風(fēng)箏語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

風(fēng)箏語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)①學(xué)問與力量：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

②過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童訓(xùn)練思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

教學(xué)重點(diǎn)

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

課時(shí)支配

兩課時(shí)

課前預(yù)備

同學(xué)

①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，預(yù)備溝通。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，預(yù)備與同學(xué)們溝通。

老師

①老師應(yīng)多預(yù)備一些資料，以便引導(dǎo)同學(xué)多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。③可用多媒體幫助教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會(huì)的思想感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感知

一、導(dǎo)人

看到漂亮的風(fēng)箏，聽著悅耳的歌聲，確定溝起你哪些想象？

同學(xué)們說(shuō)得很好，風(fēng)箏給了我們那么豐富的內(nèi)容，有喜悅、興奮的感受，有難忘的故事，下面我們來(lái)學(xué)的是魯迅先生寫的《風(fēng)箏》，看看風(fēng)箏在他的心中引起怎樣的情感反應(yīng)。驚異、悲傷

二、先來(lái)說(shuō)說(shuō)你所了解的魯迅

（由于魯迅就說(shuō)過(guò)知人論事說(shuō)，要看一個(gè)人的作品，先來(lái)了解一下這個(gè)人）

三、字詞落實(shí)：

本文寫與一九二五年的一篇白話文，很多語(yǔ)言習(xí)慣與現(xiàn)在已有所不同，讓我們產(chǎn)生美妙、喜悅感情的風(fēng)箏，文中的句子魯迅心中的感受如何？

［板書課題并出示目標(biāo)。］

文中寫了“我”、“小兄弟”，畫出描寫家鄉(xiāng)風(fēng)箏季節(jié)的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中綻開?(多角度爭(zhēng)論探究)

1.為什么“在我是一種驚異和悲傷”?

看上下文，就可以理解為什么“驚異”，為什么“悲傷”。家鄉(xiāng)的風(fēng)箏季節(jié)，是溫柔的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。家鄉(xiāng)的風(fēng)箏季節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái)了?！拔摇币婏L(fēng)箏而悲傷，是由于想起小時(shí)候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永久無(wú)法補(bǔ)過(guò)。說(shuō)“驚異和悲傷”，從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，是為了引出下文。

a．這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。

b．聽讀課文以后，你有哪些感受?

(老師可針對(duì)同學(xué)不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨?

c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來(lái)，大家一起研討。

同學(xué)聽讀課文后，爭(zhēng)論回答，同學(xué)間相互評(píng)論、補(bǔ)充．老師再帶領(lǐng)同學(xué)有感情地朗讀，關(guān)心同學(xué)多角度地理解課文。

[老師小結(jié)]

這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；嬉戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、懊悔、補(bǔ)過(guò)、悲傷的情感。抓住“我”情感經(jīng)受這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做預(yù)備。因初步感知，老師要準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)，敬重同學(xué)獨(dú)特理解。

3.文中往事描寫集中在哪些段落？

問：出示幻燈1、這兩段中哪些詞語(yǔ)或句子寫得特別生動(dòng)？說(shuō)說(shuō)你的理解？

４、想象一下當(dāng)時(shí)的小兄弟的感受。

寫風(fēng)箏大事的兩段文字，感情顏色好像挺簡(jiǎn)單，該怎樣體會(huì)?

的確挺簡(jiǎn)單。魯迅是用今日的眼光去觀照當(dāng)年的情景，但是寫的又是當(dāng)年自以為是的行為，所以褒貶的顏色挺簡(jiǎn)單。試看他寫的小兄弟，“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動(dòng)活動(dòng)，本是大有好處的，可是由于兄長(zhǎng)不允許，只得呆看人家的風(fēng)箏。他有時(shí)驚呼，有時(shí)跳動(dòng)，天真活潑的兒童天性躍然紙上，這本是極正常的，而“在我看來(lái)卻是笑柄，可鄙的”，一臉嚴(yán)冬般的肅殺，連看看風(fēng)箏，連驚呼跳動(dòng)都加以鄙棄。魯迅把這樣的壓制寫得多么嚴(yán)酷，這里隱含著對(duì)小兄弟的憐憫，對(duì)自己深深的自責(zé)。

寫小兄弟偷做風(fēng)箏，隱隱寫出了兒童的動(dòng)手力量。上文寫蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風(fēng)箏，可見他聰慧肯動(dòng)腦筋，很會(huì)設(shè)計(jì)。這樣有益身心的正值行為而要偷偷來(lái)做，實(shí)屬可憐之至。褒揚(yáng)與憐憫是可以體會(huì)得到的。把自己寫得如同兇神惡煞，以破獲隱秘為滿意，以摧毀小兄弟的心血為成功，那“傲然走出”的步態(tài)神氣活現(xiàn)，魯迅是在自責(zé)當(dāng)年扮演了精神虐殺者的角色。最終“留他無(wú)望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒有觀察”。小兄弟的苦痛我們可以想像得到，而自己則是冷酷無(wú)情，這里含著憐憫、懊悔與自我責(zé)備之意。

自主質(zhì)疑，合作探究

同學(xué)四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，老師巡察引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見全班爭(zhēng)論。老師做好充分預(yù)備，回答同學(xué)提出的疑難問題，引導(dǎo)同學(xué)深化下去。做到面對(duì)全體同學(xué)，關(guān)注個(gè)體差別。

1、“我為什么要這么做?

