普通教師如何做課題研究

普通教師如何做課題研究當(dāng)前第1頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)目錄普通教師為什么要做課題研究普通教師要做課題研究存在的問題普通教師怎樣做課題研究當(dāng)前第2頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)

一、普通教師為什么要做課題研究1、教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力?！白哌M(jìn)新課程”，“科研先導(dǎo)”是一大“戰(zhàn)略”。在教育科研的過程中，提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升生命質(zhì)量；學(xué)生有效發(fā)展，提高教育質(zhì)量。普通教師骨干教師學(xué)者

教而不研則淺；研而不教則空。教學(xué)工作是教師生存之本，教育科研是教師素質(zhì)提升之徑。蘇霍姆林斯基有過一段經(jīng)典的言論：“如果你想使教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的藝術(shù)，那就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！碑?dāng)前第3頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)2、專家型教師和普通教師的區(qū)別所擁有的頭腦不同：一是善于學(xué)習(xí)的頭腦，善于接受新的教育理論，并嘗試到自己的教育實踐中，去提升教育的效果；二是善于研究的頭腦，善于發(fā)現(xiàn)教育中的問題，并尋找問題的答案，解決教育中的問題；三是充滿情感的頭腦，熱愛教育，熱愛學(xué)生，從愛中產(chǎn)生教育的智慧。當(dāng)前第4頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)3、教師的教育生涯應(yīng)該充滿新意

除掉睡眠，人的一輩子只有一萬多天。人與人的不同在于：是真的生活了一萬多天，還是僅僅生活了一天，卻重復(fù)了一萬多次。教師每天的工作如果沒有教育科研做支撐，不進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，就會日復(fù)一日地重復(fù)著昨天的故事。“能給人的尊嚴(yán)的只是這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時，不是作為奴隸般的工具而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造?！保枴ゑR克思）當(dāng)前第5頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)二、當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作存在的問題及其產(chǎn)生的原因1.從學(xué)校角度看,有“五多五少”現(xiàn)象即申報課題的多，能夠深入研究的少評估檢查時，匯報得多，平時落實得少“裝門面”“趕新潮”的多，能夠聯(lián)系實際的少求短期效應(yīng)的多，能夠持之以恒的少應(yīng)付上級要求的多，能夠解決實際問題的少當(dāng)前第6頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)2.從教師這個角度來看，有四種不良表現(xiàn)：（1）參與教育科研的目的不正確（2）選題不恰當(dāng)（3）研究過程隨意（4）教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足（5）片面追求成果當(dāng)前第7頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)3.從觀念上來看，中小學(xué)教師普遍存在對科研工作的認(rèn)識誤區(qū)

誤區(qū)一，搞教育科研是專家學(xué)者的事，是專門機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的事。

誤區(qū)二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。誤區(qū)三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡單地理解為發(fā)表論文的數(shù)量多少。

當(dāng)前第8頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)4.存在以上這些問題的原因，來自于三大方面：一是對教育科研工作的認(rèn)識不足二是對教育科研的知識缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和了解三是在前一段時間內(nèi)，教育科研工作的本身也存在問題，過分地強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)格地規(guī)程規(guī)范”，過分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)性”和“理論性”。當(dāng)前第9頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)三、普通教師怎樣做課題研究問題即課題；教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長

。當(dāng)前第10頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)課題研究的思路①樹立以人為本的理念。②緊密結(jié)合工作實踐。③切實提高研究的實效性，同時注意研究資料的積累。④成果的表述生動活潑，明晰流暢。當(dāng)前第11頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)（一）、普通教師參與教育科研的策略

策略一：樹立五種意識1.樹立“先導(dǎo)”意識2.樹立“主動”意識3.樹立“服務(wù)”意識4.樹立“過程”意識

5.樹立“創(chuàng)新”意識當(dāng)前第12頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)策略二：要抓住課堂教學(xué)主陣地策略三：把工作中最令人煩惱的問題作為研究課題策略四：把工作和教育科研有機(jī)結(jié)合起來當(dāng)前第13頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)

