教學(xué)組織形式課件

教學(xué)組織形式2007.111教材內(nèi)容框架教學(xué)組織形式概述現(xiàn)代流行的教學(xué)組織形式及其改革趨勢(shì)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教案與學(xué)案的研制問題2一、教學(xué)組織形式概述定義：為實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的時(shí)空環(huán)境中、教師與學(xué)生之間相互作用的方式/結(jié)構(gòu)/程序。3包括：規(guī)定教學(xué)互動(dòng)方式互動(dòng)過程與方式－直接間接全班小組個(gè)體安排教學(xué)時(shí)空環(huán)境時(shí)間分配和空間組合影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果組合教學(xué)要素目標(biāo)內(nèi)容方法媒體等的合理配置4基本類型：社會(huì)歷史條件社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展、社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求、教學(xué)內(nèi)容方法手段的變化早期：個(gè)別教學(xué)、群體教學(xué)（e.g.私塾、書院）16世紀(jì)：班級(jí)授課制（內(nèi)容擴(kuò)張規(guī)模速度進(jìn)度）18世紀(jì)：導(dǎo)生制（普及教育）20世紀(jì)至今：道爾頓制、文納特卡制、分組教學(xué)、特朗普制、開放課堂、小班教學(xué)（全體與個(gè)體之間）5個(gè)別教學(xué)互動(dòng)方式－教師對(duì)學(xué)生個(gè)體，直接互動(dòng)時(shí)空安排－因人而異，沒有固定的開學(xué)結(jié)業(yè)時(shí)間，隨時(shí)入學(xué)退學(xué)要素組合－學(xué)生水平年齡參差，內(nèi)容進(jìn)度方法不一優(yōu)點(diǎn)：較好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異缺點(diǎn)：辦學(xué)規(guī)模小效率低6群體教學(xué)互動(dòng)方式教師面向?qū)W生群體，直接互動(dòng)時(shí)空安排年齡水平進(jìn)度修業(yè)年限不同無固定班級(jí)學(xué)校有修業(yè)計(jì)劃和教學(xué)安排，但無規(guī)范的教學(xué)制度、學(xué)籍制度入學(xué)畢業(yè)肄業(yè)不固定

要素組合數(shù)名老師分工負(fù)責(zé)（主講與輔助）教師講授與指導(dǎo)外，學(xué)生群體也共同進(jìn)行朗讀討論等群體Vs.集體為班級(jí)授課制萌芽奠定了基礎(chǔ)7班級(jí)授課制歷史15-16世紀(jì)德人文主義學(xué)校17世紀(jì)捷克夸美紐斯理論實(shí)踐論證（理論依據(jù)）18-19世紀(jì)科技、生產(chǎn)力發(fā)展（推廣的條件、需要）基本形式：固定班級(jí)固定課程表統(tǒng)一進(jìn)度集體教學(xué)特點(diǎn)編班：按年齡和水平班級(jí)升級(jí)分科：專任教師分科教學(xué)相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)限時(shí)：課時(shí)休息時(shí)間2mins8小組任務(wù)1：自學(xué)匯報(bào)整體閱讀（2mins）：導(dǎo)生制、道爾頓制、文納特卡制、分組教學(xué)、特朗普制和開放課堂重點(diǎn)閱讀（3mins）：討論列表完成本組任務(wù)（形式名稱＋互動(dòng)時(shí)空要素3方面，討論后上交），推選一位同學(xué)用自己的話介紹該教學(xué)組織形式是如何操作的。小組匯報(bào)交流（6mins）9導(dǎo)生制（貝爾－蘭卡斯特制）背景：大量的學(xué)生普及教育師資缺乏經(jīng)費(fèi)不足形式：教師－導(dǎo)生－學(xué)生導(dǎo)生：教學(xué)、檢查、考試10道爾頓制背景：解決班級(jí)授課制無法適應(yīng)個(gè)別差異問題特點(diǎn)：自學(xué)輔導(dǎo)為主。