2、聯(lián)系全文，結(jié)合自己的實(shí)際，你認(rèn)為這樣做好嗎？

3、讀了后你有何感想？

(可請(qǐng)同學(xué)把問題記在課堂筆記本上)

作業(yè)：1、你與家人有過(guò)沖突或誤會(huì)嗎？你感受過(guò)其中的親情嗎？寫一寫看。

2、作業(yè)本

③為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的家鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

師生爭(zhēng)論后，老師加以評(píng)述。

[老師小結(jié)]

在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲傷(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里綻開了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫柔”相互襯托，既增加了回憶往事哀婉動(dòng)人的力氣，又使帶上幾分明麗的顏色，透露出不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、憧憬光明天地的心情。

布置作業(yè)

①精讀課文，再提問題，連續(xù)研討。

②課后“讀一讀，寫一寫”。

③閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)抒發(fā)了怎樣的感情?

其次課時(shí)

繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。

導(dǎo)入：上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了嬉戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了由驚異、悲傷到懊悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)受，初步體會(huì)到的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課連續(xù)研讀課文。

精讀課文

老師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)。

指名朗讀課文(3—12段)，對(duì)課文主體內(nèi)容再’

溝通探究。

朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。

次整體感知，同時(shí)布置思索問題預(yù)備

在預(yù)習(xí)與思索前提下，小組內(nèi)溝通，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相

互派代表問答，老師引導(dǎo)深化，不同意見全班爭(zhēng)論。(老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)解決好如下問題)：合作探究

同學(xué)可邊讀邊思索或讀完整體思索。

大屏幕投影出示問題組

第一組：

O從語(yǔ)段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個(gè)什么樣的兒童形象?對(duì)小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會(huì))

O文中所說(shuō)的“對(duì)于精神虐殺的這一幕”，詳細(xì)指什么?請(qǐng)你用自己話概括。說(shuō)說(shuō)在文中是什么樣的形象?對(duì)“我”的`描寫，流露出了怎樣的感情?這時(shí)的小兄弟是怎樣的境況?

O這部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么用得好。

O通過(guò)3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么?

四人小組爭(zhēng)論溝通，老師巡察點(diǎn)撥，全班溝通、補(bǔ)充。

[老師小結(jié)]

這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰慧、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻

粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、憐憫和痛楚的手足之情，也隱含著深深的

1自責(zé)。(第4題可放開讓同學(xué)說(shuō)，老師不肯定給評(píng)價(jià))

其次組：

快速默讀，同學(xué)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式爭(zhēng)論。

大屏幕投影出示問題

O看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書，為什么說(shuō)是“不幸”?

O從第5段中找出一句有關(guān)主旨句子，說(shuō)說(shuō)反映了什么主題?

曠我，瞳得嬉戲意義后，，心情沉重，總想補(bǔ)過(guò)，這說(shuō)明什么?

O待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?從中你又感悟到了什么?

老師小結(jié)：

一接觸科學(xué)思想，就熟悉錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不由于自己當(dāng)時(shí)的動(dòng)機(jī)是好的就原

諒自己，不由于當(dāng)時(shí)的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不由于時(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不

了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)峻地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)厲?認(rèn)

真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

第三組：(老師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問題，可由淺入深引導(dǎo))

大屏幕投影出示問題

O為什么說(shuō)“悲傷”是無(wú)可把握的?

O為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四周又明明是嚴(yán)冬，正給我特別的寒威和冷氣”?

同學(xué)四人小組爭(zhēng)論、溝通，老師點(diǎn)撥。

［老師小結(jié)]

要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能始終沉重下去，這是怎樣的一種悲傷啊!而這種悲傷既意想不到，1“無(wú)可把握”，想擺脫也不行能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而懊悔苦痛，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲傷，不僅表現(xiàn)個(gè)人的懊悔，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今日，我們?nèi)耘f可以從中得到極大的訓(xùn)練意義。

體驗(yàn)拓展

O請(qǐng)同學(xué)依據(jù)練習(xí)三預(yù)備的作業(yè)在全班溝通。

O文中說(shuō)“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使”，你小時(shí)候也做過(guò)