProgram)就是這樣的一種教育體系。事情發(fā)生在20世紀(jì)60年代加拿大東部的魁北克省。眾所周知，魁斗克是一個(gè)法語區(qū)，法語和英語一樣，是加拿大兩種法定的官方語言之一。當(dāng)時(shí)有一些說英語的學(xué)童在該省的學(xué)校上學(xué)。他們的家長希望學(xué)校能夠幫助孩子學(xué)會(huì)法語，以便他們?nèi)蘸竽軌蚴褂脙煞N法定語言。為了滿足這一要求，學(xué)校對(duì)這些當(dāng)時(shí)還不會(huì)說法語的學(xué)童采用法語來上課。結(jié)果，這些孩子居然逐漸地學(xué)會(huì)了法語，實(shí)現(xiàn)了他們家長的心愿。從這個(gè)實(shí)例中我們可以看到，學(xué)生家長(包括學(xué)生本身)的愿望是學(xué)習(xí)法語，因此法語是他們的語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是這個(gè)愿望并非通過參加“語言教育”而實(shí)現(xiàn)的。取而代之的是，他們依靠“教育語言”學(xué)會(huì)了這門目的語。通過“教育語言”來達(dá)到“語言教育”的目標(biāo)，這正是加拿大沉浸式課程的寶貴經(jīng)驗(yàn)。“語言教育”和“教育語言”是兩個(gè)不同的概念，實(shí)際上二者關(guān)系不能截然分開。有時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)到語言教育的目的，人們特意采用某種教育語言。第八頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六習(xí)得(Acquisition)：一種無意識(shí)的、自然而然的學(xué)習(xí)過程。習(xí)得的效果往往不會(huì)立竿見影，不易通過及時(shí)的測(cè)試表現(xiàn)出來。(四)學(xué)得與習(xí)得學(xué)得(Learning)：學(xué)習(xí)者需要一定的意志努力和分析、歸納等認(rèn)知能力的參與來了解新事物的過程。（如：通過聽老師講解有意識(shí)地練習(xí)、記憶語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)語文的了解和對(duì)其語法概念的掌握的過程。）學(xué)得的結(jié)果可以立即通過測(cè)試得到。Krashen認(rèn)為，只有“習(xí)得的語言”才能直接促進(jìn)語言能力的發(fā)展，所以語言習(xí)得是第一位的；而語言學(xué)得僅限于監(jiān)控和修正語言，并不能直接發(fā)展語言交際能力，因此是第二位的。學(xué)得是成人在課堂上學(xué)習(xí)外語初期的典型形式，而習(xí)得是幼兒獲得母語的主要方式。第九頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六二、學(xué)前兒童英語教育的含義前提:根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)前兒童英語教育:指的是根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行英語的啟蒙教育。關(guān)鍵：

創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境。語言的學(xué)習(xí)和獲得離不開一定的言語交際環(huán)境。對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語的學(xué)習(xí)方式(習(xí)得)來看，“適宜環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”顯得尤為重要。第十頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六二、學(xué)前兒童英語教育的含義啟蒙性：是學(xué)前兒童英語教育的定位。啟蒙性的含義主要包括：它不同于小學(xué)英語的學(xué)科教育，僅對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行英語方面的啟蒙，培養(yǎng)他們對(duì)英語語音語感的敏感性，激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)習(xí)一些最常見的生活用品的英語詞匯和最簡的單問候語等，初步從感性上了解英語文化與漢語文化的不同，初步感受、理解和運(yùn)用簡單的英語，為日后學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。第十一頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六學(xué)前兒童英語教學(xué)：是在集中教育活動(dòng)時(shí)間內(nèi)所進(jìn)行的一種英語教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)前兒童英語教育所指的范疇更廣，是將英語學(xué)習(xí)滲透于幼兒一日生活中，包括集體活動(dòng)中的英語教學(xué)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)中的英語學(xué)習(xí)等。學(xué)前兒童雙語教育:通常的理解是指運(yùn)用兩種語言作為教學(xué)媒介語對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育。雙語教育僅是針對(duì)移民學(xué)習(xí)第二語言教育模式中的一種，它屬于一種語言教育模式，它的實(shí)質(zhì)上就是用教育語言來促使語言能力發(fā)展。所以可以這樣認(rèn)為：學(xué)前兒童雙語教育是學(xué)前兒童英語(外語)教育的一種方式。二、學(xué)前兒童英語教育的含義第十二頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六一是動(dòng)機(jī)不純，受各種利益驅(qū)動(dòng)，打著學(xué)前兒童英語教育的幌子，兜售各種資料；或者把英語教育作為一種招牌去滿足那些盲目從眾的家長，以吸引生源。三是定位有誤，將學(xué)前兒童英語等同背單詞，會(huì)說幾句譯話，表演幾句英語對(duì)話等。二是方法不當(dāng)，忽視了幼兒學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化和“優(yōu)勝劣汰”的訓(xùn)練，以迎合家長急功近利的思想，使部分兒童對(duì)英語產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。在明確了學(xué)前兒童英語教育的含義后，在研究和學(xué)習(xí)學(xué)前兒童英語教育時(shí)，我們要反對(duì)當(dāng)前學(xué)前兒童英語教育的幾種錯(cuò)誤做法：Back第十三頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)學(xué)前兒童英語教育研究現(xiàn)狀對(duì)于學(xué)前兒童英語教育這一新時(shí)期出現(xiàn)的新事物，眾專家們對(duì)此的態(tài)度與看法，各執(zhí)一詞，莫衷一是。一、可行性探討漸見分曉(一)贊成者的觀點(diǎn)1．外語學(xué)習(xí)對(duì)幼兒身心發(fā)展具有正向功能(1)幼兒語言的發(fā)展方面第十四頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六(W．Lambert)教授常年比較了雙語兒童和單語兒童外語習(xí)得的差異發(fā)現(xiàn)：雙語兒童容易習(xí)得其他外語，尤其是語音語調(diào)。另外，有人還發(fā)現(xiàn)，雙語兒童在創(chuàng)編故事時(shí)表現(xiàn)出單語兒童更大的開放性和創(chuàng)造性。(1)幼兒語言的發(fā)展方面Vygotsky(1962)也認(rèn)為，兒童能夠用兩種語言表達(dá)同一思想可使兒童“將語言看作他的頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，看作眾多語言中的一種，從而提高了他們的語言操作能力。”Imedadze(1960)等人認(rèn)為，早期獲取雙語可以加速兒童語音符號(hào)序列與語義的分離，使兒童的注意更加集中于語言的某些方面。①促進(jìn)幼兒語言能力的提高。

