讓音樂課堂充滿生機(jī)

讓音樂課堂充滿生機(jī)——小學(xué)音樂高段學(xué)生積極主動性的培養(yǎng)岳陽樓區(qū)楓樹小學(xué) 劉瓊愛因斯坦有一句名言：熱愛，是最好的老師。音樂教育把培養(yǎng)學(xué)生興趣作為基礎(chǔ)。 音樂興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力， 是產(chǎn)生感情的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的重要前提。 如果有了穩(wěn)定的持久的興趣， 學(xué)生就會積極地參與學(xué)習(xí)實(shí)踐中來，之對音樂不感興趣， 只是被迫地被動地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)那就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)纬蓪σ魳返膮挓┬睦?。另外，學(xué)校教育只是人生的一個階段， 掌握學(xué)習(xí)方法比掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容更重要。 變“學(xué)會音樂”為“會學(xué)音樂”，更需要把學(xué)習(xí)興趣歸還給學(xué)習(xí)者。因此，把音樂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生， 讓他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí) ,是音樂教育很重要的一點(diǎn)。但是幾年下來的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)音樂課堂中存在著這樣一種現(xiàn)象：低年級學(xué)生在課堂上充滿了活力， 他們能夠積極主動參與各種音樂活動，并大膽地、有序地上臺表演。但隨著年段逐增，學(xué)習(xí)興趣卻逐漸下降， 以前積極舉手發(fā)言、 樂于表現(xiàn)的現(xiàn)象越來越少，很多學(xué)生處于一種被動狀態(tài)。 為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？原因是多方面的?？偨Y(jié)有如下幾點(diǎn)：教師教育觀念未變。課程改革的春風(fēng)吹遍大江南北，課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是課堂的主人”“師生平等”，只有在和諧平等的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才敢大膽發(fā)言，大膽表現(xiàn)。但是舊知識觀念根深蒂固，面對調(diào)皮好動，略顯個性的高段調(diào)皮學(xué)生教師不得已收藏起笑臉，擺出一副“師長為尊”的架勢，尤其對個別特別調(diào)皮的學(xué)生，常常厲聲厲色，冷眼相對，實(shí)質(zhì)上，每個孩子都是人才，都有極大的潛能，就看教師怎么去挖掘與培養(yǎng)。而我們的老師沒有意識到這一點(diǎn)，從而導(dǎo)致師生關(guān)系的不平等，課堂氣氛緊張，在這種情況下學(xué)生能積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡化。興趣是學(xué)習(xí)的動力，沒有了興趣，學(xué)生不敢發(fā)也就失去了活力， 部分高段學(xué)生在課堂上明顯不愛舉手，不敢發(fā)言，對播放的音樂目無表情。 原因在于教師夸大自己在課堂上的主導(dǎo)作用，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量知識，運(yùn)用“我講你聽”的教學(xué)模式。教師一味地講授“基礎(chǔ)知識”與“基礎(chǔ)技能”，學(xué)生機(jī)械地接受并掌握。面對兩聲部的合唱曲，復(fù)雜的節(jié)奏，學(xué)生開始有些迷惑， 在教師主導(dǎo)下勉強(qiáng)學(xué)會歌曲， 但是出現(xiàn)的新知識新難點(diǎn)，學(xué)生都未從容了解， 讀懂。一天一天， 學(xué)生堆積的難題越來越多。最終學(xué)生學(xué)習(xí)的自信逐漸喪失， 課堂上積極發(fā)言， 敢于表現(xiàn)的身影也隨之消失。學(xué)生審美態(tài)度轉(zhuǎn)變。 隨著年齡的增長， 學(xué)生逐漸學(xué)會以審美態(tài)度對待音樂作品， 并逐步形成帶有個性特點(diǎn)等審美特征的知覺敏感性。他們對教材中的歌曲、樂曲逐漸表示自己的意見，好聽與不好聽，愿意學(xué)與不愿意學(xué)。對于“合乎他們口味”的，他們積極配合，喜形于色，課前課后都吵著要學(xué)唱或聆聽，對于不感興趣的，他們用”冷漠”或用“搗亂”來干擾。而教師過于依賴教材，把學(xué)生束縛在有限的知識界限內(nèi)， 使學(xué)生很難展開想象的翅膀。因此音樂課堂教學(xué)急需我們擺脫陳舊的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的教育理念，樹立心的教學(xué)觀、學(xué)生觀。那怎樣才能讓高段音樂課堂重現(xiàn)生機(jī)，讓學(xué)生積極主動參與到音樂學(xué)習(xí)中來呢？