嬰幼兒的思維特點有哪些

嬰幼兒的思維特點有哪些

思維的發(fā)展是一個漫長的過程，只要老師和家長在思想上重視，有意識地進(jìn)行，而方法又符合兒童思維的特征，是肯定可以收到效果的。下面就是我給大家?guī)淼膵胗變旱乃季S特點，希望大家喜愛!

嬰幼兒的思維特點一

1、思維的動作性。這個特點主要表現(xiàn)在嬰兒身上，就是說嬰兒的思維是在動作中進(jìn)行的。一般來講，嬰兒只考慮自己動作所接觸的事物，只能在動作中思索，而不能在動作之外進(jìn)行，更不能考慮自己的動作，安排自己的動作，以及預(yù)見動作的后果。

2、思維的形象性。詳細(xì)形象性是幼兒思維的主要方式。幼兒在解決問題時，思維常常帶有詳細(xì)性和形象性。

3、思維的愛好性。嬰幼兒對于感愛好的事物進(jìn)行思維時，往往是思維最活躍的時候;而對于他們一也不感愛好的事物，是不會動腦筋思索的，思維的主動性是很難調(diào)動起來的。

4、思維的簡易性。嬰幼兒在思索問題時，做不到綜合考慮，往往忽視各個方面的因素對這個問題的影響，而只是簡潔地憑以前自己的思維閱歷來“套用”。結(jié)果經(jīng)常作出不正確的推斷，得出不正確的結(jié)論。

小學(xué)兒童思維的特點二

小學(xué)兒童思維的主要特點，是從以詳細(xì)形象思維為主，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍舊干脆與感性閱歷相聯(lián)系，仍舊具有很大成份的詳細(xì)形象性。下面，我們就.兒童形成概念，作出推斷，進(jìn)行推理以及理解力發(fā)展的狀況，來談?wù)勑W(xué)低、中、高年級兒童有些什么特點。

小學(xué)低年級兒童以詳細(xì)形象思維為主，他們的思維往往離不開事物的詳細(xì)形象，如數(shù)數(shù)和計算時，要借助手指頭或小木棒等實物，對概念的理解常常受概念所包含的直觀特性所支配，不易理解概念的本質(zhì)特征。如問他們“什么是解放軍?”他們經(jīng)常依據(jù)干脆的閱歷不加思索地回答:“哥哥是解放軍”，“舅舅是解放軍”等，至于解放軍的本質(zhì)特征，他們還沒有駕馭。低年級兒童常依據(jù)事物的外部特征進(jìn)行推斷，如“筆是用來寫字的”，“果果是可以吃的”等。在進(jìn)行推理時，仍具有學(xué)前兒童的特點，常以事物的直觀的、偶然的聯(lián)系為依據(jù)。如在電影上見過戴墨鏡、穿西裝的人是特務(wù)，以后見到這樣的人，便認(rèn)為是特務(wù)。低年級兒童的理解力比學(xué)前兒童有所提高，他們已能理解一些稍稍抽象的語詞、數(shù)學(xué)公式等，但他們的理解主要還是借助于干脆閱歷的干脆理解，仍舊具有很大的詳細(xì)形象性。例如對于寓言，經(jīng)常只能理解內(nèi)容的詳細(xì)形象方面，而不能理解思想意義方面。在讀《狼和小羊》時，只理解狼如何欺壓小羊，但對這個寓言說明什么問題卻不甚了解。