Anastasi和DcJesus(1953)發(fā)現(xiàn)，雙語兒童的語言表達(dá)中無論句子平均長度，還是句子結(jié)構(gòu)的完整性都優(yōu)于單語兒童。第十五頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六(1)幼兒語言的發(fā)展方面②促進(jìn)第一語言的發(fā)展，使兩種語言的發(fā)展相得益彰。Lambert和Johnson曾用兩種語言測(cè)查雙語兒童，發(fā)現(xiàn)雙語兒童兩種語言的得分高度相關(guān)。高一虹研究也認(rèn)為，雙語者兩種語言的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。③增強(qiáng)言語交往的敏感性。

提問：為什么？——由于雙語兒童在交往中必須根據(jù)不同的交往的情景、不同的交往對(duì)象，使用不同的語言，所以對(duì)社會(huì)情景的敏感和語言的交際能力較單語兒童強(qiáng)。第十六頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六①促進(jìn)對(duì)事物的概括化、概念化能力的發(fā)展。

Pear和Lambert(1962)研究認(rèn)為，雙語者的言語的和非言語的認(rèn)知水平均高于單語者，特別表現(xiàn)在雙語兒童對(duì)事物的概括能力和概念化能力比單語兒童強(qiáng)。(2)幼兒認(rèn)識(shí)的發(fā)展方面②提高發(fā)散性思維水平。

ColinBaker(1988)研究發(fā)現(xiàn)，雙語兒童在思維的流暢性、創(chuàng)造性和靈活性方面優(yōu)于單語兒童，因?yàn)橥凰枷肱c兩種語言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯(lián)想的機(jī)會(huì)。第十七頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六③從生理學(xué)的角度觀察，掌握雙語的兒童大腦兩半球?qū)τ谘哉Z刺激均產(chǎn)生誘發(fā)電位，從而促進(jìn)大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)了神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，從而加速了兒童的智力向深層次發(fā)展。(2)幼兒認(rèn)識(shí)的發(fā)展方面日本心理學(xué)家米治角田通過統(tǒng)計(jì)資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會(huì)講本族語的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力也更強(qiáng)。第十八頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六

Lambert(1974)研究認(rèn)為，擁有雙語并且能與不同語言群體的成員進(jìn)行交往，可以改變自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，提高自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)的能力和人際交往能力。(3)幼兒社會(huì)性的發(fā)展方面我國學(xué)者強(qiáng)海燕在其所主持的“加拿大第二語言浸入式教學(xué)創(chuàng)舉及其在我國的嘗試——雙語人才早期培養(yǎng)研究”的報(bào)告中說，實(shí)驗(yàn)班的兒童性格活潑、開朗、聰明、自信等明顯超過對(duì)照班。第十九頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六3．幼兒學(xué)習(xí)外語具有心理優(yōu)勢(shì)2．幼兒是外語學(xué)習(xí)的最佳期(1)具有生理優(yōu)勢(shì)(2)具有對(duì)第二語言語音語調(diào)學(xué)習(xí)的敏感性4．學(xué)習(xí)外語不會(huì)干擾母語的掌握，反而會(huì)促進(jìn)5．幼兒學(xué)習(xí)英語是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要第二十頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六3．幼兒學(xué)習(xí)英語應(yīng)慎之以慎