下面結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ㄅc做法。一、創(chuàng)設(shè)平等關(guān)系、營造和諧氛圍平等和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)的基石。只有在輕松自然的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生才能思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于表現(xiàn)自己。教師應(yīng)尊重、信任、熱愛每個學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，恰當(dāng)合理的運(yùn)用語言、眼神、動作來激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生犯錯誤或故意“搗蛋”時，教師應(yīng)該用眼神暗示或用和藹的語氣給予批評與指正； 當(dāng)學(xué)生的想法或表現(xiàn)使學(xué)不恰當(dāng)或不完善時， 教師應(yīng)當(dāng)首先肯定他們的積極主動性，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，激發(fā)表現(xiàn)熱情。（一）熱情地鼓勵學(xué)生參與音樂活動學(xué)生是課堂的主人， 教師作為課堂的引導(dǎo)者， 應(yīng)用激勵的語言引導(dǎo)學(xué)生，不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來約束他們。德國教育學(xué)家帝斯多會說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞”。對于學(xué)生有獨(dú)特的感受和創(chuàng)造性的見解，教師應(yīng)給以熱情的鼓勵與表揚(yáng)。即使錯了，也應(yīng)用表揚(yáng)的話激勵他，如

“不錯，能夠大膽說出自己的答案值得表揚(yáng)”等等。對于學(xué)生不同的見解，教師要用眼神，語言鼓勵學(xué)生暢所欲言， 讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，并且要讓學(xué)生明白音樂課堂上沒有指責(zé)與嘲笑，只有寬容與鼓勵。有一次，我在教《小鳥小鳥》時，有個學(xué)生向我報告“老師，他故意將歌詞改成：春天里，沒花香，樹林里，沒小鳥，小鳥小鳥都滅亡了”。頓時教室里鬧開了花，而這個改詞的學(xué)生正揚(yáng)揚(yáng)得意。為了不影響教學(xué)“正?！钡倪M(jìn)行，我狠狠得瞪了他一眼，而那個學(xué)生立刻收斂起剛才的神情。原因，于是，將那個學(xué)生叫到跟前問他原因，他耷拉著腦袋說：“老師我唱的是實(shí)情，木沒幾棵， 小鳥根本就看不到。是呀，學(xué)生唱出他的想法是沒錯呀，于是，我鼓勵他繼續(xù)將歌詞編完， 結(jié)果無論如何鼓勵他，了。我為此后悔不已，我就這樣扼殺了學(xué)生來自內(nèi)心的感言，遏制了一個孩子瞬間激發(fā)出來的靈感。信班級里就會出現(xiàn)更多的閃光點(diǎn)，鳥小鳥都滅亡了”。頓時教室里鬧開了花，而這個改詞的學(xué)生正揚(yáng)揚(yáng)得意。為了不影響教學(xué)“正?！钡倪M(jìn)行，我狠狠得瞪了他一眼，而那個學(xué)生立刻收斂起剛才的神情。原因，于是，將那個學(xué)生叫到跟前問他原因，他耷拉著腦袋說：“老師我唱的是實(shí)情，木沒幾棵， 小鳥根本就看不到。是呀，學(xué)生唱出他的想法是沒錯呀，于是，我鼓勵他繼續(xù)將歌詞編完， 結(jié)果無論如何鼓勵他，了。我為此后悔不已，我就這樣扼殺了學(xué)生來自內(nèi)心的感言，遏制了一個孩子瞬間激發(fā)出來的靈感。信班級里就會出現(xiàn)更多的閃光點(diǎn)，生的笑臉也會更加的燦爛。 其實(shí)，欲望， 都希望自己得到別人的認(rèn)可與仰慕。的“瞎唱” 就是希望老師表揚(yáng)他，我們老師是點(diǎn)撥、指導(dǎo)、還是——不可質(zhì)疑，學(xué)生積極主動性是我們家那邊四周都是工廠，課后我想了解他瞎唱的遠(yuǎn)處的小山樹聽了他的理由， 我一鎮(zhèn)， 心想：他就是不愿唱或許是歌詞編不出來如果那天我積極鼓勵他， 相課堂的氛圍變得更加活躍， 學(xué)每個人內(nèi)心深處都有一種表現(xiàn)天真的學(xué)生在課堂上同學(xué)敬佩他。 面對這樣的學(xué)生，需要老師下意識的培養(yǎng)。 只有在輕松自然的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生才能積極發(fā)揮創(chuàng)編能力，無拘無束的展示自己。（二）真誠地參與學(xué)生音樂活動新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“音樂教育方式的創(chuàng)新，是追求一種無權(quán)威的學(xué)習(xí)機(jī)制，追求一種自由、和諧、雙向交流的教學(xué)氛圍。”