（二）有關(guān)課題的小常識

1.“問題”與“課題”的辨析問題是原生的，課題是人為的問題是客觀的，課題是建構(gòu)的問題在先，課題在后。沒有問題就沒有課題；有了問題也不一定有課題課題是“問題的轉(zhuǎn)換”，“原生的”“赤裸裸”的問題不是課題。問題是課題研究的起點(diǎn)，課題研究的最終目的是為了科學(xué)合理最大程度的解決問題當(dāng)前第14頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)2.課題的來源①來源于實踐從教育目標(biāo)入手尋找課題從教育現(xiàn)象入手尋找課題從教育方法入手尋找課題從教育經(jīng)驗入手尋找課題②來源于文獻(xiàn)③來源于規(guī)劃④經(jīng)驗的提煉⑤資料的尋疑當(dāng)前第15頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)（三）.課題名稱的一般結(jié)構(gòu)一個完整的課題名稱，應(yīng)當(dāng)包含研究對象、研究范圍、研究方法三項內(nèi)容。當(dāng)前第16頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)1、課題名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目準(zhǔn)確：要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。例如：《縣域中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)策略研究》研究對象是中小學(xué)教師，研究內(nèi)容是教師專業(yè)化培訓(xùn)策略當(dāng)前第17頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)準(zhǔn)確：為研究提供足夠的焦點(diǎn)和方向例如：（原陳述）“學(xué)習(xí)成績與教學(xué)技術(shù)的研究”——不可操作改為：（再陳述）“三種教學(xué)技術(shù)對不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響的研究”——不準(zhǔn)確再改：（再陳述）“多媒體技術(shù)對小學(xué)三年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績影響的研究”——準(zhǔn)確當(dāng)前第18頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)規(guī)范：所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，所有似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不能用。

例如：“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”

課題是我們要研究解決的問題，這個問題正在探討，正在準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。當(dāng)前第19頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)規(guī)范：課題名稱應(yīng)以陳述式句型表述。例如：“家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績有何影響”這是一個問題，但不能用作課題名稱。如果要作為課題來研究則應(yīng)改為：“家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的研究”或“家庭壓力與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究”當(dāng)前第20頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)★簡潔：課題名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不能超過20個字★醒目：課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就留下深刻的印象。當(dāng)前第21頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)2、在課題名稱方面存在的主要問題有以下幾點(diǎn)：（1）

課題需要解決的問題不明確，含糊不清。例如：《關(guān)于開展信息技術(shù)教學(xué)有益于增強(qiáng)教育事業(yè)心的研究》——開展信息技術(shù)教學(xué)與增強(qiáng)教育事業(yè)心之間沒什么聯(lián)系（2）課題名稱外延太大例如：《關(guān)于自主教育的研究》——范圍太大，無法操作《創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)研究》——同時出現(xiàn)兩個研究中心，這是課題研究的大忌。（3）題目過長，羅嗦例如：《根據(jù)農(nóng)村特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，搞好農(nóng)村中學(xué)評議教學(xué)工作的研究》（4）課題名稱不是方案設(shè)計名稱，而是撰寫論文的名稱。例如：《培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力》、《讓人文關(guān)懷充滿語文課堂》、《運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》當(dāng)前第22頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)1、是否值得研究創(chuàng)造性：研究對象新、研究視角新。中學(xué)生行為規(guī)范的研究小學(xué)生生字抄寫遍數(shù)與學(xué)習(xí)生字成績關(guān)系的研究的研究。中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究——創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣（四）選題原則

當(dāng)前第23頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)科學(xué)性：利用氣功提高學(xué)生智力的研究洗頭的頻率與個人成就的相關(guān)研究實踐價值和理論價值：小學(xué)生穿布鞋和穿皮鞋比例的調(diào)查研究效益性：2、是否能夠研究——可行性：農(nóng)村中學(xué)教育綜合改革的研究現(xiàn)代文化媒體對青少年思想品德影響的研究開發(fā)大腦潛能的研究讓鄧小平理論進(jìn)課堂的研究當(dāng)前第24頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)（五）、如何制定課題方案（一）課題名稱的表述（二）研究的背景和意義（為什么要研究）“中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)和管理的行動研究”（三）研究對象和范圍（界定）青年教師自我培養(yǎng)的研究（四）研究內(nèi)容（研究什么）（五）研究方法（怎樣研究）（六）研究的步驟和進(jìn)程（七）研究成果形式（論文、報告、教材……）（八）經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件當(dāng)前第25頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)（六）、幾種常用的研究方法1、問卷調(diào)查法2、實驗法3、觀察法4、案例法5、問題研究法6、行動研究法（研究思路、研究思想、研究方式）當(dāng)前第26頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)1、問卷法（1）、問卷的結(jié)構(gòu)：指導(dǎo)語、個人基本情況、調(diào)查題（2）、問卷的類型：開放式、封閉式、綜合式開放式：說說您對生物課的看法封閉式：選擇題、是否題、等級式當(dāng)前第27頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)選擇題：您這次生物學(xué)考試成績不理想的原因是什么？A、能力差、B、沒努力、C、老師不行、D考試時粗心。是否題：您喜歡生物課嗎？A、是B、否等級式：（態(tài)度情感方面）三等式：您對生物教師A、喜歡B、無所謂、C、不喜歡五等式：非常喜歡、比較喜歡、無所謂、比較討厭、非常討厭當(dāng)前第28頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)（3）、問卷設(shè)計的要求例1、您認(rèn)為素質(zhì)教育有何意義？例2、您認(rèn)為學(xué)生負(fù)擔(dān)重不重？例3、您父母支持您參加生物課外小組嗎？例4、該教師是否經(jīng)常帶領(lǐng)我們研究教學(xué)中難點(diǎn)問題？①問題的語言要通俗、具體、準(zhǔn)確例5、有的同學(xué)上課前先預(yù)習(xí)一下，你是不預(yù)習(xí)、很少預(yù)習(xí)、老師布置預(yù)習(xí)就預(yù)習(xí)、經(jīng)常預(yù)習(xí)②問題不能帶有暗示性的語言當(dāng)前第29頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)③備選答案要按一個標(biāo)準(zhǔn)分類④備選答案之間的距離要大致相等您在上課前，