教師將教學(xué)內(nèi)容分成月作業(yè)任務(wù)，學(xué)生按自己的情況與教師訂立學(xué)習(xí)“工約”，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)，考試合格后訂立下一“工約”改傳統(tǒng)教室為各科作業(yè)室，可自學(xué)、討論或請(qǐng)教老師師生分別記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度表，進(jìn)度快者可提早完成學(xué)業(yè)11文納特卡制出發(fā)點(diǎn)：使教學(xué)真正適應(yīng)兒童的個(gè)別差異課程分類：培養(yǎng)兒童將來生活所需的知識(shí)與技能的課程明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容小步子自學(xué)教材學(xué)生按單元自學(xué)教師隨時(shí)個(gè)別指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)診斷合格者學(xué)習(xí)新內(nèi)容培養(yǎng)兒童的個(gè)人能力與社會(huì)意識(shí)兒童自行設(shè)計(jì)與開展學(xué)習(xí)教師個(gè)別指導(dǎo)12分組教學(xué)能力分組按能力發(fā)展水平分內(nèi)容相同年限不同作業(yè)分組按學(xué)生特點(diǎn)和意愿分年限同內(nèi)容不同內(nèi)部分組按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)能力或成績差異分組外部分組根據(jù)學(xué)生能力或成績差異班級(jí)間分組同年級(jí)中編成快慢班重點(diǎn)班普通班等評(píng)析：利于分層教學(xué)，適應(yīng)不同層次，有利組織教學(xué)和因材施教，但不利于個(gè)性的健康發(fā)展。13特朗普制（小隊(duì)教學(xué)）大班授課40％教師采用現(xiàn)代教學(xué)手段幾個(gè)平行班統(tǒng)一上課小組討論20％15－20人小組學(xué)習(xí)和研究大班上課的內(nèi)容個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)40％自學(xué)研習(xí)作業(yè)評(píng)析：三形式結(jié)合，靈活的教學(xué)時(shí)間代替固定的課時(shí)。兼顧三種教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。值得在中學(xué)高年級(jí)和大學(xué)推廣。14開放課堂（開放教學(xué)）教師：不再系統(tǒng)按分科教材授課，而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生：根據(jù)自己興趣，在教室或其它場(chǎng)合自由學(xué)習(xí)評(píng)析：褒－符合現(xiàn)代“非正規(guī)教育”趨勢(shì)，成人不應(yīng)預(yù)先決定兒童的價(jià)值選擇，而應(yīng)讓學(xué)生成長為自己向往的角色；使兒童成為有創(chuàng)造力和善于發(fā)現(xiàn)的人貶－兒童中心主義，一味聽任學(xué)生的自由發(fā)展，意味著放棄教育的作用。15教學(xué)組織形式的三種基本類型：個(gè)別化教學(xué)個(gè)別教學(xué)道爾頓制文納特卡制開放課堂能彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，但只能作為其補(bǔ)充集體教學(xué)群體教學(xué)班級(jí)授課制分組教學(xué)導(dǎo)生制班級(jí)授課制是當(dāng)前和今后較長時(shí)期的主要教學(xué)組織形式，必須隨時(shí)代發(fā)展而不斷變革綜合教學(xué)特朗普制融合個(gè)別化教學(xué)和集體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的綜合性教學(xué)形式，是理想的教學(xué)形式16二、現(xiàn)代教學(xué)組織形式基本的教學(xué)組織形式全班教學(xué)班內(nèi)分組教學(xué)班內(nèi)個(gè)別教學(xué)輔助的教學(xué)組織形式課外上課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)特殊的教學(xué)組織形式復(fù)式教學(xué)全納教學(xué)新課程17全班教學(xué)特點(diǎn)同時(shí)面對(duì)全班、內(nèi)容、進(jìn)度一致；講授為主，輔以多種方法；師生直接交流；同時(shí)存在生生多向交流；優(yōu)勢(shì)教學(xué)規(guī)模效率、教師的主導(dǎo)性學(xué)生的觀摩比照促進(jìn)劣勢(shì)整齊劃一，無法適應(yīng)速度、方式、個(gè)性差異18班內(nèi)分組教學(xué)根據(jù)教學(xué)/學(xué)習(xí)需要，將全班分為小組，根據(jù)各組特點(diǎn)分別教學(xué)或布置學(xué)習(xí)任務(wù)。小組中學(xué)生進(jìn)行自主性共同學(xué)習(xí)，進(jìn)行生生信息交換。特點(diǎn)（根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分）建立在全班教學(xué)基礎(chǔ)上；小組結(jié)構(gòu)、規(guī)模人員具變化性（依據(jù)任務(wù)和活動(dòng)的目的性質(zhì)、班級(jí)學(xué)生情況等）實(shí)施目的與前提目的－個(gè)體差異、自我活動(dòng)互動(dòng)、自我教育、合作習(xí)慣與意識(shí)前提－分組的科學(xué)依據(jù)、教師的素質(zhì)與人數(shù)配備。