因此教師要勇于從傳統(tǒng)的角色中跳出來， 走到學(xué)生中間去，扮演“劇目的設(shè)計師”，并與學(xué)生結(jié)成“合作伙伴”，樂于跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，表演。在整個過程中教師又兼擔(dān)指導(dǎo)者的職位，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的“問題”意識，允許質(zhì)疑，鼓勵探索，尊重學(xué)生對音樂的不同體驗(yàn)與獨(dú)立思考。二、激發(fā)求知欲望、展開豐富想象（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提”。小學(xué)音樂把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為最重要的目標(biāo)之一。小學(xué)的音樂教育，基礎(chǔ)性主要不是音樂基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)技能，而是音樂學(xué)習(xí)的興趣， 沒有了學(xué)習(xí)興趣， 教學(xué)過程講授的知識內(nèi)容就難以完成。那如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢， 根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師重視發(fā)掘課外的材料，利用巧妙導(dǎo)入如故事、謎語、游戲等方法引導(dǎo)學(xué)生， 創(chuàng)設(shè)生動的情景引起學(xué)生的注意， 喚起學(xué)生求知的欲望， 使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣， 從而引發(fā)學(xué)生積極主動性。如在欣賞《東邊月亮升起》這一課，我利用故事入手，生動講述圖蘭朵特的故事，接著請學(xué)生聽音樂，并提出問題：這段音樂描述的一個什么場景？學(xué)生紛紛發(fā)言， 積極展開想象，的說公主在比武招親，有的說公主在舉行婚禮等等。眾說紛紜，課堂熱鬧極了。（二）展開學(xué)生的豐富想象想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)。從模仿到創(chuàng)造，想象起著橋梁的作用?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式、和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識?！币魳分豢梢鈺?，不可言傳，它給人們提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。記得在欣賞《晨》時，在一首非?；钴S的歌曲《清晨》導(dǎo)入之后，我請學(xué)生閉上眼睛，并提出問題“你認(rèn)為這首曲子是什么顏色”？。學(xué)生“聽顏色”這個提法比較好奇，紛紛閉上眼睛仔細(xì)聆聽。一曲結(jié)束，一個學(xué)生站起來答到； “我覺得曲子前面是幽靜后面是熱鬧。”我問“那你覺得他是什么顏色”，生答“由黑色變?yōu)榧t色?！瘪R上其他學(xué)生高高舉起手來，其中一個學(xué)生爭著說：“我覺得是溫暖的顏色” “為什么”， “旋律和聲很飽滿，象是描寫早晨太陽漸漸升起，最后陽光普照大地?！?“還有不同的意見嗎？”教室里沸騰起來，大家你一言我一語討論起來。有的說是紅色，太陽出來了，四周圍亮堂堂的；有的說綠色，音樂充滿了春的氣息， 很舒服……我肯定了他們的答案， 告訴學(xué)生這首曲名叫《晨》，同時展示了早晨的三副圖畫，然后復(fù)聽樂曲，

請學(xué)生為樂曲配上簡短小詩。課堂又恢復(fù)平靜，每個學(xué)生都在認(rèn)請學(xué)生為樂曲配上簡短小詩。課堂又恢復(fù)平靜，每個學(xué)生都在認(rèn)真的編寫詩，其中有位學(xué)生大膽將自己的詩句寫在了黑板上，大家一起朗讀完她的佳作后教室里響起了熱烈的掌聲。 隨即很多同學(xué)踴躍展示自己的作品，整個課堂輕松而有序。三、提供探究活動 注重學(xué)生主體新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式要從接受式學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。 這一要求不僅是消除接受式學(xué)習(xí)弊端的重要舉措， 而且是應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)形態(tài)的明智選擇。 從某種意義上說，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的自主性和合作性， 因而更能在學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和陶冶方面發(fā)揮重大作用。所謂探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情況下，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，實(shí)踐表達(dá)與交流探索活動，獲得知識、技能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。