中年級兒童的思維處在由詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的思維可以在肯定程度上離開事物的詳細(xì)形象，可以借助表象(過去感知過的事物的印象)和概念進(jìn)行思維。如計算時不再搬指頭，數(shù)小棒，看著數(shù)字就可以加減。他們漸漸從概念所包含的直觀形象的束縛中解脫出來，初步能揭示概念的一般特征，但往往不能揭示事物的本質(zhì)特征。如對什么是解放軍這個問題，中年級兒童經(jīng)常說穿綠軍裝，戴紅領(lǐng)章和紅五角星帽子的人是解放軍。這時，兒童能比較獨立地有依據(jù)地論證一些困難的推斷，如說“某某同學(xué)沒有來上學(xué)，可能是病了，因為我看到他媽媽很焦急”等等。三、四年級的兒童，起先能以抽象前提為基礎(chǔ)進(jìn)行推理，但只有借助于直觀形式或熟識的事例把前提加以詳細(xì)化的時候，推理才能順當(dāng)實現(xiàn)。例如，假如用“英雄是為共產(chǎn)主義而忘我犧牲的人”這個抽象的大前提推理，那么，只有當(dāng)他把這個前提和黃繼光、邱少云、雷鋒等人聯(lián)系起來時，才能想到小前提并得出結(jié)論。中年級兒童的理解力在教學(xué)的影響下快速發(fā)展，由干脆理解為主過渡到以事前的思索為依據(jù)的間接理解為主，他們漸漸能理解事物的因果關(guān)系，能理解較為困難的應(yīng)用題，能透過課文的描繪的形象理解課文的主題和寓言的意義。

高年級兒童的抽象思維已相當(dāng)發(fā)達(dá)，甚至可以說已占優(yōu)勢，但詳細(xì)形象思維仍起很大作用。他們可以駕馭比較抽象的學(xué)問和從事比較困難的計算，基本上能揭示概念的本質(zhì)特征，如對什么是解放軍這個問題，很多高年級學(xué)生能撇開哥哥、舅舅、穿綠軍裝、戴紅領(lǐng)章等非本質(zhì)特征，指出解放軍是有嚴(yán)密的組織紀(jì)律，用現(xiàn)代化武器裝備起來的保衛(wèi)社會主義祖國的中國人民子弟兵。推斷推理實力都比中年級兒童強。對所下推斷，不僅能干脆論證，而且也能間接論證，能確定什么是主要的，什么是次要的。能進(jìn)行歸納推理和演繹推理。理解力進(jìn)一步發(fā)展，如對寓言，可以理解它所包含的意義和勸喻或諷刺的對象。

總之，整個小學(xué)階段，兒童的思維都在不斷從詳細(xì)到抽象，從簡潔到困難，從低級到高級發(fā)展。這種發(fā)展，不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在父母和老師的教化下實現(xiàn)的。尤其是在教學(xué)過程中實現(xiàn)的。下面談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過程中發(fā)展兒童的思維實力。三、怎樣培育小學(xué)兒童的思維實力依據(jù)思維的本質(zhì)和小學(xué)兒童思維的特點，培育兒童的思維實力，就要豐富兒童的感性學(xué)問，發(fā)展他們的言語，教給他們正確的思想方法，激勵兒童提問。

第一，豐富兒童的感性學(xué)問。毛澤東同志在《實踐論》中指出:“任何學(xué)問的來源，在于人的肉體感官對客觀外界的感覺”，“只有感覺的材料非常豐富(不是零碎不全)和合于實際(不是錯覺)，才能依據(jù)這樣的材料造出正確的概念和理論來”。兒童由于見聞有限，感性學(xué)問不豐富，所以，老師要通過言語直觀、模象直觀和實物直觀，增加兒童的感性學(xué)問。尤其要讓兒童參與實踐活動，參與力所能及的變革客觀事物的活動，不但耳聞目睹，而且親自動手，這就可以獲得多方面的學(xué)問。例如要給兒童形成“果實”的概念，不但要讓兒童視察水果(如蘋果、梨子之類)而且要讓兒童視察干果(如花椒、豆角之類)，還要讓學(xué)生視察蔬菜類的果實(如茄子、辣椒、豆角之類);不但視察可吃的，而且要視察不行吃的(如油桐子之類)，這才能把干、鮮、可食、不行食這些非本質(zhì)屬性排開。單是看一看還不夠，還要引導(dǎo)兒童動手把不同類型的幾種果子切開，視察其內(nèi)部。這時，學(xué)生就會發(fā)覺，各種果實都包含有果皮、果肉和種子。于是，老師就可以在這些感性材料的基礎(chǔ)上，抽象出果實的定義來。