19班內(nèi)個(gè)別教學(xué)在課堂情境中進(jìn)行符合學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)。通過個(gè)人與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料相互作用＋師生個(gè)體間的直接互動(dòng)實(shí)現(xiàn)要素優(yōu)化配置。特點(diǎn)因人而異布置任務(wù)進(jìn)度（借助精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料）教師任務(wù)：自學(xué)與探究的指導(dǎo)與監(jiān)督（必要時(shí)介入并中斷個(gè)別教學(xué)，進(jìn)行集體指導(dǎo)）優(yōu)勢(shì)與問題優(yōu)勢(shì)－實(shí)現(xiàn)自我教育(獨(dú)立)/知識(shí)能力牢固掌握(多次反復(fù))問題－生生交流/教師壓力與工作量現(xiàn)代20新課程中課堂教學(xué)組織的問題21問題1、新課程的課堂教學(xué)組織形式應(yīng)該具備什么特性？為什么？請(qǐng)根據(jù)你的見聞?wù)務(wù)勀愕南敕ā＃ㄐ〗M討論5mins）討論提示：新課程倡導(dǎo)自主、探究、發(fā)現(xiàn)、合作等多種學(xué)習(xí)方式從教學(xué)互動(dòng)方式、教學(xué)時(shí)空安排、教學(xué)要素組合三方面著手。交流建議：不要強(qiáng)求系統(tǒng)化的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，無論你想的是否成熟，是一點(diǎn)還是幾點(diǎn)，請(qǐng)與大家分享你的想法。發(fā)言要注意簡潔。22新課程對(duì)課堂教學(xué)組織的要求尊重學(xué)生的主體地位關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并兼顧平等注重師生、生生間的交往與合作關(guān)注教學(xué)過程的互動(dòng)性、趣味性和實(shí)踐操作性鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神建立開放式的教學(xué)環(huán)境23新課程倡導(dǎo)的教學(xué)組織形式例1分層次教學(xué)原因－－學(xué)生由于受智力、非智力因素的影響，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的差異，不能一刀切。形式－－教授統(tǒng)一內(nèi)容時(shí)，對(duì)同一班組不同知識(shí)水平和接受能力的優(yōu)中差生以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練，使每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得、思有所進(jìn)。分層－－目標(biāo)、過程、作業(yè)、評(píng)價(jià)24例2合作教學(xué)優(yōu)勢(shì)－－突出了主體地位，具有突出的情意功能實(shí)施分組要求－混合編組（能力、性別、成就、家庭背景）、角色分工與輪換合作教學(xué)步驟－布置課題任務(wù)，學(xué)習(xí)過程，組間交流，再學(xué)習(xí)，再交流，教師評(píng)價(jià)小結(jié)，小組反思25問題2、班級(jí)規(guī)模的合理性問題

（小組討論5mins）討論的問題：班級(jí)規(guī)模過大有何弊端？能否舉例說明？你認(rèn)為我國小學(xué)班級(jí)規(guī)模以多少為理想狀態(tài)？請(qǐng)簡要陳述理由。我國小學(xué)實(shí)行小班化教學(xué)的困難是什么？你怎么看待這個(gè)問題？26問題3、學(xué)生座位編排問題教學(xué)空間的組織形式直接影響著師生、生生在教學(xué)活動(dòng)中的相互作用、學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、教學(xué)信息的交流方式與范圍等。27秧田形（傳統(tǒng)的課堂座位排列形式）一排排課桌面向教師的講臺(tái)，學(xué)生與學(xué)生前額對(duì)后腦，左肩鄰右肩。學(xué)生之間干擾少，便于教師觀察控制；適合于集體講授，但不利于學(xué)生之間的互動(dòng)。28圓形座位排列：圓形的座位排列適合于課堂討論，它可以大大地增加師生之間、生生之間的言語和非言語交流，促進(jìn)學(xué)生間的社會(huì)交往活動(dòng)。圓形的座位排列29馬蹄形的座位排列：教師位于“U”形開口處兼有秧田形和圓形排列的某些特點(diǎn)，既有助于充分增進(jìn)師生之間的交流，又有助于問題討論和實(shí)驗(yàn)演示，還可以突出教師對(duì)課堂的控制，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。馬蹄形的座位排列30圓形和馬蹄形的座位排列，一般要求班級(jí)規(guī)模不超過20-25名學(xué)生。如果學(xué)生人數(shù)超過25名，可以考慮采取同心圓形和雙馬蹄形的形式。31同心圓形和雙馬蹄形的形式