（討論：如何正確對(duì)待幼兒英語教育？）(二)不贊成者的觀點(diǎn)2．幼兒學(xué)習(xí)外語會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)1．幼兒學(xué)習(xí)外語得不償失(1)幼兒學(xué)習(xí)外語會(huì)干擾母語和邏輯能力的發(fā)展(2)師資力量薄弱、語言環(huán)境缺乏，不宜對(duì)幼兒開展英語教育第二十一頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六(三)基本觀點(diǎn)1．正確認(rèn)識(shí)幼兒學(xué)習(xí)英語的意義(1)幼兒有學(xué)習(xí)英語的需要(2)學(xué)習(xí)英語對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值2．正確認(rèn)識(shí)開展幼兒園英語教育的意義總的說來有三點(diǎn)：一是滿足家長迫切愿望；二是體現(xiàn)幼教研究的與時(shí)俱進(jìn)；三是適合教育改革的需要。3．正確把握幼兒學(xué)英語的優(yōu)勢(shì)與不足，揚(yáng)長避短。第二十二頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六二、實(shí)踐性研究初獲成果教材建設(shè)

“幼兒英語”、“兒童英語”、

“現(xiàn)代幼兒英語”、“快樂兒童英語”、

“幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)英語”、“洪恩英語”、

“幼兒園英語主題教育活動(dòng)”、“劍橋少兒英語”、

“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、

“馬宏英語”、“新概念英語”、

“維克多英語”、“浸入式英語”、

“TPR英語教材”等。主要包括“教材建設(shè)”和“教學(xué)模式(途徑、方法及評(píng)價(jià)等)”兩方面。第二十三頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六二、實(shí)踐性研究初獲成果教學(xué)模式幼兒園英語活動(dòng)的理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容和形式及組織特點(diǎn)等，對(duì)此作較系統(tǒng)性研究并具有一定影響的，就目前文獻(xiàn)來看主要有：余珍有，趙琳、強(qiáng)海燕第二十四頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六理論是對(duì)實(shí)踐的概括和反思。目前，對(duì)此領(lǐng)域的研究更多的是停留在實(shí)踐研究層面，即依據(jù)有關(guān)理論(如語言學(xué)、語言心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等)，對(duì)學(xué)前兒童英語教育的可行性進(jìn)行探討，大多數(shù)研究停留在對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與描述上，尚未形成一整套揭示學(xué)前兒童英語教育內(nèi)在聯(lián)系及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。三、理論性研究較為薄弱第二十五頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六漢語背景下的學(xué)前兒童英語教育的指導(dǎo)思想、學(xué)前兒童英語教育的性質(zhì)、學(xué)前兒童英語教育原理、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育形式、教育過程（含教育方式、方法、手段等）、教育評(píng)價(jià)、合格的學(xué)前兒童英語師資的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及其培養(yǎng)等。學(xué)前兒童英語教育研究的基本內(nèi)容主要包括：Back第二十六頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)研究和學(xué)習(xí)學(xué)前兒童英語教育的意義和方法學(xué)前兒童英語教育，是研究學(xué)前兒童英語教育的全部過程及其規(guī)律的一門科學(xué)，是學(xué)前雙語教育專業(yè)必修的一門應(yīng)用性學(xué)科。它與其他學(xué)前教育學(xué)科相聯(lián)系，從不同側(cè)面研究學(xué)前教育的理論與實(shí)踐，為促進(jìn)學(xué)前兒童身心各方面的和諧發(fā)展服務(wù)。第二十七頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六一、研究和學(xué)習(xí)學(xué)前兒童英語教育的意義1．研究和學(xué)習(xí)學(xué)前兒童英語教育，是學(xué)前兒童英語教育實(shí)踐的需要。

2．是提高幼兒園英語教師素質(zhì)，促進(jìn)幼兒園英語教育教學(xué)工作的需要。第二十八頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六二、研究和學(xué)習(xí)學(xué)前兒童英語教育的方法1．要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐。

用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中練習(xí)、鞏固和掌握學(xué)前兒童英語教育的基本知識(shí)，以及在各種情況下可使用的具體方法、方式和技巧。2．要加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。

學(xué)前兒童英語教育是一門相對(duì)獨(dú)立的新興的邊緣科學(xué)，它主要依據(jù)哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的科研成果和理論，總結(jié)、概括出學(xué)前兒童英語教育的規(guī)律，形成自身獨(dú)立的科學(xué)體系，學(xué)習(xí)者要多讀相關(guān)學(xué)科的書籍，開闊視野，拓寬思路。第二十九頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六（一）教育實(shí)驗(yàn)法三、學(xué)前兒童英語教育的研究方法例如，影響學(xué)前兒童英語教育效果的因素是很多的，有教材、教法、教具、教師、兒童等多方面的問題。如果要了解不同教材教法對(duì)學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)效果，就要把教師、兒童、教具等因素控制起來，使他們穩(wěn)定不變。對(duì)教材教法進(jìn)行操縱；確定要比較的不同教材、教法，每組的兒童、教具、教師、課時(shí)等方面情況大致相同。這樣，學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的效果就極可能是與不同的教材與教法有關(guān)。研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系，揭示教育規(guī)律的一種研究方法。第三十頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六（二）教育觀察法研究者憑借自身的感覺器官或其他輔助工具，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的