著名教育學(xué)家杜威曾說過， 科學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識， 更重要的要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和方法，可見探究性學(xué)習(xí)方法的重要性。（一）注重學(xué)生主體性音樂教育是人的教育，師為引導(dǎo)，生為主體，盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。如學(xué)唱歌曲《念故鄉(xiāng)》這一課，請一位學(xué)生演唱，其他學(xué)生當(dāng)評委，歌聲一停，馬上就有學(xué)生提出“情緒應(yīng)該是憂傷的，他的情緒不到位”。另一位學(xué)生則提出 “這歌曲怎樣唱才好”。問題一提出，教室里熱鬧起來了，則提出 “這歌曲怎樣唱才好”。問題一提出，教室里熱鬧起來了，有的兩三個一起討論，有的獨(dú)個低聲輕唱，五分鐘過后，我請學(xué)生來發(fā)表自己的意見， 在全班共同探討下， 得出結(jié)論：速度稍慢，一二樂句聲音柔美用弱的力度唱， 三四樂句用中弱的力度唱，樂句用弱的力度，六樂句用中弱的力度將歌曲推向高潮。 只有注重學(xué)生主體性，才能調(diào)動學(xué)生思維，提高學(xué)生積極性。（二）鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐音樂教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力， 這一能力必須從實(shí)際操作，不斷探索中培養(yǎng)起來。在實(shí)踐進(jìn)行中，師把音樂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得豐富多彩， 從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生主動參與到音樂實(shí)踐活動中來，在音樂實(shí)踐活動中積累探索經(jīng)驗(yàn)，展示探索才能。如《三個和尚》這一課，請學(xué)生利用沙子、礦泉水瓶、塑料袋、空碗打擊樂器創(chuàng)編三個和尚的情景。學(xué)生自由探索，三人一群，五人一伙討論。接著我請學(xué)生展示他們的成果，有的敲打空碗模擬鐘聲， 有的把沙子放在礦泉水瓶中模擬挑水的聲音，有的還用肢體語言及口技模擬和尚爭吵的情景。 樂器各式各樣，五花八門。這種合作探究的方法，有意識的鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，讓他們心靈深處不斷涌現(xiàn)出創(chuàng)新的浪花。 老師充分相信學(xué)生的能力， 等于給學(xué)生注入了發(fā)揮創(chuàng)造力的興奮劑， 學(xué)生愿意運(yùn)用自己的心思去思考、 探索，就有可能出現(xiàn)令老師意想不到的火花。（三）倡導(dǎo)學(xué)生求異思維每個學(xué)生性格不同，思維不同，所選擇探究的方式也有不同。師應(yīng)尊重學(xué)生自己的選擇，不應(yīng)刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生該怎么做。如在學(xué)唱歌曲完之后，師請學(xué)生自由組合表演歌曲，馬上就有學(xué)生提出能否自己單獨(dú)演唱，師允許了。另外的學(xué)生則三個一群，兩個一伙討論。再表演完之后，我問：“誰還有不同與他們的表演”。馬上就有人舉手說他想朗誦。想法真的與眾不同，師大力表揚(yáng)。這一點(diǎn)其實(shí)是體現(xiàn)了“注重學(xué)生個性發(fā)展”。讓學(xué)生在探索中激發(fā)創(chuàng)新思維。四、合理評價學(xué)生 維持積極主動性《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “音樂課程評價應(yīng)有利于學(xué)生了解自己進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂潛能，建立自信，促進(jìn)音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力發(fā)展……” 因此，建立一套細(xì)致具有實(shí)踐性的評估體系是必要的。（一）評價多元化傳統(tǒng)的音樂考試的弊端在于評價時間的一次性和評價的標(biāo)準(zhǔn)單一化。而創(chuàng)新的音樂教育目的不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，還要培養(yǎng)的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。所以評價學(xué)生時不僅關(guān)注知識技能獲的多少還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，情感體驗(yàn)。實(shí)踐活動中的參與態(tài)度，參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力等。總之學(xué)生評價要多面化，綜合化。（二）評價民主化

傳統(tǒng)的評估方法是學(xué)生唱，教師一人打分