A、不預(yù)習(xí)B、有時預(yù)習(xí)C、經(jīng)常預(yù)習(xí)例6、晚上，您通常睡覺時間是：A、8點(diǎn)前B、9點(diǎn)前C、10點(diǎn)前D、其它——⑤備選答案應(yīng)該窮盡⑥避免提出對方產(chǎn)生顧慮或無從回答的問題當(dāng)前第30頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)例6：你認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該談戀愛嗎？你班有多少同學(xué)談戀愛？你談過戀愛嗎？例7：該教師課前準(zhǔn)備是認(rèn)真充分的非常贊同、同意、一般、不同意、反對效度題：我從來沒有說過慌很不符合、不符合、有點(diǎn)符合、符合、很符合當(dāng)前第31頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)2、觀察法觀察法的類型自然觀察與實驗室觀察（是否在自然狀態(tài)下）直接觀察與間接觀察（是否在現(xiàn)場）腐蝕測量、累積測量參與性觀察與非參與性觀察（是否直接參與觀察對象的活動）結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察（有無明確的觀察目標(biāo)）當(dāng)前第32頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)多樣表達(dá)研究成果

“教育日志”是教師對教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言和文字梳理自身的教育行為，記載真實的生活場景，有意識地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。當(dāng)前第33頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)

“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以講故事的方式表達(dá)自己對教育的理解和解釋，可以讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。

當(dāng)前第34頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)

“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例寫作可以促進(jìn)教師對自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

當(dāng)前第35頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)

“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認(rèn)識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。當(dāng)前第36頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)

“教育論文”是個體對自身教育理念及行為的思考和認(rèn)識。教育論文的類型很多，有教育教學(xué)中問題認(rèn)識，對某一問題的見解及建議等。當(dāng)前第37頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)

“參考文獻(xiàn)”是為研究、撰寫或編輯論著而引用的有關(guān)圖書資料。

在學(xué)術(shù)論文后列出參考文獻(xiàn)的目的：①反映出真實的科學(xué)依據(jù)；②體現(xiàn)嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，分清是自己的觀點(diǎn)或成果，還是別人的觀點(diǎn)或成果；③對前人的科學(xué)成果表示尊重，同時也是為了指明引用資料出處，便于檢索。

當(dāng)前第38頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)第一位教師在中學(xué)工作，積十年之功，撰寫了一部《素質(zhì)教育原理》。這位教師認(rèn)為自己的這部著作有著十大理論突破，如對素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育關(guān)系的認(rèn)識，素質(zhì)教育含義的分析，素質(zhì)教育的歷史發(fā)展軌跡等，可以說在這部近20萬字的著述中探討了素質(zhì)教育的一系列理論問題。當(dāng)前第39頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)第二位教師撰寫的是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)方法的論文。他首先詳盡論述了美國心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)理論，介紹加涅的學(xué)習(xí)理論是如何博采眾家之長，從各流派中汲取所需要的成分并把它們?nèi)诤线M(jìn)自己的理論中去的，以及加涅的基本學(xué)習(xí)主張，然后再敘述自己在此基礎(chǔ)上形成的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法，洋洋灑灑，不下萬言。當(dāng)前第40頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)第三位教師寫的是一篇名為“把握時代精神，開展主體教育”的文章。文章談到自己有教學(xué)工作中的一些“有益的嘗試”，如：弘揚(yáng)人的主體性，喚起人的主體意識；改革優(yōu)化課程體系；改進(jìn)教學(xué)組織形式；改進(jìn)教學(xué)方法與模式。當(dāng)前第41頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)第四位教師積累了大量的教學(xué)反思筆記，匯總了一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成了自己對教育教學(xué)實踐的感悟中、領(lǐng)悟。在實踐中，她始終在思考著這樣的問題；如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生的需求，更接近新課程的要求。當(dāng)前第42頁\共有46頁\編于星期一\2點(diǎn)第一位教師的研究在一定程度上是基礎(chǔ)研究，目的在于探索新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，說明新關(guān)系。雖然中小學(xué)教師也可介入這種研究之中，但常常會因為占有查閱資料、研究時間、思維能力等方面的限制而事倍功半，并且這種研究是外在于中小學(xué)教師的，中小學(xué)教師作這種研究需要“另起爐灶”，與自己的日常教學(xué)實踐不見得有什么必然性的聯(lián)系。從這位教師提供的這本著作來看，他自