（學(xué)生人數(shù)超過25名）雙馬蹄形的座位排列同心圓形的座位排列32模塊形的座位排列：模塊形的座位排列適合于小組活動(dòng)，它十分有利于小組成員進(jìn)行相互交流與合作，使小組成為真正意義上的“功能群體”。模塊形的座位排列33三、教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)（自學(xué)內(nèi)容）備課內(nèi)容：鉆研教學(xué)材料了解學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方式擬定教學(xué)計(jì)劃種類：學(xué)期備課單元備課課時(shí)備課上課基本要求：目標(biāo)明確內(nèi)容正確方法恰當(dāng)組織嚴(yán)密教學(xué)效果作業(yè)布置、指導(dǎo)與批改課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：課堂提問和書面測(cè)試34四、教案與學(xué)案研制（一）研制過程設(shè)計(jì)撰寫備課基礎(chǔ)上按教案學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范的結(jié)構(gòu)簡練的語言實(shí)施檢驗(yàn)實(shí)施教學(xué)檢驗(yàn)：目標(biāo)（準(zhǔn)確全面合乎實(shí)際）、過程（合理）、環(huán)節(jié)安排時(shí)間分配（恰當(dāng)）、學(xué)生積極性、教具準(zhǔn)備、臨場(chǎng)發(fā)揮……評(píng)價(jià)修改以實(shí)施檢驗(yàn)為基礎(chǔ)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，反思不足，寫成教學(xué)后記35（二）教案/學(xué)案（課時(shí)計(jì)劃）編制課的類型教學(xué)方法－觀察課講授課討論課實(shí)驗(yàn)課完成的教學(xué)任務(wù)－單一課（新授課復(fù)習(xí)課練習(xí)課實(shí)驗(yàn)課測(cè)驗(yàn)課）綜合課課的結(jié)構(gòu)指課的組成部分、安排順序、時(shí)間分配無固定不變的模式教案類型條目式教案表格式教案詳細(xì)教案簡要教案36教案的基本結(jié)構(gòu)（必需條目內(nèi)容及其相互關(guān)系）條目式教案背景記載課題名稱教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)課的類型教學(xué)方法教材教具準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)間教學(xué)過程設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)表格式教案背景記載學(xué)生已有知識(shí)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)程序37學(xué)案改革以學(xué)習(xí)為本的教學(xué)計(jì)劃方案對(duì)一節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)以及促進(jìn)和保障學(xué)習(xí)活動(dòng)而開展的教師教授活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排。包括：背景記載、題目、前言、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生及其學(xué)習(xí)情況分析、學(xué)習(xí)目的目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)、學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程及其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施的保障策略38閱讀材料：《淺水洼里的小魚》教案兩份討論問題：試比較兩份教案在教學(xué)目標(biāo)確定和具體的教學(xué)過程中的異同，并評(píng)價(jià)之。根據(jù)教案提供的課堂場(chǎng)景，談?wù)勀銓?duì)新課程小學(xué)語文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。小組合作