其次，發(fā)展兒童的言語。言語是思維的物質(zhì)外殼，是思維的武器和工具。兒童由于詞匯不豐富，表達(dá)實力受到限制，內(nèi)部言語不如外部言語發(fā)達(dá)，使思維實力受到肯定的限制。所以，要培育兒童的思維實力，必需發(fā)展兒童的言語。

引導(dǎo)兒童多讀課外讀物，參與講演會、辯論會，舉辦黑板報，壁報等，都可以發(fā)展兒童的言語。但最重要的，是通過語文教學(xué)來發(fā)展兒童的言語。有一位特級老師曾用下列方法發(fā)展兒童的言語，收到了良好的效果。(1)重視引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語，通過形象的語言和實物圖畫等幫助學(xué)生理解詞的意義，盡可能不搞以詞解詞。(2)開展聯(lián)綿構(gòu)詞訓(xùn)練，擴高校生用詞的眼界。他寫出一組字，讓學(xué)生聯(lián)綿組成十幾個詞。(3)訓(xùn)練學(xué)生把話說完整。他常用“__真英勇”，“同學(xué)們……”這樣的句子讓學(xué)生補充，使學(xué)生不說半截話，養(yǎng)成說完整句子的習(xí)慣。(4)訓(xùn)練學(xué)生描寫視察過的事物，要求既說得出，也寫得出。(5)要求學(xué)生依據(jù)一篇文章縮寫，用簡明的詞句表達(dá)困難的思想。(6)養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，在默讀后寫段落大意、主題思想等。這些方法，對發(fā)展學(xué)生的言語，尤其是發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部言語，都是很有用處的。

第三，教給兒童正確的思維方法。從本質(zhì)上說，正確的思維方法就是唯物辯證法，但我們不能對小學(xué)兒童講這些抽象的道理，只能在教學(xué)中有意識地教他們怎樣思維。如在一年級教10以內(nèi)的加減法時，可先引導(dǎo)學(xué)生比較1—9九個自然數(shù)，找出他們的共同點都是單位數(shù)，不同之處是所包含的個數(shù)不同，這當(dāng)中就有比較、概括等邏輯方法。又如詳細(xì)運算時，先看圖運算，把3只小鴨和1只小鴨加起來，……等等，然后撇開詳細(xì)事物，要求把“3十1二?”算出來，這就是抽象。至于應(yīng)用題的計算等，當(dāng)然都可以訓(xùn)練兒童的思維方法，關(guān)鍵在于老師要有意識地、自覺地在教學(xué)中把這些方法教給學(xué)生。

第四，激勵兒童提問。思維是從發(fā)覺問題起先的，兒童提問表明兒童要探究事物的關(guān)系，綻開主動的思維活動，所以說，提問是兒童思維的表現(xiàn)形式，也是兒童邏輯思維的開端。老師和父母對待兒童的提問，一是要激勵，二是要仔細(xì)回答。激勵兒童提問，就是激勵兒童開動腦筋，勤于思索。思維實力只有在實際的思維活動中才能得到發(fā)展。所以，激勵兒童提問，有助于發(fā)展兒童的思維實力。有的人對兒童提問不感愛好，尤其對“打破沙鍋問究竟”的問題感到厭煩，甚至責(zé)怪兒童，這等于打擊兒童思索的主動性，是非常錯誤的?；卮饍和膯栴}，一方面要幫助兒童相識事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，豐富兒童的學(xué)問，一方面也是激勵他們思索，教會他們思索?；卮饐栴}要講究方法，回答的過程就要不斷啟發(fā)和促進(jìn)兒童思索。例如他們問“長江長還是黃河長?我們不要干脆告知他長江長，而應(yīng)